“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

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摘要：文章以B民族大學(xué)為例，首先分析了民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的背景，然后提出了民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，包括翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的核心要素；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要模式；翻轉(zhuǎn)課堂課后反思，最后對(duì)民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：民族高校；藝術(shù)類專業(yè)；“教育學(xué)”課程；翻轉(zhuǎn)課堂

一、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的背景

我們選取的B民族大學(xué)是一所年輕的民族高校，其在校生來(lái)源廣、民族多、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大。該校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”主要面向音樂學(xué)、音樂表演、舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，課程安排在大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期，共16周32課時(shí)，修完該課程可獲2學(xué)分，結(jié)課采取開卷筆試的方式。授課教師情況。B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的授課教師是兩位女教師，她們長(zhǎng)期承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)，了解學(xué)生情況，熟悉教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。之所以嘗試探索藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一方面基于對(duì)該教學(xué)理念與模式的了解，另一方面基于教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)效果不佳的現(xiàn)實(shí)困境。在實(shí)施之前，任課教師之間進(jìn)行了教學(xué)專題、翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與方式等的專題研討，并結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了學(xué)情分析。教學(xué)內(nèi)容與方法分析。我們將“教育學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容分為八個(gè)專題，根據(jù)不同專題設(shè)計(jì)了“教師講授+提問(wèn)答疑”“預(yù)習(xí)分享+提問(wèn)答疑+內(nèi)容小結(jié)”“語(yǔ)音/視頻學(xué)習(xí)+個(gè)別輔導(dǎo)答疑+內(nèi)容梳理與小結(jié)+聯(lián)系拓展”等可供選擇的翻轉(zhuǎn)課堂方式。計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中先進(jìn)行個(gè)別章節(jié)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂，逐步嘗試基于此的“半翻轉(zhuǎn)課堂”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性后實(shí)現(xiàn)課堂全翻轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)情分析。在開始教學(xué)任務(wù)之前，筆者與學(xué)生所在學(xué)院輔導(dǎo)員進(jìn)行了交流，并在授課伊始通過(guò)發(fā)放與回收小紙條了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)訴求、教學(xué)需求等。從收集到的學(xué)生反饋信息來(lái)看，音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)教學(xué)班班額較大，有119人，上課時(shí)間為上午10:00～11:40；舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)班班額小，有32人，上課時(shí)間為下午13:30～15:10。兩個(gè)教學(xué)班大部分學(xué)生習(xí)慣上課聽教師講，課下自學(xué)僅能夠完成課堂布置需上交的作業(yè)，其學(xué)習(xí)訴求是獲得學(xué)分并助力教師資格考試，希望教師教學(xué)以趣味性為主。

二、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實(shí)踐，也是相關(guān)研究和應(yīng)用推廣的重要組成部分。我們?cè)诜治隽薆民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的師資、內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)上，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具體體現(xiàn)在課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課后調(diào)整三個(gè)方面。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的核心要素：學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施需要建立在設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)之上[2]111。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)以小組學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，如何促進(jìn)師生的良好互動(dòng)和學(xué)生有意義的深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對(duì)教師而言，一方面，要以問(wèn)題為引導(dǎo)，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生課前完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，要加強(qiáng)線上、線下學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)。結(jié)合“教育學(xué)”課程的內(nèi)容安排，教師在第三周嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)專題“教育的形態(tài)與功能”，并提前告知學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，完成教師布置的自學(xué)任務(wù)。教師課前布置的自學(xué)任務(wù)主要有閱讀參考書目中的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容、聽教師5分鐘語(yǔ)音微課堂、觀看5分鐘教學(xué)微視頻、思考并回答自學(xué)問(wèn)題；課堂主要進(jìn)行問(wèn)題答疑及教學(xué)內(nèi)容梳理。針對(duì)“教育形態(tài)”的課堂教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了自學(xué)問(wèn)題討論交流、小組分享觀點(diǎn)、答問(wèn)與提問(wèn)、教學(xué)內(nèi)容梳理與小結(jié)四個(gè)主要環(huán)節(jié)；針對(duì)“教育功能”的課堂教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了自學(xué)問(wèn)題答問(wèn)、小組交流與分享、提問(wèn)與答疑、教學(xué)內(nèi)容梳理與案例討論分析五個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要模式：?jiǎn)栴}探究

問(wèn)題探究型翻轉(zhuǎn)課堂是我們對(duì)于該校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的定位，是以探究性學(xué)習(xí)的形式展開的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]97。教師要引導(dǎo)學(xué)生從教育問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)技能與情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其探究能力和應(yīng)用能力。課堂探究的關(guān)鍵在于確定問(wèn)題，主要包括課前疑難問(wèn)題和課堂提問(wèn)。我們?cè)趦蓚€(gè)教學(xué)班“教育形態(tài)”教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然教師課前強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)行課前自學(xué)，但大部分學(xué)生沒有進(jìn)行課前自學(xué)，在討論交流、小組分享觀點(diǎn)與提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)不參與、不討論的問(wèn)題，學(xué)生普遍表示太忙沒時(shí)間查資料，部分進(jìn)行課前自學(xué)的學(xué)生僅限于了解內(nèi)容框架，經(jīng)驗(yàn)性的回答自學(xué)問(wèn)題，缺乏教育學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，且存在無(wú)疑問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)的情況?；诖?，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將課前自學(xué)調(diào)整為課堂導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上快速查閱資料并進(jìn)行分享，在學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行內(nèi)容梳理，師生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。與課前教學(xué)設(shè)計(jì)相比，答問(wèn)與提問(wèn)環(huán)節(jié)效果不佳，學(xué)生答問(wèn)流于日常缺乏學(xué)科語(yǔ)言，提問(wèn)成了教師的任務(wù)，學(xué)生處于失語(yǔ)狀態(tài)；教學(xué)時(shí)間有延長(zhǎng)；學(xué)生參與討論及師生互動(dòng)方面略顯被動(dòng)，學(xué)生參與度不高。在兩個(gè)教學(xué)班“教育功能”教學(xué)過(guò)程中，兩個(gè)班均出現(xiàn)了提問(wèn)與答疑環(huán)節(jié)虛設(shè)的情況，學(xué)生無(wú)疑問(wèn)、不發(fā)問(wèn)，教師只能改變策略，通過(guò)提問(wèn)和隨機(jī)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，并參與其小組討論，幫助他們梳理問(wèn)題，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。課間與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)大部分學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，偏愛技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，排斥理論學(xué)習(xí)，尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不喜歡教師講授，又習(xí)慣于教師講授；他們喜歡小組討論，又習(xí)慣于討論后的沉默。這在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并且梳理學(xué)習(xí)主體的意識(shí)成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)中首先要解決的難題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂課后反思：如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是一種基于多元教學(xué)方式探索的教育理念變革，需要教師在“目中有人”的前提下落實(shí)“以人為本”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，改變教師課堂唱獨(dú)角戲的狀況；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情，由教師“獨(dú)唱”到師生“對(duì)歌”，構(gòu)建師生互動(dòng)對(duì)話的課堂；鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題并提出問(wèn)題，師生共奏和諧樂章。在課前設(shè)計(jì)和課程實(shí)施后，我們進(jìn)行討論交流，一致認(rèn)為需要重新思考如何讓學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的行為主體？教師如何以學(xué)生喜歡的方式將課堂注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)身上？隨后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程中，我們從“把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”出發(fā)，嘗試以問(wèn)題探究為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式，以小組合作學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)方式，采用以下三種方式。第一，采取“課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)+學(xué)生小組研討+分享總結(jié)點(diǎn)評(píng)”的方式，將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研討放在課堂教學(xué)過(guò)程中。這在“教師與學(xué)生”這部分內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中取得了較好的效果。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)播放與課程相關(guān)的微視頻，組織學(xué)生分小組討論新時(shí)代背景下教師、學(xué)生及師生關(guān)系。在討論過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠積極參與討論，主動(dòng)發(fā)言，總結(jié)和點(diǎn)評(píng)時(shí)教師也給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性較高。第二，采取課下小組合作進(jìn)行“教育話題”選擇、準(zhǔn)備，課堂進(jìn)行匯報(bào)、分享的方式，學(xué)生可結(jié)合自己的專業(yè)，分享教育熱點(diǎn)、教育著作、教育影視作品……小組匯報(bào)或展示的方式可自行設(shè)計(jì)，匯報(bào)加評(píng)析時(shí)間10分鐘，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)用教育學(xué)的思維去分析教育實(shí)踐問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，小組合作準(zhǔn)備的農(nóng)村教育、家庭教育、校園霸凌等內(nèi)容引起了關(guān)注與討論，展示的方式除采用PPT講解外，還有小品、系列直播“開講啦”、走進(jìn)直播間談教育等方式。第三，采取“教師講解+學(xué)生自學(xué)+實(shí)踐作業(yè)”的方式，如針對(duì)“教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)施”這部分內(nèi)容，教師梳理教學(xué)理論內(nèi)容，進(jìn)行精講，學(xué)生自學(xué)教學(xué)實(shí)施內(nèi)容，并結(jié)合專業(yè)撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)或教案在課堂進(jìn)行說(shuō)課或講課。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)班引導(dǎo)學(xué)生課堂討論完成教學(xué)設(shè)計(jì)或教案并現(xiàn)場(chǎng)展示，效果相對(duì)較好，但在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)班中因班額大、耗時(shí)久難以實(shí)施，轉(zhuǎn)而實(shí)行課下完成教學(xué)設(shè)計(jì)或教案并在課堂展示，取得了一定的效果，但復(fù)制下載現(xiàn)象普遍?；诖?，在這章內(nèi)容結(jié)束前，教師就教學(xué)設(shè)計(jì)與教案撰寫的要求與學(xué)生進(jìn)行分享，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)展示優(yōu)秀教案供學(xué)生借鑒。

三、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的思考

結(jié)合B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及一學(xué)期“教育學(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程可嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但考慮到教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)狀，需要從實(shí)施主體理念及方式、學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知與態(tài)度出發(fā)，探索適宜的翻轉(zhuǎn)課堂方式。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施主體是教師，其教育理念與思維的翻轉(zhuǎn)是關(guān)鍵。在信息時(shí)代，高校教師不僅要在思想上實(shí)現(xiàn)由“教書匠”到“領(lǐng)航人”的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)好，不僅要強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，扮演好“傳道授業(yè)解惑”的角色，還應(yīng)多渠道了解學(xué)生的需求并設(shè)計(jì)與組織好教育活動(dòng)，扮演好“組織、引導(dǎo)、引領(lǐng)”的角色，發(fā)揮課堂是教學(xué)的主陣地、教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的作用。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)興趣較低，主動(dòng)性不強(qiáng)，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，再結(jié)合視頻、討論、案例等將其心留在課堂，使其逐漸發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的功能，助力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和鼓勵(lì)創(chuàng)造性的大學(xué)本科教育———使學(xué)生能夠在一生中繼續(xù)開發(fā)學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力及擁有內(nèi)在動(dòng)力一直學(xué)習(xí)下去的能力，目的是獲得學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在的獎(jiǎng)勵(lì)和愉悅[3]233。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，其對(duì)課程的認(rèn)知與態(tài)度決定著參與狀況。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是一種思維方式，將課堂注意力從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)身上[4]。課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生成為自主、自立、自律的學(xué)習(xí)者為目標(biāo)，正視藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的低興趣，了解他們喜歡的表達(dá)方式與擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注其發(fā)展與學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，探索藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)方式，更重要的是通過(guò)教師的介入和引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生正確對(duì)待理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同伴間合作交流，提升其學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)不依賴于施教，而依賴于學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)的好奇心和自動(dòng)開始的行動(dòng)”[3]263。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)采取漸進(jìn)方式，由“課上半翻轉(zhuǎn)”向“課上、課下全翻轉(zhuǎn)”過(guò)渡，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班額、上課時(shí)段靈活設(shè)計(jì)課堂翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生參與課堂、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)與思考能力。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“教育的主要目的……應(yīng)該是塑造能夠做全新事情之人，而不僅僅是重復(fù)前任做過(guò)的事情之人；應(yīng)該是塑造具有創(chuàng)造力和擅長(zhǎng)發(fā)明之人，應(yīng)該是塑造具有批判能力的發(fā)現(xiàn)者，可以證實(shí)而不是全盤接受給他們提供的東西?！蔽覀兿Ｍ囆g(shù)類大學(xué)生目前這種“依賴施教又討厭施教”的狀況得到改善，在課堂上能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮自己的主體性，變得“樂學(xué)且會(huì)學(xué)”。

四、結(jié)語(yǔ)

民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索，不僅是我們對(duì)自身教育理念與教學(xué)方式的思考，也是我們對(duì)民族高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生理論學(xué)習(xí)有效路徑的探索，我們相信適宜教學(xué)方式的探索終將推動(dòng)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的變革，促進(jìn)學(xué)生全面而自由的發(fā)展。

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作者：譚月娥 單位：北方民族大學(xué)