積極心理學生物化學實驗教學改革應(yīng)用
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摘要：從生物化學實驗教學中存在的問題出發(fā)，將積極心理學理念融入教育者、教學對象、教學方法以及教學評價4個環(huán)節(jié)中，對教學進行改革與創(chuàng)新，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和實踐能力的全面發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學人才提供借鑒。
關(guān)鍵詞：積極心理學；生物化學；實驗教學
積極心理學是利用傳統(tǒng)心理學已有的實驗方法和測量手段來研究人類積極品質(zhì)和積極力量的心理學理念，用包容的、樂觀的、陽光的、開放的、欣賞的眼光和心態(tài)看待人的潛能、動機和能力等[1]。積極心理學開闊了心理學研究領(lǐng)域的新視野，提倡積極人性論，增強正能量，積極看待問題、分析問題、解決問題，逐步培養(yǎng)良好習慣，成就幸福人生[2-4]。生物化學是一門理論與實踐并重的課程，其對醫(yī)學生實驗操作能力鍛煉和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要，但實驗過程中，因醫(yī)學生對實驗重要性和操作難易程度認識不到位，常出現(xiàn)操作流于形式、不規(guī)范以及思想懈怠等問題。本研究就生物化學實驗教學中存在的問題，采用積極心理學理念對生物化學實驗教學進行改革創(chuàng)新，激發(fā)醫(yī)學生潛力和積極性，調(diào)動醫(yī)學生的學習興趣，培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新意識和實際動手能力，最終提高教學效果。
1積極心理學視角下生物化學實驗教學存在的問題
1.1醫(yī)學生對實驗課重視程度有待提升
生物化學作為醫(yī)學的基礎(chǔ)課程，相對于臨床專業(yè)課程而言，一些學生認為生物化學對將來所從事的醫(yī)學相關(guān)工作沒有太大幫助，實驗教學被看作是理論教學的補充[5]，因此對實驗課積極性不高，在教師講授實驗相關(guān)知識時不認真聽講，實驗操作持應(yīng)付心態(tài)，不能較好地掌握實驗要求的相關(guān)操作技能以及理論知識。
1.2實驗課準備階段學生思想被動
生物化學實驗課以教師為主體，教師進行預(yù)實驗、完成相關(guān)試劑溶液的配制，學生只是在教師的指導下按照給定的操作步驟進行實驗，對于各種實驗試劑的配制缺乏了解，并不能真正了解實驗的全過程。這就致使學生缺乏實驗參與性、主動性，產(chǎn)生對教師的依賴，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.3實驗操作流于形式
學校開設(shè)生物化學實驗課的相關(guān)專業(yè)有護理學、臨床醫(yī)學、藥學、口腔醫(yī)學和醫(yī)學檢驗技術(shù)等，其中40%左右的學生是文科生，缺乏相關(guān)化學和生物學理論知識背景和操作技能。課堂上，教師講解實驗?zāi)康暮驮頃r這些學生不積極學習，僅按照步驟機械、被動地進行實驗操作，對實驗操作缺乏興趣，對實驗現(xiàn)象缺乏思考。
1.4實驗結(jié)果認識分析不到位
傳統(tǒng)生物化學實驗教學評價主要依據(jù)學生提交的實驗報告，在以往的教學中發(fā)現(xiàn)，學生普遍缺乏以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度分析實驗數(shù)據(jù)以及對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的思考和總結(jié)，更有甚者通過實驗給定的數(shù)據(jù)范圍編造實驗數(shù)據(jù)，這種行為違背了教學目的。應(yīng)將實驗預(yù)習、課堂表現(xiàn)、操作技能、創(chuàng)新設(shè)計能力等一并列入考核項目，對學生進行全面評定，以提高學生對生物化學實驗課程的重視程度，提升實踐能力，達到預(yù)期的教學效果。1.5教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象高校教師普遍授課任務(wù)重、科研壓力大、收入待遇與預(yù)期有別、學生課堂表現(xiàn)不佳、家庭和社會事務(wù)纏身等，導致很多教師疲于應(yīng)付教學任務(wù)，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。針對實驗教學中存在的問題，沒有足夠的時間進行剖析、交流、調(diào)查和總結(jié)，進而影響教學效果[6]。
2.1教育者
教師作為教學活動的主導者，首先要做到努力克服自身職業(yè)倦怠現(xiàn)象，能用積極主動的心態(tài)去面對壓力，采用有效方法和手段解決問題，合理化解壓力變?yōu)閯恿?，以便更好地投入教學活動中去；其次要用積極向上的態(tài)度引導學生，以積極的情緒感染學生，為學生營造積極的實驗教學體驗，從而提高教學效果，達成教學目標；再次，教師要努力提高自身心理健康水平，形成積極的人格特征，為學生樹立榜樣。
2.2教學對象
如果教師時常關(guān)注學生則有助于激發(fā)他們的積極潛能，充分挖掘?qū)W生獨特的創(chuàng)造力，進而培養(yǎng)出實用型醫(yī)學人才[7]。從積極心理學角度出發(fā)，應(yīng)從3個層面關(guān)注教學對象。
2.2.1積極的主觀體驗從個人主觀的層面出發(fā)，積極心理學關(guān)注積極的主觀體驗，即個人幸福感的強烈程度，包含個人對過去生活的滿足感、對當下生活的幸福感以及對未來生活的期待感等。教師應(yīng)引導學生把幸福和價值體現(xiàn)作為生活的最高追求目標，摒棄自身消極情緒，陽光而自信地面對生活，培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神并付諸實踐，當自身創(chuàng)造和實踐取得成就時就將擁有幸福的情緒體驗。
2.2.2積極的人格特征教師應(yīng)引導醫(yī)學生充分調(diào)動自身潛能并發(fā)揮主觀能動性來不斷追求幸福，并且能夠體驗到所追求的幸福。教師應(yīng)關(guān)注并發(fā)掘?qū)W生積極的人格特征，如自信、樂觀、獨立、勇敢、毅力等，鼓勵他們改革創(chuàng)新，奮發(fā)上進。
2.2.3積極的群體環(huán)境積極的群體環(huán)境主要是指公民美德的形成及其所受的影響。周圍環(huán)境影響個人的行為選擇和心理特質(zhì)。因此，文化氛圍充滿正能量的校園、和諧融洽的班級氛圍都會為學生形成健康心理提供有利的環(huán)境，以培養(yǎng)出具有社會責任感和職業(yè)操守的全面發(fā)展的醫(yī)學人才。
2.3教學方法
為激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)積極的情感體驗、提高教學效果、提高學生的自主學習能力，教師可從課前、課中、課后3個層面進行教學改革。（1）課前。一方面，教師應(yīng)在每次實驗課前給學生布置相應(yīng)的預(yù)習題目，題目要新穎且有一定的深度，鼓勵學生通過查閱文獻資料和小組討論來完成相應(yīng)的題目并生成預(yù)習報告,凸顯學生的主體地位；另一方面，教師可將教學內(nèi)容和操作技術(shù)通過錄制微課和微視頻的形式來輔助學生的課前預(yù)習，在提高其學習興趣的同時，也大大提高了學生的自主學習能力。學生帶著相關(guān)知識和問題進入課堂，能夠激發(fā)學習興趣，提高分析、解決問題能力，進而提高課堂教學效果。（2）課中。課堂教學時，應(yīng)以營造積極的主觀體驗為導向，以師生共同參與為方式來進行，從而達到學生主動參與、積極思考的良好教學效果。首先，教師在進行實驗原理的講解時，可先讓幾名學生進行講述，然后小組討論，以小組形式進行補充或是質(zhì)疑，最終由教師總結(jié)講解，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能充分調(diào)動學生的主觀能動性。其次，教師在示范實驗操作時，亦可先請學生來完成，針對不同學生所完成的操作讓其他學生進行討論分析，最終由教師完成規(guī)范的操作示范，這樣可以加強學生對于規(guī)范操作的記憶并且對于學生示范時出現(xiàn)的不規(guī)范操作也有印象，進行實驗時能夠盡量避免。再次，當學生充分理解實驗原理、掌握規(guī)范操作后就可進行實際操作。此時，教師應(yīng)不斷在實驗室巡回指導，鼓勵學生積極動手，及時解決其在實驗中遇到的各種問題，對于動手能力相對弱的學生應(yīng)多加鼓勵。與此同時，教師應(yīng)要求學生在進行實驗記錄時實事求是，合理分析所得的實驗結(jié)果，如實記錄。（3）課后。完成某個實驗的方法通常不是唯一的，在課后教師應(yīng)鼓勵各個小組在掌握課上實驗原理和操作的同時，積極創(chuàng)新設(shè)計新的實驗方法和步驟，并在實驗室開放日付諸實施，此舉可激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力并調(diào)動學生的科研激情。此外，學院可設(shè)立相關(guān)激勵機制，例如定期舉辦實驗操作技能競賽，充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的求知和競技精神，對于獲獎的學生頒發(fā)證書予以支持和肯定，增強學生學習的信心。
2.4教學評價
2.4.1學生評價體系為培養(yǎng)學生的綜合能力，將學生評價標準由原來的單一實驗報告成績轉(zhuǎn)變成5個部分組成，分別是預(yù)習報告（10%）、課堂表現(xiàn)（20%）、實驗技能考核（20%）、實驗報告成績（40%）和創(chuàng)新實驗設(shè)計（10%）。其中預(yù)習報告主要考核學生針對教師布置的預(yù)習問題所做出的解答和分析；課堂表現(xiàn)主要考核實驗課堂上學生的態(tài)度和小組協(xié)作能力；實驗技能考核則是考核學生基本技能操作的規(guī)范性；實驗報告成績主要考核學生如實記錄實驗過程和相關(guān)數(shù)據(jù)并對其做出的合理分析；創(chuàng)新實驗設(shè)計則是考核學生課后對該次實驗的思考和對實驗方法步驟的創(chuàng)新設(shè)計。
2.4.2教師評價體系課后教師應(yīng)給學生發(fā)放不記名評教表，要求其從教學內(nèi)容、方法等方面對教師進行評價并提出建議，這樣能客觀反映出學生對于該次實驗教學的滿意度，從而促進教師教學水平提高，達到教學相長的效果。
3積極心理學應(yīng)用于生物化學實驗教學的成效
3.1激發(fā)學生做實驗的熱情
在實驗過程中，若實驗結(jié)果與陽性對照出現(xiàn)偏差，大多數(shù)學生能用積極主動的態(tài)度自覺反復進行實驗，并將自己所得結(jié)果與正確結(jié)果進行對比，回憶整個實驗操作過程，從主觀因素和客觀因素找出問題所在，并積極分析原因，回避和克服類似性錯誤。
3.2可激發(fā)學生多層面思維
在生物化學實驗中，如胰島素動物降糖實驗，學生觀察到動物灌胃后血糖顯著升高，通過皮下注入胰島素，動物出現(xiàn)血糖降低的現(xiàn)象。在這個實驗現(xiàn)象基礎(chǔ)上，學生通過查閱文獻和相關(guān)資料，積極地交流和討論，探討糖類代謝路徑、降糖機制以及血糖升高的原因等，圍繞實驗現(xiàn)象從不同層面提高自身理論知識的掌握。同時，基于現(xiàn)象和理論，分析糖尿病病人病因的形成，肥胖病病人出現(xiàn)代謝紊亂和代謝綜合征的原因，代謝紊亂和內(nèi)分泌調(diào)控之間關(guān)系，從而使知識反饋到臨床現(xiàn)象和臨床研究。
3.3可提高學生實驗質(zhì)量
傳統(tǒng)教學模式下，學生缺乏正確對待生物化學實驗教學的認識和積極的求知態(tài)度，不是所有學生都能得到正確的實驗結(jié)果，然而有的學生為了追求理想的實驗成績就會互相抄襲實驗報告。在積極心理學指導下，學生擁有自信樂觀的學習態(tài)度，能夠理解和對待不同組別學生實驗結(jié)果具有差異性，盡管彼此結(jié)果準確性有偏差，但都能認真分析實驗過程中遇到的問題，積極地進行反思，撰寫的實驗報告也體現(xiàn)了科學性和準確性。在生物化學實驗教學中，運用積極心理學方法有助于調(diào)動學生的積極情緒、拓寬認知范圍、增強認知靈活性。在積極情緒感染下，學生的學習熱情有所提升、接受能力顯著增強。值得注意的是，積極心理學形成時間短，缺乏成熟的理論基礎(chǔ)、理論內(nèi)涵和概念框架。積極心理學在基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中的應(yīng)用研究還處于起步階段，缺乏特征性的理論和實證性研究。另外，積極心理學測量工具有待完善。積極心理學提倡在教學活動中貫穿積極向上的態(tài)度，以提升學生的學習興趣、培養(yǎng)學生樂觀的人格特質(zhì)、增強學生創(chuàng)新和實踐能力、提高教師心理健康水平、建立良好的師生關(guān)系等，由此，積極心理學應(yīng)用的深入必將加快實用型醫(yī)學人才培養(yǎng)的步伐。
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作者：李夢博 于瑞雪 張林果 王陸薇 張明霞 楊振華 夏西超 單位：平頂山學院醫(yī)學院