教育心理學教學微課程應用效果分析
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摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對于人才培養(yǎng)提出了更高的要求。信息時代的到來也為我國教育事業(yè)提供了新的活力，尤其是微課平臺的構(gòu)建以及微課教學的形式，能夠以直觀形象的方式輔助教師開展教育工作，提升課堂質(zhì)量和效率。而教育心理學是師范教育課程體系中的重要組成部分，通過微課的形式以及平臺的應用能夠深化教學改革，提高課堂教學的效率。該文將從微課的概述、教育心理學教學中存在的問題分析、微課在教育心理學教學過程中應用的意義以及微課在教育心理學教學過程中應用的策略四個方面進行相關論述，以供參考。
1引言
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國已然進入了信息時代，信息技術(shù)被普遍應用于各個行業(yè)中，促進了行業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級。從個人方面來說，信息技術(shù)更是改變了大眾生活和學習的方式，移動終端以及各種軟件、資源平臺的出現(xiàn)促進了社會資源共享的發(fā)展。在教育心理學教學中增加對微課的應用不僅符合時展的特點，還能夠一改課程傳統(tǒng)與古板的印象，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新意識。因此，教師應該積極探索信息技術(shù)與教育心理學課程內(nèi)容的融合路徑，同時不斷提高自己的信息技術(shù)水平，從而提高微課程的制作質(zhì)量，以取得更好的教學效果。
2微課的概述
2.1微課的概念
我們平常所說的微課，在現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，指的就是利用信息技術(shù)開展的微課程或者微型課程。微課一般以多媒體教學視頻、課件為主要載體，能夠增強學生的學習實踐體會，并實現(xiàn)各方面教育資源整合的目標。微課還具有短小精悍的特點，往往比一般的課程更加具有針對性，通過短時間的視頻教學展示對某一個知識點的內(nèi)容進行闡述。
2.2微課的優(yōu)勢
2.2.1內(nèi)容針對性較強一般情況下，微課都是針對課堂學習的某個知識點、習題或者教學現(xiàn)象開展的教學行為。微課的制作和設計不僅要著眼于教授的過程，更應該關注學生的學習狀態(tài)。相比傳統(tǒng)常規(guī)課程的長時間整章課程的教學，微課對于知識點的教學更加具有專業(yè)性和針對性，能夠提高學生的學習質(zhì)量。
2.2.2單元學習時間短大量的研究資料顯示，一個人注意力的集中有效持續(xù)時間不會超過10分鐘，微課的設計教學時長基本上就保持在10分鐘左右，能夠提高學生的注意力，取得最好的學習效果。與傳統(tǒng)的40～50分鐘的課堂相比，微課的“短小”特點能夠保障學生處于注意力高度集中的狀態(tài)，從而加深學生對知識的理解。
2.2.3學習具有靈活性由于微課具有靈活性的特點，學習者只要配備移動終端就能夠隨時隨地進行微課程學習，這樣也能給予學生充分的自由和學習空間，提高學生的自主學習能力，學生可以通過對自身學習情況的反思和了解，合理地選擇適合自己的微課程進行自主學習，不斷提高自己的學習能力。當學生在微課學習的過程中遇到困惑時，還可以通過暫停以及重復播放的方式加深自己對知識點的理解。而常規(guī)課堂極易受到時間和地點的限制，無法實現(xiàn)靈活的學習，當遇到難點時也只能通過課堂提問以及課后咨詢的方式解決，降低了學生學習的主動性和靈活性。
3教育心理學教學中存在的問題分析
3.1學時比較有限
受到現(xiàn)代教育理念發(fā)展的影響，高校中增加了類似“職前教育”“通識教育”等公共課程的學時，導致類似教育心理學這樣的核心基礎課程的學時被壓縮。比如，當前的教育心理學課程一般為每周4學時，如果按照16周的授課時間計算，則一共是64節(jié)課。然而64節(jié)課不能覆蓋學科教學的所有重點，對于教師來說，教學壓力逐漸增強。在這樣的背景下，教師只能對教學內(nèi)容進行取舍，導致很多重要內(nèi)容無法在課堂上進行一一展示和講授，只能依靠學生的自主學習，這樣的方式很難保證學生的學習質(zhì)量[1]。
3.2班級人數(shù)過多
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，最突出的一點表現(xiàn)就是高校擴招政策的出臺。然而擴招必定會導致班額過大，就會在一定程度上影響課堂教學的效果。如果現(xiàn)在課堂中每個班級人數(shù)為40～50人，以小組為單位開展教學實踐活動的話，就會出現(xiàn)大約10個小組。在課上進行布魯納發(fā)現(xiàn)式教學法演練，規(guī)定每個小組的演練時間為10分鐘，參與提問與討論10分鐘，則一整個班級就需要花費200分鐘，換算成課時就是4.5節(jié)課。班級人數(shù)過多會嚴重降低教學的效率，打亂教師教學的節(jié)奏，影響學生學習能力的培養(yǎng)和提升。
4微課程應用在教育心理學教學中的意義與優(yōu)勢
4.1提高學生學習的積極性
傳統(tǒng)教學課堂受到學時以及教室的限制，教師為了在有限的學時內(nèi)完成教學任務，往往會采取灌輸式的教學方法。這樣的方式無法引導學生對學習內(nèi)容進行深度的思考，長此以往，學生難以掌握專業(yè)知識的重點和難點,從而對自己的學習失去信心，形成一個惡性循環(huán)。微課的靈活性能夠突破教學時間與空間的限制，同時還能夠給予學生充分的自主學習空間和自由，讓學生通過對自身的反思對微課程內(nèi)容進行挑選，及時對自己沒有掌握的知識進行鞏固。微課平臺還能夠提供信息交流的功能，當學生遇到學習困惑時可以通過微課平臺與同學、教師進行交流，極大地提高了學生學習的積極性[2]。
4.2發(fā)揮學生學習的主動性
利用微課開展教育心理學課程的學習和教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，能夠提升學生的主體性意識，使學生在微課學習、討論以及實踐的過程中能夠?qū)W習任務進行落實，提升對知識的掌握度。這樣一來，就能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，充分發(fā)揮學生的主動性。
4.3減輕教師的負擔
對于教師而言，課程中很多重難點在傳統(tǒng)課堂中需要一遍遍地進行重復，才能夠加深學生的印象和理解。但是微課視頻的可重復性能夠隨時為學生提供個性化服務。教師不再需要做重復的勞動，可以抽出更多的精力對微課內(nèi)容進行修改、加工和調(diào)整，極大地減輕了教師的負擔，同時提高了學生的學習效率[3]。
5微課程應用在教育心理學教學中的具體策略
5.1利用微課創(chuàng)設教學情境
在教育心理學課程的教學中，教師可以利用微課創(chuàng)設教學情境，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，活躍課堂的學習氛圍。灌輸式的課堂教學手段不僅無法取得好的教學成果，還容易導致在教學的過程脫離實際。因此，通過微課的設計能夠為學生創(chuàng)設實際的情境，從而提高學生的課堂參與率與實踐能力。比如當教師在進行“皮亞杰認知發(fā)展理論”部分內(nèi)容的教學時，可以結(jié)合微課創(chuàng)設教學情境，通過視頻的方式為學生展示“認知發(fā)展”的相關案例，通過生活實際案例的體驗激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生主動學習的意識。
5.2利用微課拓寬師生視野
對于教育心理學課程而言，傳統(tǒng)的教學方式采用的是以教材為主、輔以部分實際案例的形式開展課堂教學，對于學生而言，這樣的教學形式不僅單調(diào)，而且還會限制住學生的思維。微課的出現(xiàn)改變了教學信息閉塞的局面，微課及其平臺在一定程度上實現(xiàn)了資源的共享。一方面，對于教師來說，他們能夠通過微課平臺了解和接觸到教育心理學最新的研究成果和教學經(jīng)驗。另一方面，對于學生來說，教學資源的豐富拓寬了學生的思維模式，開闊了學生的眼界，使學生能夠接觸到更加先進、豐富的知識，極大地促進了學生綜合能力的培養(yǎng)[4]。
5.3利用微課實現(xiàn)教育個性化
對于教學來說，其根本價值和目的不只是教書，更是育人，也就是說，教師在教學的過程中應該堅持以人為本的原則，開展因材施教與個性化教育，才能夠體現(xiàn)教育的真正價值。然而對于傳統(tǒng)的教學課堂來說，教師很難實現(xiàn)個性化教育。微課在教育心理學方面的應用能夠為學生提供更多自主選擇和學習的機會。學生能夠根據(jù)對自身學習情況的反思以及自身的學習興趣挑選微課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)了微課教育的個性化特點。除此之外，微課的靈活性和便捷性突破了教學時間與空間的限制，鼓勵學生開展碎片化學習，能夠提高學生的能動性。教育心理學的教學也不用再受到課時的限制，學生可以通過自主學習的方式對課程的重點進行反復學習，提高學習的效果[5]。
6結(jié)語
綜上所述，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育形式也發(fā)生了改變，依托信息技術(shù)出現(xiàn)的微課在各個方面都顯示出了自身的教育優(yōu)勢。因此，教師在進行教育心理學教學時，應該通過對微課的應用為學生創(chuàng)設教學情境、拓寬師生視野以及實現(xiàn)教育個性化。這樣的教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能夠提高課堂學習的效率和質(zhì)量，推動我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻
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[3]韓迎春,肖雪山.微課在“教育心理學”課程教學中的應用[J].廣東第二師范學院學報,2015,35(2):32-36.
[4]唐燕兒,魏旭陽.“微課”的優(yōu)勢與發(fā)展———基于教育心理學的視角[J].華南師范大學學報（社會科學版）,2014(6):84-87+163.
[5]廖明英.從教育心理學的視角看教育手段高技術(shù)化[J].綏化學院學報,2005(6):116-118.
作者：曹斌 單位：昭通學院
