系統(tǒng)科學(xué)中的教育學(xué)特點(diǎn)探析

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【摘要】本文從教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，通過(guò)比較科學(xué)派與非科學(xué)派之間的差異，分析系統(tǒng)科學(xué)視角下教育學(xué)的特點(diǎn)，重新審視教育學(xué)的地位，為教育學(xué)研究同仁提供參考，具有一定的理論意義。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)科學(xué);教育學(xué);特點(diǎn)

系統(tǒng)科學(xué)(SystemTheory)，是一門(mén)20世紀(jì)初期形成的新興學(xué)科，系統(tǒng)科學(xué)的綜合性和交叉性較強(qiáng)。在系統(tǒng)科學(xué)的視角下，教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，可對(duì)其結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行研究，從而形成科學(xué)的規(guī)律。系統(tǒng)科學(xué)為教育學(xué)研究提供了新的思路，教育學(xué)憑借系統(tǒng)科學(xué)的研究視角，能夠形成“大教育”科學(xué)觀(guān)點(diǎn)，從而形成更為行之有效的研究方法，對(duì)教育學(xué)的發(fā)展大有裨益。

一、教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

1.教育學(xué)的科學(xué)性質(zhì)

德國(guó)著名哲學(xué)家赫爾巴特曾經(jīng)提出：“教育作為一門(mén)科學(xué)，是以實(shí)踐哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)的。”這是第一次將教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)來(lái)研究，同時(shí)，赫爾巴特說(shuō)明了教育學(xué)的目標(biāo)和方法，教育學(xué)以實(shí)踐哲學(xué)為目標(biāo)，并通過(guò)心理學(xué)來(lái)保障教育的正常實(shí)施。教育學(xué)的科學(xué)形式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教育學(xué)是一個(gè)有序的認(rèn)知建構(gòu)系統(tǒng)，各個(gè)要素之間存在規(guī)律且普遍的聯(lián)系；其二，實(shí)證主義哲學(xué)體系認(rèn)為，教育學(xué)能夠利用論證來(lái)獲得結(jié)果；其三，教育學(xué)研究的對(duì)象是人類(lèi)，因此，教育學(xué)應(yīng)該是社會(huì)科學(xué)的一個(gè)子系統(tǒng)。上述三個(gè)特征成為教育科學(xué)派的主要論點(diǎn)。

2.教育學(xué)的非科學(xué)性質(zhì)

法國(guó)首位社會(huì)學(xué)教授杜爾凱姆認(rèn)為教育學(xué)并非一門(mén)科學(xué)，他認(rèn)為科學(xué)是應(yīng)當(dāng)存在顯著特征、能夠與其他學(xué)科相互區(qū)別的，但是教育學(xué)并不具備這一特點(diǎn)，因此，教育學(xué)不是一門(mén)科學(xué)。非科學(xué)學(xué)派所持的觀(guān)點(diǎn)如下：其一，教育學(xué)客觀(guān)性較低，教育學(xué)的研究對(duì)象是人類(lèi)，人與人之間的差異性較大，所以教育學(xué)主觀(guān)性特征較強(qiáng)，無(wú)法用量化的方式來(lái)進(jìn)行研究和分析；其二，教育學(xué)沒(méi)有明顯特點(diǎn)；其三，教育學(xué)不存在穩(wěn)定的研究范式，在教育學(xué)體系之中，并不能采用研究方法差異變量來(lái)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范；其四，教育學(xué)缺乏理論規(guī)范，德國(guó)非科學(xué)教育學(xué)學(xué)派認(rèn)為，目前所有教育學(xué)“理論”都不能?chē)?yán)格的稱(chēng)之為理論，這些“理論”從某種意義上講是一種經(jīng)驗(yàn)。

3.科學(xué)派與非科學(xué)之間的差異

科學(xué)這一詞匯起源于拉丁文，主要是指系統(tǒng)化、條理化的事物規(guī)律，而科學(xué)派與非科學(xué)派對(duì)教育學(xué)概念和性質(zhì)界定存在一定的差別，因此，造成教育學(xué)界定產(chǎn)生差異。隨著人類(lèi)不斷探究世界本質(zhì)，哲學(xué)水平逐漸提升，當(dāng)前對(duì)科學(xué)的定義較為寬泛，科學(xué)現(xiàn)下被定義成知識(shí)體系，只要是構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)就會(huì)作為科學(xué)學(xué)科，在這一系統(tǒng)科學(xué)視角下，教育學(xué)得以重新界定，教育學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)重要的社會(huì)科學(xué)。

二、系統(tǒng)科學(xué)視角下的教育學(xué)特點(diǎn)

1.教育學(xué)具備整體性

在系統(tǒng)科學(xué)視角下，教育學(xué)是一個(gè)完整的科學(xué)體系。在整個(gè)教育學(xué)體系之中，各個(gè)子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)作用，從而形成當(dāng)今的教育學(xué)，每個(gè)子系統(tǒng)都會(huì)對(duì)教育學(xué)整體造成一定的影響，教育學(xué)的功能也是由各個(gè)子系統(tǒng)共同發(fā)揮。從而培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，如思維能力、想象能力、運(yùn)動(dòng)能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等等。教學(xué)作為教育學(xué)的子系統(tǒng)，通過(guò)傳播相應(yīng)知識(shí)、培養(yǎng)相關(guān)能力，進(jìn)而形成統(tǒng)一、完整的教學(xué)體系。

2.教育學(xué)具備非線(xiàn)性

非線(xiàn)性是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，指的是兩種變量之間并不是簡(jiǎn)單的直線(xiàn)關(guān)系，而是充滿(mǎn)不確定因素。教育學(xué)具備極強(qiáng)的非線(xiàn)性特征，在教育學(xué)系統(tǒng)之中，各個(gè)內(nèi)部因素通過(guò)相互制約和調(diào)節(jié)，此消彼長(zhǎng)，從而形成一個(gè)整體。例如，教育體系之中，教師、學(xué)生、課程、班級(jí)、校園人文環(huán)境之間協(xié)同制約，才能實(shí)現(xiàn)完整的教育體系。與此同時(shí)，外部的教育政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、歷史文化等因素對(duì)教育系統(tǒng)同樣產(chǎn)生巨大影響，在上述因素之間，并不存在簡(jiǎn)單的直線(xiàn)關(guān)系，同時(shí)雙向、曲線(xiàn)、相互制約的關(guān)系。

3.教育學(xué)具備無(wú)序性

在教育學(xué)龐大的系統(tǒng)中，一直存在穩(wěn)定、半穩(wěn)定及不穩(wěn)定三種狀態(tài)，這三種狀態(tài)并不是有順序、有規(guī)律的漸次呈現(xiàn)出來(lái)，而是始終在教育學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部。所以，教育學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)組成部分產(chǎn)生發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，也就是說(shuō)，教育系統(tǒng)各組成部分對(duì)教育產(chǎn)生的影響是不平衡的。以教育目標(biāo)為例，在農(nóng)業(yè)社會(huì)，教育主要目的是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)家管理人才，整個(gè)國(guó)家的教育系統(tǒng)都為這一教育目標(biāo)而運(yùn)作，這是由于當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境所影響；而到了工業(yè)社會(huì)，教育逐漸普及，教育目標(biāo)是培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)性人才；直到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為高水平、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。通過(guò)上述介紹不難發(fā)現(xiàn)，從教育目標(biāo)角度來(lái)看，社會(huì)需要對(duì)教育的影響最為深刻，由此可見(jiàn)，每一個(gè)變量之間對(duì)教育系統(tǒng)之間的影響存在差異，教育系統(tǒng)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單有序的系統(tǒng)，各個(gè)影響要素架構(gòu)充滿(mǎn)無(wú)序性特點(diǎn)。

4.教育學(xué)具備反饋性

所謂反饋性，是指信息輸出之后，將結(jié)果返回給輸出者，教育學(xué)的反饋性十分顯而易見(jiàn)。例如，在教與學(xué)這一環(huán)節(jié)中，教師將知識(shí)通過(guò)自身的理解傳遞給學(xué)生，學(xué)生在接收教師信息之后，內(nèi)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課后作業(yè)或考核之中，學(xué)生將所獲得的知識(shí)傳遞給教師，教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)或考核獲得反饋信息。在整個(gè)教育學(xué)系統(tǒng)之中，處處存在著反饋性，反饋也是教育學(xué)系統(tǒng)不斷發(fā)展和完善的重要因素。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育學(xué)的科學(xué)特征至今尚存爭(zhēng)議，在現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)視角下，教育學(xué)得以重新定義，由于教育學(xué)具備整體性、非線(xiàn)性、無(wú)序性和反饋性，因此，教育學(xué)具有科學(xué)的基本條件，教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)。在未來(lái)的教育學(xué)研究之中，應(yīng)引入系統(tǒng)科學(xué)理論和框架，從而提升教育學(xué)的科學(xué)水平，促進(jìn)教育學(xué)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛萌,侯懷銀.教育學(xué)傳統(tǒng)解讀[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2017,35(1):87-92.

作者:楊立業(yè) 湯善芳 單位:海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院