教育學(xué)人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)與應(yīng)對淺議
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摘要：教育學(xué)本科專業(yè)的生存與發(fā)展一直被廣泛關(guān)注。近年來由于對口就業(yè)機(jī)構(gòu)數(shù)量萎縮，教育學(xué)本科專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)兩條道路：一條是消亡，從本科專業(yè)目錄中取消；一條是變革，變革人才培養(yǎng)模式以主動應(yīng)對挑戰(zhàn)。既有研究都對兩條道路發(fā)表了重要的看法，在實(shí)踐上兩條道路都處在“在途中”的樣態(tài)。研究分析了教育學(xué)本科專業(yè)與教育學(xué)院發(fā)展、教育學(xué)科發(fā)展、本科生就業(yè)、本科生招生的關(guān)系以及教育本科人才培養(yǎng)國際樣態(tài)，提出了教育學(xué)本科人才培養(yǎng)的未來走向。認(rèn)為教育學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放棄“工具人”假設(shè)，應(yīng)為不確定社會培養(yǎng)人才，注重專業(yè)厚度與研究素養(yǎng)，同時(shí)提供輔修課程和副修學(xué)位來擴(kuò)大生存空間。
關(guān)鍵詞：教育學(xué)本科；人才培養(yǎng)；現(xiàn)實(shí)分析；未來發(fā)展
截至2019年，全國總計(jì)有462所高校設(shè)置了1020個(gè)教育學(xué)類本科專業(yè)，其中教育學(xué)專業(yè)137個(gè)，[1]國家一流本科建設(shè)點(diǎn)有40個(gè)，在名稱上經(jīng)歷了由學(xué)校教育專業(yè)到教育學(xué)專業(yè)的變化，在所屬機(jī)構(gòu)上經(jīng)歷了由教育系到教育科學(xué)學(xué)院、教育學(xué)部等的變化。教育學(xué)專業(yè)的生存與發(fā)展一直備受教育學(xué)研究者和實(shí)踐者們的廣泛關(guān)注，尤其是對口就業(yè)機(jī)構(gòu)的萎縮更是引起了新一輪的大討論。而如今，國家接連發(fā)布了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、“雙萬計(jì)劃”、新文科建設(shè)等一系列關(guān)于本科教學(xué)改革的文件與通知，在此背景下，教育學(xué)本科人才培養(yǎng)又出現(xiàn)了新樣態(tài)。本文嘗試梳理各種觀點(diǎn)、分析各種挑戰(zhàn)，試圖轉(zhuǎn)換思路煥發(fā)教育學(xué)本科專業(yè)新的生機(jī)與活力，進(jìn)而提出有針對性的教育學(xué)本科專業(yè)發(fā)展定位與策略。
一、問題提出：教育學(xué)本科人才培養(yǎng)合法性遭遇質(zhì)疑
1915年，北京高等師范學(xué)校設(shè)置了第一個(gè)教育系科。[2]“高師改大”運(yùn)動后，1923年，北京師范大學(xué)教育系成立，被認(rèn)為是教育學(xué)本科專業(yè)的設(shè)置初始。[3]教育學(xué)本科人才培養(yǎng)至今接近百年，但其人才培養(yǎng)合法性卻屢受質(zhì)疑。錢鐘書在《圍城》中的描述也總被當(dāng)成教育系學(xué)術(shù)地位不高的證據(jù)。新中國成立后，教育系在各師范大學(xué)成立，一部分是民國時(shí)期教育系的整合，一部分是新成立的。此時(shí)教育系下設(shè)教育學(xué)教研室，以培養(yǎng)教育專業(yè)人才為目標(biāo)?！拔幕蟾锩逼陂g，教育系被取消或者合并。1978年撥亂反正后，諸多大學(xué)的教育系恢復(fù)重建。當(dāng)時(shí)就有學(xué)者提出“為什么教育系的路子越走越窄呢”[4]，如果僅僅是為中等師范學(xué)校補(bǔ)充師資，那么在招生數(shù)量足夠的情況下，教育系該怎么辦。1986年，有學(xué)者提出“當(dāng)前，各院校教育系的招生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了所需要的教師數(shù)量”[5]，那時(shí)候培養(yǎng)中師教育學(xué)科教師的目標(biāo)就受到了挑戰(zhàn)。1989年前后，全國高等院校設(shè)有招收本科生的教育專業(yè)32個(gè)，[6]國家教委師范司的同志提出，“教育系教育專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀，與整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展很不適應(yīng)……教育專業(yè)畢業(yè)生分配難的問題將日趨嚴(yán)重……培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求和課程方案不明確、不合理和不配套，培養(yǎng)的人才與教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)”[7]。此時(shí)的危機(jī)不在于規(guī)模大小而在于內(nèi)部人才培養(yǎng)，因此在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及招生等方面提出了改革措施。到1998年，明確提出取消教育學(xué)專業(yè)本科的聲音就出現(xiàn)了。1998年之前，被設(shè)置在大學(xué)的教育科學(xué)學(xué)院的教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)等本科專業(yè)主要為中等師范學(xué)校和幼兒師范學(xué)校提供教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科教師。隨著1998年之后國家?guī)煼督逃咦兏?，教師培養(yǎng)從三級師范體系變革為二級師范體系，中等師范學(xué)校和幼兒師范學(xué)校日益減縮，教育學(xué)本科畢業(yè)生面臨著沒有對口就業(yè)機(jī)構(gòu)的生存狀況，一些人明確提出取消教育學(xué)本科專業(yè)。中師崗位有限，中師升格為師專，教育學(xué)的本科畢業(yè)生又難以勝任其工作，教育學(xué)本科必然面臨著改變方向與縮小規(guī)模的問題。[8]盡管如此，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育學(xué)本科專業(yè)也在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育教學(xué)等方面進(jìn)行了變革?？梢哉f，教育學(xué)本科專業(yè)的未來發(fā)展形成了兩條道路：一條是“消亡道路”，從本科專業(yè)目錄中取消，變?yōu)檠芯可鷮I(yè)；一條是“變革道路”，變革人才培養(yǎng)模式以主動應(yīng)對挑戰(zhàn)。從目前發(fā)展看，這兩種道路都處于“在途中”的樣態(tài)。在取消這條路徑下，我們可以看到一個(gè)典型個(gè)案，即華東師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)1999年停止本科招生。在變革這條道路上，西南大學(xué)教育學(xué)專業(yè)舉辦“晏陽初創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”，北京師范大學(xué)大類分流背景下130多名本科生有91名選擇了教育學(xué)本科，[9]其他學(xué)校的教育學(xué)專業(yè)有的視攻讀研究生為主要就業(yè)途徑，有的主張學(xué)生輔修其他專業(yè)進(jìn)而成為教師，可以說各自都在找尋生存之道。
二、既有觀點(diǎn)：教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)立場與實(shí)踐變革
教育學(xué)本科人才培養(yǎng)問題既是理論問題，也是實(shí)踐問題。既往研究中，有對教育學(xué)本科人才培養(yǎng)的立場態(tài)度問題，也有實(shí)踐中嘗試進(jìn)行的變革與應(yīng)對的實(shí)際措施。
1.從高等教育的就業(yè)角度分析，主張取消教育學(xué)本科人才培養(yǎng)
在眾多哲學(xué)人文社會科學(xué)的學(xué)科發(fā)展中，教育學(xué)的學(xué)科地位、教育理論的學(xué)術(shù)地位與哲學(xué)、社會學(xué)等相比，一直都存在著各種各樣的爭議。改革開放后，有學(xué)者提出教育學(xué)已經(jīng)走向“歷史的終結(jié)”的觀點(diǎn)，[10]亦有學(xué)者引入西方的元教育學(xué)爭論，再一次討論教育學(xué)的學(xué)術(shù)地位。與哲學(xué)、歷史、文學(xué)等古老學(xué)科相比，教育學(xué)雖進(jìn)入大學(xué)才百年，也曾經(jīng)出現(xiàn)被取消的事實(shí)。2001年，芝加哥大學(xué)的教育學(xué)院被關(guān)閉，教育系師生徹底搬出芝大。[11]在這些論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一些研究者認(rèn)為，社會發(fā)展需要教育學(xué)，需要教育理論專家和實(shí)踐專家，但是這些專業(yè)人才的教育學(xué)本科學(xué)習(xí)背景并非必需。歐美許多大學(xué)的教育學(xué)人才培養(yǎng)都從研究生階段開始，少有我國這樣一般意義上的教育學(xué)本科專業(yè)。在這一背景下，許多研究者主張既然原有中等師范學(xué)校的就業(yè)對口機(jī)構(gòu)已經(jīng)不復(fù)存在，教育學(xué)也就失去了本科就業(yè)市場，那么取消本科的專業(yè)設(shè)置就理所當(dāng)然。在這個(gè)意義上，有學(xué)者明確提出教育學(xué)本科專業(yè)乃是“最后的晚餐”。[12]就業(yè)對口率與匹配率低是許多學(xué)者主張教育學(xué)取消或轉(zhuǎn)型的核心理由。當(dāng)前就業(yè)市場萎縮，尤其是在本科專業(yè)設(shè)置以就業(yè)為取向、人才培養(yǎng)應(yīng)與行業(yè)相匹配的背景下，教育學(xué)本科學(xué)生存在著“去中師執(zhí)教面臨政策、學(xué)歷障礙”“去中小學(xué)執(zhí)教面臨學(xué)科、技能障礙”“多渠道就業(yè)面臨意識、能力障礙”[13]的就業(yè)問題。教育學(xué)本科專業(yè)在失去中等師范學(xué)校這個(gè)明確的對口就業(yè)機(jī)構(gòu)之后，似乎已經(jīng)找不到其他明確的對口就業(yè)機(jī)構(gòu)了。尤其是在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，其師范屬性由于缺乏明確、具體的學(xué)科背景而受到懷疑。2017年，教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，提出了中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。教育學(xué)的師范屬性由于對標(biāo)問題而令人疑惑，教育學(xué)本科專業(yè)存在的合法性問題再一次被提起。若將教育學(xué)看作師范專業(yè)，則會出現(xiàn)無專業(yè)教師學(xué)科知識背景的難題；若從事教師教育，則面臨著本科畢業(yè)不足以勝任教師職后發(fā)展實(shí)踐工作的困境。因此，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，教育學(xué)本科理應(yīng)停止招生。瞄準(zhǔn)相對晚近的時(shí)間，標(biāo)志性事件是1999年華東師范大學(xué)取消了教育學(xué)本科專業(yè)招生，各界對此看法不一。一些研究者認(rèn)為，華東師范大學(xué)的取消非常適時(shí)，這一做法是頗有前瞻性的，他們的教育學(xué)院迅速升格為教育學(xué)的研究生院，獲得了非常好的發(fā)展。[14]實(shí)際上，1989年1月，國家教委印發(fā)的《高等學(xué)校教育系教育專業(yè)改革座談會紀(jì)要》和《高等學(xué)校教育系教育專業(yè)改革的意見》已經(jīng)提出“改變生源，今后招收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科知識的人作為主要生源，逐漸改革招生辦法”，“今后較高層次的教育管理人員、高校師資和科研人員主要通過研究生教育培養(yǎng)”。[15]但當(dāng)時(shí)的政策由于受畢業(yè)分配體制的保護(hù)未能被較好地執(zhí)行，[16]且《高等學(xué)校教育系教育專業(yè)改革的意見》這個(gè)文件在2011年被教育部廢止，其主張并未成為后來教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性文件。今天來看，原教育學(xué)本科生的工作確實(shí)被各類型的教育學(xué)研究生取代。從國際比較來看，美國絕大多數(shù)教育學(xué)院沒有教育學(xué)本科專業(yè)，走學(xué)習(xí)借鑒美國取消教育學(xué)本科專業(yè)之路也是一種選擇。在美國教師教育發(fā)展中，大學(xué)里的教育學(xué)院大都沒有我國這個(gè)意義上的教育學(xué)本科專業(yè)，而是以培養(yǎng)研究生為主，并為學(xué)生提供教師教育課程。在這種國際比較背景下，西方的經(jīng)驗(yàn)可以提供一種解決問題的思路。[17]。總的來說，主張取消教育學(xué)本科專業(yè)的理由是從高等教育的出口這一角度來考慮的，對口就業(yè)機(jī)構(gòu)的消失和相關(guān)從業(yè)人員學(xué)歷的提升是最為重要的原因。
2.積極變革教育學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，提升教育學(xué)本科人才培養(yǎng)水平
在危機(jī)背景下，許多學(xué)校采取了課程與教學(xué)改革的措施，去克服就業(yè)市場變化帶來的諸多問題，從實(shí)踐應(yīng)對的角度提出了教育學(xué)本科人才培養(yǎng)的出路與策略。一些研究者認(rèn)為，教育學(xué)本科專業(yè)知識體系陳舊，沒有跟上時(shí)代發(fā)展前沿?！敖逃龑W(xué)類專業(yè)本科課程體系較為陳舊，不少高校教育學(xué)專業(yè)的教學(xué)盛行的仍是‘知識本位’的教學(xué)模式，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)、研究性教學(xué)尚未真正落實(shí)”[18]，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感低，課程、教學(xué)重理論輕實(shí)踐，對學(xué)生的研究能力、師范技能訓(xùn)練不足，[19]針對以上問題，研究者們提出改革培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)模式。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，提出了更為寬廣的定位，即培養(yǎng)各級各類的教育研究、教育教學(xué)、教育管理、教育培訓(xùn)等從業(yè)人員；[20]教育學(xué)本科應(yīng)該面向教育新聞傳媒、教育經(jīng)營管理、學(xué)校咨詢服務(wù)三個(gè)方向；[21]部分學(xué)生出口到各種各樣的教育機(jī)構(gòu)中，成為從事教育行政事務(wù)、人力資源開發(fā)、教育事務(wù)咨詢、教育新聞工作、教育培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)等領(lǐng)域的專業(yè)人才；[22]培養(yǎng)新型中小學(xué)教研人員、初中編程教師、地方教育服務(wù)型人才。[23]在課程教學(xué)方面，提出了更新課程體系、提供模塊化課程的策略，通過變革課程教學(xué)為將來教學(xué)工作和深造打下寬廣與厚重的基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的志愿進(jìn)行職業(yè)選擇。[24]還有研究者提出分層分類培養(yǎng)、形成專業(yè)新結(jié)構(gòu)等措施。[25]可以說，這些措施都在拓展教育學(xué)本科專業(yè)的出口，期待社會更廣范圍的接受與認(rèn)可。把教育學(xué)本科辦成教育學(xué)類研究生預(yù)備教育是重要的變革道路。中師升格后，就有研究者提出，面對“教育系本科生的社會需要量日益減少、研究生的需要量與日俱增的現(xiàn)實(shí)，我國師范大學(xué)尤其是部署（部分省屬）重點(diǎn)師范大學(xué)的教育系應(yīng)把辦學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)研究生上來”[26]。一些學(xué)校進(jìn)行了大膽的改革，舉辦教育學(xué)的人才基地班，如西南大學(xué)舉辦“晏陽初創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班”[27]。還有學(xué)者提出把教育學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的“純教育理論學(xué)習(xí)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性和學(xué)術(shù)性并行的教育模式，其中一部分學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)考取研究生，實(shí)現(xiàn)“面向研究生教育階段輸送優(yōu)秀生源”[28]。隨著學(xué)習(xí)化社會的發(fā)展，許多教育教學(xué)和管理崗位的從業(yè)人員需要研究生學(xué)歷，大批量的教育學(xué)類研究生走上了教育教學(xué)、各類型教育管理等工作崗位。可見，教育學(xué)類研究生預(yù)備教育的確是一條可行之路。從現(xiàn)實(shí)發(fā)展來看，人們一方面為教育學(xué)本科人才培養(yǎng)的出口而苦惱，另一方面又通過各種變革使其頑強(qiáng)生存，讓一批又一批的畢業(yè)生或升學(xué)或走上各種各樣的就業(yè)崗位。有研究者分析了教育學(xué)的就業(yè)前景，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生仍有很大的選擇空間，“教育系畢業(yè)生的優(yōu)勢是在于他們對教育基本理論的功底，和他們在教育心理學(xué)、課程教學(xué)論等方面的基礎(chǔ)”[29]，很多針對文科的招聘者并沒有對專業(yè)的特別要求，教育學(xué)本科生是有選擇空間的。個(gè)案分析表明，“教育學(xué)本科學(xué)生就業(yè)率總體偏高，但逐漸降低；學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀滿意度和職業(yè)期待吻合度逐年提升，畢業(yè)學(xué)生月收入逐年增加，教育工作相關(guān)度持續(xù)穩(wěn)定”[30]?？偟膩碚f，教育學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展喜憂參半，教育學(xué)本科專業(yè)的生存與發(fā)展雖然存在諸多外部挑戰(zhàn)，但也都在尋求更加面向市場、更能應(yīng)對實(shí)踐挑戰(zhàn)的培養(yǎng)目標(biāo)定位，同時(shí)寄希望于通過變革課程體系、改變就業(yè)觀念、提升專業(yè)認(rèn)同等措施尋求更大的生存與發(fā)展空間。
三、問題分析：在關(guān)系世界中分析教育學(xué)本科人才培養(yǎng)的危機(jī)
1923年，北京師范大學(xué)教育系確立的培養(yǎng)目標(biāo)是“以造就中等學(xué)校和師范學(xué)校師資為主，并以造就教育行政人員及研究教育學(xué)術(shù)與使用于教育之專門學(xué)術(shù)為輔”[31]。這一定位基本被繼承，百年人才培養(yǎng)目標(biāo)雖歷經(jīng)數(shù)次調(diào)整，但仍然秉承以培養(yǎng)教育學(xué)科教師、教育管理及科研人員為主的傳統(tǒng)。[32]僅從專業(yè)出口分析教育學(xué)本科人才培養(yǎng)是不夠的，需要在各種各樣的關(guān)系中分析其生存與發(fā)展樣態(tài)。
1.教育學(xué)本科人才培養(yǎng)與教育學(xué)院發(fā)展
教育學(xué)本科人才培養(yǎng)的危機(jī)并非教育學(xué)院的發(fā)展危機(jī)，二者之間并非唇齒相依的關(guān)系。實(shí)踐發(fā)展證明，沒有教育學(xué)本科專業(yè)，教育學(xué)院依然可以不斷發(fā)展壯大。在教師教育變革的背景下，大學(xué)的教育學(xué)院通過為師范專業(yè)提供教師教育課程、開展各類型的教師培訓(xùn)、開展各種各樣教育研究、升格為教育學(xué)類研究生培養(yǎng)學(xué)院等多方面的途徑而順利轉(zhuǎn)型，并在教師教育變革的進(jìn)程以及教育科學(xué)研究方面獲得蓬勃發(fā)展。世界知名教育學(xué)院哈佛大學(xué)教育學(xué)院的發(fā)展緣于中學(xué)師資與教育質(zhì)量提升的培訓(xùn)業(yè)務(wù)，[33]并非以教育學(xué)本科人才培養(yǎng)為起點(diǎn)而形成。但也有相反個(gè)案，“芝加哥大學(xué)教育系想確立自己的優(yōu)勢地位以及與眾不同的研究方式，于是將教育學(xué)本科層次提高到研究生層次，以此想將教育學(xué)研究提高到新的高度，但正是這一決定導(dǎo)致了招生規(guī)模的下降，隨之研究實(shí)力也逐漸下滑”[34]，之后芝加哥大學(xué)教育系徹底停辦。2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》即“新時(shí)代高教40條”，提出以本為本、“振興本科”的時(shí)代命題。教育學(xué)本科人才培養(yǎng)雖然在各大學(xué)的教育學(xué)院設(shè)立，但各教育學(xué)院還擁有其他教育學(xué)類專業(yè)，教育學(xué)本科人才培養(yǎng)與教育學(xué)院發(fā)展之間并非簡單線性對應(yīng)關(guān)系。沒有教育學(xué)本科，還可以發(fā)展教育學(xué)類的其他本科專業(yè)如科學(xué)教育、人文教育、教育技術(shù)學(xué)、藝術(shù)教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育、特殊教育等本科專業(yè)進(jìn)而支撐教育學(xué)院的發(fā)展，也可以發(fā)展各種學(xué)制形式和各種形態(tài)的學(xué)歷與非學(xué)歷教育。
2.教育學(xué)本科人才培養(yǎng)與教育學(xué)科發(fā)展
教育學(xué)本科人才培養(yǎng)危機(jī)與教育學(xué)科發(fā)展雖并非必然因果關(guān)系，但也存在關(guān)聯(lián)。教育學(xué)本科由于未遭受過細(xì)過窄的專業(yè)劃分，其提供的教育學(xué)學(xué)科的核心課程為教育理論的生產(chǎn)和教育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)積蓄了后備力量。許多研究者相信，如果沒有教育學(xué)本科，將會影響具有扎實(shí)教育學(xué)根基的教育學(xué)學(xué)者的成長，會削弱學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)與后備力量。有學(xué)者提出，“如果將教育學(xué)學(xué)士、教育學(xué)碩士和教育學(xué)博士三級學(xué)位看作一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，那么撤銷教育學(xué)專業(yè)就意味著瓦解了這個(gè)整體的基礎(chǔ)”[35]。教育學(xué)本科專業(yè)的核心課程為教育學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，本科階段的人才培養(yǎng)直接影響著教育學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。但同時(shí)我們依然可以發(fā)現(xiàn)，無論是世界還是中國知名教育學(xué)者和教育學(xué)家都不一定是教育學(xué)本科出身，皮亞杰曾說過，“極大一部分的革新家們都不是職業(yè)的教育家”，“他們首先是哲學(xué)家、心理學(xué)家”。[36]從結(jié)果倒推可知，教育學(xué)本科人才培養(yǎng)與教育學(xué)科發(fā)展之間也并非簡單的線性對應(yīng)關(guān)系。實(shí)際上，教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展和知識創(chuàng)新與其他學(xué)科不同，其綜合性與復(fù)雜性堪稱之最。哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科知識創(chuàng)新可以在一定階段暫停，余下的交給教育學(xué)者來繼續(xù)研究，但任何一個(gè)教育學(xué)者如果不在上述知識的基礎(chǔ)上開展研究，就失去了對教育學(xué)的承諾，或許從本科開始培養(yǎng)就意味著對教育學(xué)承諾的開始。
3.教育學(xué)本科人才培養(yǎng)與就業(yè)的復(fù)雜關(guān)系
許多研究對教育學(xué)本科人才培養(yǎng)危機(jī)的分析基本是建立在“教育—就業(yè)”這一因果關(guān)系的背景下，即由于教育學(xué)本科人才培養(yǎng)沒有對口的行業(yè)就業(yè)，則教育學(xué)本科專業(yè)就存在生存危機(jī)。以就業(yè)匹配率為指標(biāo)去衡量和決定本科專業(yè)人才培養(yǎng)的去留是否合理？實(shí)際上，大學(xué)里的許多人文類學(xué)科的人才培養(yǎng)與社會從業(yè)人員的行業(yè)對口是無法實(shí)現(xiàn)無縫對接的。行業(yè)對口、就業(yè)匹配屬于工業(yè)文明與工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代的思維方式，專業(yè)是為了固定職業(yè)培養(yǎng)人才的，就中國目前的社會發(fā)展階段與樣態(tài)來說，并無錯誤。但是以對口就業(yè)為決定性因素來思考一個(gè)學(xué)科本科人才培養(yǎng)的存亡未免顯得草率。有學(xué)者在比較中日教育系科之后提出“我國培養(yǎng)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化是值得討論的”，“日本人上大學(xué)首先是學(xué)習(xí)和掌握某一門學(xué)科及其相關(guān)知識，培養(yǎng)相應(yīng)的能力，而我國則是掌握與專業(yè)有關(guān)的知識和能力，為未來的職業(yè)做準(zhǔn)備”。[37]我們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，培養(yǎng)工具人的教育思維無法適應(yīng)未來社會不確定性的挑戰(zhàn)。高等教育內(nèi)部層次與類型多樣，高等教育的功能也是多樣的，簡單地以就業(yè)對口和匹配為標(biāo)準(zhǔn)就把復(fù)雜問題簡單化了。
4.教育學(xué)本科人才培養(yǎng)與招生的復(fù)雜關(guān)系
受1998年高等學(xué)校擴(kuò)招政策的影響，教育學(xué)本科招生也處在上升進(jìn)程中，直到大類招生政策實(shí)行，招生方式發(fā)生變化導(dǎo)致教育學(xué)本科生就讀人數(shù)波動。2003年之后高等學(xué)校啟動大類招生改革，與以往統(tǒng)招方式不同，大類招生意味著一些高校將2個(gè)或2個(gè)以上相同或相近的學(xué)科門類合并同類項(xiàng)后招生。教育學(xué)類實(shí)行大類招生后，學(xué)生除了可以選擇教育學(xué)本科，還可以選擇小學(xué)教育、學(xué)前教育等本科專業(yè)。北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、海南師范大學(xué)等都先后啟動大類招生，學(xué)生在了解教育學(xué)類各專業(yè)之后再選擇本科專業(yè)。相關(guān)調(diào)查顯示：經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)生更不傾向于教育學(xué)專業(yè)，[38]本科學(xué)生更傾向于選擇容易就業(yè)的小學(xué)教育等其他應(yīng)用型本科專業(yè)，教育學(xué)專業(yè)因就業(yè)前景不明朗而吸引力弱。此外，2017年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（試行）》，啟動了師范專業(yè)國家認(rèn)證工作。在此背景下，教育學(xué)是否為師范專業(yè)就成了一個(gè)尷尬的問題，教育學(xué)專業(yè)由于沒有學(xué)科背景無法培養(yǎng)學(xué)科教師。以西南大學(xué)教育學(xué)本科為代表的學(xué)校直接把教育學(xué)專業(yè)當(dāng)作非師范專業(yè)，以北京師范大學(xué)教育學(xué)本科為代表的學(xué)校還是依然堅(jiān)持師范屬性。雖然如此，在大類招生后就讀人數(shù)減少、師范專業(yè)屬性有爭論的背景下，依然有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇教育學(xué)，教育學(xué)本科專業(yè)并沒有出現(xiàn)令人揪心的衰落樣態(tài)。但相關(guān)數(shù)據(jù)也不容樂觀。2019年的數(shù)據(jù)顯示，“2017—2019年43個(gè)全國教育學(xué)本科總計(jì)招生5532人，僅占全國教育學(xué)類招生總數(shù)的1.03%，遠(yuǎn)低于這43個(gè)專業(yè)在全部教育學(xué)專業(yè)所占比例（4.2%）”[39]，教育學(xué)本科生的人數(shù)似乎已經(jīng)到了歷史低點(diǎn)。
5.教育學(xué)本科人才培養(yǎng)的國際樣態(tài)
英美大多數(shù)教育學(xué)院都是教師教育學(xué)院，為學(xué)生提供教師職業(yè)所需要的教育學(xué)類課程，屬于教師職業(yè)預(yù)備課程；或者提供普通教育學(xué)的輔修課程與副修學(xué)位。雖然大部分英美的教育學(xué)科發(fā)展并不是以本科為起點(diǎn)，但也不是完全沒有教育學(xué)本科專業(yè)。美國的佛羅里達(dá)大學(xué)（UniversityofFlorida）設(shè)立了教育科學(xué)（educationscience）的學(xué)士學(xué)位，是其中的典型代表。他們在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面放棄了朝向固定目標(biāo)運(yùn)動的職業(yè)取向模式，提出“教育科學(xué)專業(yè)促進(jìn)對傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)背景下的教育和學(xué)習(xí)系統(tǒng)、政策和成果的理解。此學(xué)位為各種各樣的職業(yè)道路和研究生院作準(zhǔn)備”[40]。他們以“創(chuàng)造你自己的未來”（createyourownfuture）作為教育口號，明確該專業(yè)“不是教師或教育工作者預(yù)備項(xiàng)目，而是對教育和心理基礎(chǔ)、研究和政策的探索，適用于學(xué)校和社區(qū)環(huán)境中的教學(xué)、學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展”[41]。他們要求學(xué)生修習(xí)120個(gè)學(xué)分，畢業(yè)生將會為在政府、非營利性組織、教育部門工作或者為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。英國的倫敦大學(xué)學(xué)院也設(shè)置了教育研究（educationstudies）的學(xué)士學(xué)位，學(xué)制3年，提出這個(gè)學(xué)位“利用社會學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)和歷史，為學(xué)生提供必要的關(guān)鍵工具來反思教育和社會，并成為社會和政治變革的領(lǐng)導(dǎo)者”[42]?？梢哉f，教育學(xué)本科學(xué)士學(xué)位的數(shù)量不多，但這兩所學(xué)校具有代表性和典型性。他們提供的核心課程名稱雖與國內(nèi)教育學(xué)專業(yè)有所不同，但在具體內(nèi)容上大致相當(dāng)，許多討論的問題都具有一致性。
6.其他學(xué)科本科人才存廢與教育學(xué)本科人才培養(yǎng)存廢之比較
本科專業(yè)人才培養(yǎng)是取消還是續(xù)存，并不只是教育學(xué)面臨的問題，法學(xué)和管理學(xué)也曾經(jīng)面臨這個(gè)問題。2006年，在第三屆中外大學(xué)校長論壇的報(bào)道中，“一些校長建議撤銷本科管理、法律專業(yè)”。其中取消管理學(xué)本科專業(yè)的理由主要是本科生入校時(shí)候缺乏具體行業(yè)背景知識，沒有閱歷，就業(yè)沒有對口機(jī)構(gòu)，應(yīng)該在研究生層次進(jìn)行培養(yǎng)等。取消法學(xué)本科的主要理由有三：第一，我國已有法律碩士教育制度，能夠滿足法律實(shí)用人才的需要；第二，本科層次培養(yǎng)法科學(xué)生難以滿足從事相應(yīng)工作的需要；第三，美國大學(xué)本科沒有法學(xué)專業(yè)。[43]教育學(xué)本科人才培養(yǎng)廢除的理由與法學(xué)、管理學(xué)本科廢除何其相似。無論是從學(xué)科發(fā)展來分析，還是從專業(yè)人才培養(yǎng)來思考，本科層面人才培養(yǎng)的危機(jī)是常態(tài)性問題，簡單根據(jù)以上理由進(jìn)行存廢的決策都屬于簡單思維。因此，在上述觀點(diǎn)出現(xiàn)之后，法學(xué)界、管理學(xué)界和教育學(xué)界的相關(guān)人士都發(fā)出聲音，反對以就業(yè)、美國的做法等為標(biāo)準(zhǔn)作出撤銷本科專業(yè)的決策。從以上六個(gè)方面的分析中我們可以看出，無論是取消還是保留都沒有到必須決策的緊急關(guān)頭，但人才培養(yǎng)危機(jī)常態(tài)化的時(shí)代，教育學(xué)本科人才培養(yǎng)仍須直面以上生存與發(fā)展的危機(jī)，作出應(yīng)對。
四、問題解決：教育學(xué)本科人才培養(yǎng)的出路
教育學(xué)專業(yè)在其發(fā)展進(jìn)程中，幾乎沒有遭遇過專業(yè)劃分過細(xì)過窄的專業(yè)問題，而是以一級學(xué)科人才培養(yǎng)為目標(biāo)定位，以應(yīng)對就業(yè)市場變化的挑戰(zhàn)。從國家目前高等教育改革來看，教育學(xué)本科人才培養(yǎng)遇到了與以往不同的背景，前述本科人才培養(yǎng)的危機(jī)雖然來自外部，但危機(jī)的破除與生存空間的擴(kuò)大只能來自教育學(xué)本科人才培養(yǎng)的內(nèi)部變革。教育學(xué)本科人才培養(yǎng)不能走上消亡道路，但守舊不創(chuàng)新、固守舊本、不著眼未來，也必將失去發(fā)展的生機(jī)與活力。
1.高等教育普及化背景下培養(yǎng)目標(biāo)的新定位：為不確定社會培養(yǎng)人才
我國的高等教育進(jìn)入普及化發(fā)展階段。2017年，我國高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到45.7%，與中等以上收入國家52.2%的毛入學(xué)率相差不多。2020年，我國高等教育的毛入學(xué)率為54.4%，與高收入國家76.8%的毛入學(xué)率還有差距。根據(jù)馬丁·特羅（MartinTrow）的理論，我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了普及化發(fā)展階段。在普及化階段，高等學(xué)校的本科專業(yè)設(shè)置與學(xué)生畢業(yè)后從事的某種職業(yè)是否具有一一對應(yīng)關(guān)系？這是普及化階段需要思考的重要問題。我國高等學(xué)校往往根據(jù)社會職業(yè)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)并開設(shè)相關(guān)課程，一旦職業(yè)消失或者專業(yè)與課程無法滿足職業(yè)發(fā)展需要，那么需要改變的就是專業(yè)與課程。而今社會發(fā)展速度過于迅猛，瞬息萬變，準(zhǔn)確預(yù)測人才就業(yè)市場變得日益困難，學(xué)校是在為未知的社會發(fā)展培養(yǎng)人才。因此高等學(xué)校人才培養(yǎng)不是為學(xué)生從事某種職業(yè)、勝任某個(gè)工作進(jìn)行崗位培訓(xùn)，而是幫助學(xué)生畢業(yè)后能利用自己的問題解決能力、知識遷移能力去勝任工作崗位。實(shí)際上，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技術(shù)，通過知識的遷移與解決問題能力的運(yùn)用就可以勝任崗位。從根本上來說，高校培養(yǎng)的人不是工具人，不是技術(shù)人，而是一個(gè)能夠關(guān)心社會發(fā)展的有情懷的人，能夠在廣泛的生活中去改變和改善社會、社區(qū)和個(gè)人的生活。無論他們在哪工作，都能夠擁有改變教育實(shí)踐的技巧，同時(shí)也有機(jī)會和能力繼續(xù)教育經(jīng)歷，獲得相應(yīng)的碩士與博士學(xué)位。所以教育學(xué)本科專業(yè)從專業(yè)知識出發(fā)而非某種具體崗位培訓(xùn)知識才能具有可持續(xù)的本科專業(yè)生命力。
2.新文科建設(shè)背景下的課程定位：以一級學(xué)科為支撐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)厚度
“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0與國家新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科的“四新”學(xué)科建設(shè)是高等教育領(lǐng)域改革的重大舉措?！八男隆睂W(xué)科建設(shè)的目標(biāo)是在我國原有學(xué)科的基礎(chǔ)上，通過學(xué)科整合，開拓創(chuàng)新，凝練特色，建成具有反映中國特色理論水平、學(xué)術(shù)水平和話語水平的世界一流學(xué)科，進(jìn)而創(chuàng)建世界一流大學(xué)。教育學(xué)的發(fā)展同樣也必須回應(yīng)這些時(shí)代挑戰(zhàn)與命題，強(qiáng)化對教育實(shí)踐的解釋力與指導(dǎo)力。高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要基于社會發(fā)展對人才的需求，而不僅僅是行業(yè)匹配問題，也要兼顧學(xué)科發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體形勢。在這個(gè)意義上，高校培養(yǎng)的人才是以學(xué)科知識分類角度為取向的，并不是某種行業(yè)崗位勝任的取向。這意味著高等學(xué)校培養(yǎng)出來的人才必須滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，學(xué)生應(yīng)能夠運(yùn)用專業(yè)的理論、知識和技術(shù)來解決社會生活中的實(shí)際問題，這需要學(xué)生具備研究性思維。雖然教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生在教育行業(yè)中缺少學(xué)科知識背景，但卻能夠憑借他們的教育學(xué)專業(yè)知識診斷教育實(shí)踐問題，以教育研究的方式改進(jìn)教育實(shí)踐。從畢業(yè)生看，部分活躍在一線的教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師是從教科研系列走向中小學(xué)各學(xué)科的。所以教育學(xué)人才培養(yǎng)的生長力還是從教育學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識出發(fā)，培養(yǎng)出來的人才能在變革的社會中應(yīng)對環(huán)境的變化。因此在培養(yǎng)過程中，除了培養(yǎng)一般意義上的思想政治道德品質(zhì)、人文底蘊(yùn)、社會責(zé)任感等方面的品質(zhì)外，還應(yīng)該凸顯教育學(xué)基礎(chǔ)知識、教育科研能力、國際視野、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)能夠在各種各樣的教育教學(xué)實(shí)踐、教育決策、教育管理、教育國際交流等活動中參與和推動中國各級各類教育改革的踐行者，實(shí)現(xiàn)一專多能與復(fù)合交叉，盡可能開設(shè)門類種類豐富的課程。在具體操作上，各大教育學(xué)院可以依據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)、差異化的競爭；可以基于地方發(fā)展實(shí)際，面向一定區(qū)域有針對性地、有利于發(fā)展自身優(yōu)勢地培養(yǎng)教育學(xué)人才。
3.終身學(xué)習(xí)社會的培養(yǎng)核心：強(qiáng)化研究素養(yǎng)的培養(yǎng)
如何滿足“從嬰兒到老年”的學(xué)習(xí)需求，如何建設(shè)學(xué)校、家庭、社會協(xié)同的學(xué)習(xí)環(huán)境及其相關(guān)的制度與運(yùn)行機(jī)制等問題都為教育學(xué)本科人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇。社會發(fā)展瞬息萬變，教育實(shí)踐中往往需要大量的能夠通過一定的技術(shù)和手段準(zhǔn)確診斷教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐問題、提出解決方案的教育學(xué)專業(yè)人才，這就要求相關(guān)人員必須具備相應(yīng)的教育研究的知識，能夠在教育實(shí)踐中作具體問題的研究。因此，教育學(xué)人才培養(yǎng)需要夯實(shí)學(xué)生的研究基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的研究性思維，促使他們?yōu)楦玫貜氖氯蘸蟮穆殬I(yè)做好在知識更新、遷移、重構(gòu)等方面的準(zhǔn)備。為研究生教育輸送人才也是教育學(xué)本科人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一，因此研究素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)也十分重要。學(xué)術(shù)性人才意味著必須從事知識的創(chuàng)新性生產(chǎn)活動，本科這一學(xué)段雖有其局限性，但這并不妨礙本科階段為學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)進(jìn)行預(yù)備，因此，在這個(gè)意義上教育學(xué)本科學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景下，學(xué)生堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)和研究能力與“深度學(xué)習(xí)”理念相匹配。研究素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一般意義上的研究方法類課程的學(xué)習(xí)，在人才培養(yǎng)中應(yīng)與課程特色、目標(biāo)特色結(jié)合起來，如人工智能教育學(xué)領(lǐng)域中的研究素養(yǎng)、大數(shù)據(jù)的教育研究等都需要結(jié)合具體教育實(shí)踐與教育問題。研究素養(yǎng)的具備能夠促使學(xué)生在不斷變化的社會里通過遷移實(shí)現(xiàn)崗位適應(yīng)，在產(chǎn)業(yè)升級換代的過程中通過研究實(shí)現(xiàn)工作創(chuàng)新，如此畢業(yè)生就能夠在教育領(lǐng)域中承擔(dān)各種項(xiàng)目實(shí)踐，應(yīng)對教育實(shí)踐中的新現(xiàn)象與新要求。
4.教育學(xué)本科人才培養(yǎng)的歷史繼承：鼓勵學(xué)生副修第二學(xué)位
鼓勵教育學(xué)專業(yè)學(xué)生副修另外一個(gè)專業(yè)是重要出路，這一做法可以追溯到新中國成立前，“北師大的教育系甚至規(guī)定每個(gè)學(xué)生都得選擇另一個(gè)系作副系，修習(xí)其一部分課程，目的是在畢業(yè)后萬一謀不到教育學(xué)科師資的位置，或者承擔(dān)的教育學(xué)科課程時(shí)數(shù)達(dá)不到規(guī)定的數(shù)量時(shí)可以改教別的課程”[44]。這一做法不僅符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際，也符合今天的實(shí)際，被北京師范大學(xué)的教育學(xué)本科人才培養(yǎng)繼承下來。我國相當(dāng)多的一些教育學(xué)本科教育改革雖然也有輔修和副修的制度安排，但大都停留在培養(yǎng)方案與課程安排的文本上，基于學(xué)校課程運(yùn)行、時(shí)間安排、教室容量、師資數(shù)量等方面的原因，輔修與副修有名無實(shí)。學(xué)生主修和副修的專業(yè)課程編排在同一時(shí)間，既有課程容量有限等因素嚴(yán)重制約了學(xué)生的輔修選擇，因此，拓展教育學(xué)本科畢業(yè)后的多種路徑選擇，鼓勵其副修第二學(xué)位是恰當(dāng)?shù)倪x擇。
5.教育學(xué)本科人才培養(yǎng)的國際借鑒：進(jìn)行輔修課程與副修學(xué)位
大學(xué)里的專業(yè)不僅僅是某種行業(yè)的意思，更多意味著學(xué)科的分化。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》把“專業(yè)”定義為“高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域。大體相當(dāng)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的課程計(jì)劃（program）或美國高等學(xué)校的主修。根據(jù)社會職業(yè)分工、學(xué)科分類、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟(jì)社會與社會發(fā)展需要劃分”[45]。從這個(gè)角度看，教育學(xué)本科雖然在社會具體職業(yè)分工方面不是十分明確，但從學(xué)科分類的角度設(shè)置確是毋庸置疑的。在美國高等教育體系中，專業(yè)設(shè)置分為major和minor，前者指主修，后者指副修，主修與副修的內(nèi)容與職業(yè)選擇并非沒有關(guān)系，但主修與副修是從學(xué)科知識的角度進(jìn)行劃分的。從學(xué)科的角度看，國外各大知名教育學(xué)院都提供教育學(xué)的副修學(xué)位或者第二學(xué)士學(xué)位課程，所修課程與我國教育學(xué)本科專業(yè)核心課程大致相當(dāng)。他們在提供各類型的教師教育課程之外，都提供了輔修和副修的學(xué)分安排，并且明確這不是教師職業(yè)預(yù)備取向，如密歇根大學(xué)提供教育賦能（educationforempowerment）的副修學(xué)位，整個(gè)課程是為那些關(guān)注教育關(guān)鍵作用的學(xué)生設(shè)計(jì)的，他們關(guān)心教育提升個(gè)人和集體能力以實(shí)現(xiàn)社會正義和民主目標(biāo)。[46]這種安排為我國的教育學(xué)本科發(fā)展提供了啟示，北京師范大學(xué)的教育學(xué)部作了這方面的探索，多年來為學(xué)生提供副修學(xué)位課程，國內(nèi)諸多教育學(xué)本科專業(yè)也可以根據(jù)實(shí)際情況開展輔修與副修，拓展自己的生存空間。不僅如此，新冠肺炎疫情以來，在線教學(xué)發(fā)展迅猛，實(shí)現(xiàn)在線輔修學(xué)習(xí)也是有充分的技術(shù)保障的，關(guān)鍵在于投入和管理。教育學(xué)本科專業(yè)發(fā)展的站位不能就本科而本科，社會變革的不確定性越來越強(qiáng)，今天的教育是為未來培養(yǎng)人才，教育學(xué)這一古老學(xué)科能否在新文科建設(shè)驅(qū)動下?lián)Q發(fā)出生命的活力還需要更多的實(shí)際行動和實(shí)踐探索。
作者:周霖 王澍 單位:東北師范大學(xué)
