中等職業(yè)學(xué)校教師的課堂層面教育學(xué)構(gòu)建
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摘要:2013年《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布為職業(yè)院校課程改革提供了參照標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育學(xué)是開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校教師教育院校的標(biāo)志性學(xué)科，本文從《標(biāo)準(zhǔn)》視角審視職業(yè)教育學(xué)，從課堂層面對(duì)職業(yè)教育學(xué)理論體系的價(jià)值取向、內(nèi)容架構(gòu)和實(shí)踐指向進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)教育學(xué);理論體系
職業(yè)教育學(xué)在中國(guó)經(jīng)過(guò)90多年的發(fā)展，取得了豐碩的研究成果，但是許多基本理論問(wèn)題仍尚未達(dá)成共識(shí)。2013年《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)）的頒布，為職業(yè)教育課程建設(shè)提出了新的要求，從《標(biāo)準(zhǔn)》角度審視職業(yè)教育學(xué)，無(wú)論在理論和實(shí)踐層面都有許多與之相背離之處。職業(yè)教育學(xué)是開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校教師教育院校的標(biāo)志性學(xué)科，也是培養(yǎng)職業(yè)師范院校學(xué)生教師素質(zhì)的核心學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐層面，我們到底需要什么樣的職業(yè)教育學(xué)是非常值得深思的問(wèn)題。
1中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角下課堂層面職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建的必要性
職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建一直是職業(yè)教育領(lǐng)域熱門(mén)問(wèn)題，我國(guó)學(xué)者在建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)理論體系的過(guò)程中提出了許多觀點(diǎn)，主要有邏輯起點(diǎn)論、問(wèn)題系統(tǒng)論、范疇水平論、職業(yè)學(xué)科論等。與之相適應(yīng)，便是誕生了20多本職業(yè)教育學(xué)教材，張成濤在《當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育學(xué)教材的文本分析》一文中指出當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)教材體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、內(nèi)容完整，但學(xué)科特色不足的等特點(diǎn)。在中國(guó)，職業(yè)教育學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，是在教育學(xué)這個(gè)母體下孕育發(fā)展的，對(duì)母體的模仿導(dǎo)致職業(yè)教育學(xué)很難突出自己的個(gè)性。對(duì)普通教育學(xué)的復(fù)制，使得職業(yè)教育學(xué)在課堂層面脫離職業(yè)教育和學(xué)生實(shí)際，把生動(dòng)的職業(yè)教育世界與職業(yè)教育學(xué)課堂分割為兩個(gè)截然不同的世界，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效性差。這種情況與職業(yè)教育學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)在實(shí)踐層面缺乏具體的導(dǎo)向指引密切相關(guān)?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確提出“開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校教師教育的院校要將《標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視職業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)?！币虼?，《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施為課堂層面的職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建提供了直觀的參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)建立富有專(zhuān)業(yè)個(gè)性的職業(yè)教育學(xué)話(huà)語(yǔ)體系提供了契機(jī)。
2中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀
中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育機(jī)構(gòu)依據(jù)我國(guó)教育目的和教師培養(yǎng)目標(biāo)制定出的有關(guān)中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)和教育工作的指導(dǎo)性文件。《標(biāo)準(zhǔn)》由“基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施要求”三大部分組成，基本內(nèi)容按照專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力3個(gè)維度，分為職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展15個(gè)領(lǐng)域，細(xì)化成60條具體要求。專(zhuān)業(yè)理念與師德關(guān)注教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，專(zhuān)業(yè)知識(shí)體現(xiàn)了職業(yè)教育對(duì)中職教師所應(yīng)具備知識(shí)的總體要求，專(zhuān)業(yè)能力體現(xiàn)了中職教師在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、管理、評(píng)價(jià)與科研等環(huán)節(jié)應(yīng)具備的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》的制定使得中等職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核等不再參照普通教育教師管理要求，第一次有了自己領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)的專(zhuān)業(yè)化教師標(biāo)準(zhǔn)。
3《標(biāo)準(zhǔn)》視角下課堂層面職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建
《標(biāo)準(zhǔn)》視角下課堂層面職業(yè)教育學(xué)理論體系構(gòu)建以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)原則，以職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)活動(dòng)作為邏輯起點(diǎn)，以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以師德培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐取向?yàn)閷?dǎo)向，凸顯職業(yè)教育學(xué)自身特色。
3.1《標(biāo)準(zhǔn)》視角下課堂層面職業(yè)教育學(xué)理論體系的價(jià)值取向
長(zhǎng)期以來(lái)，在很多老師和學(xué)生的觀念里，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)習(xí)主要是掌握大量系統(tǒng)而扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，關(guān)注知識(shí)本身和學(xué)習(xí)結(jié)果?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出作為合格的中等職業(yè)學(xué)校教師，必須具備專(zhuān)業(yè)理念與師德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。因此，對(duì)應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》，職業(yè)教育學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)是：情感態(tài)度方面具有良好的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)精神，具有新時(shí)代的教育精神和先進(jìn)的教育理念，熱愛(ài)中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)；體驗(yàn)并產(chǎn)生從事教師職業(yè)的興趣與熱情。關(guān)愛(ài)和尊重學(xué)生，重視和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握扎實(shí)的教育知識(shí)，職業(yè)背景和職業(yè)教育課程教學(xué)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)能力方面理解和掌握教育教學(xué)的規(guī)律，能夠進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)；能夠進(jìn)行班級(jí)管理和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理和職業(yè)等方面的輔導(dǎo)；能夠與家長(zhǎng)、教師、學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行有效溝通，完成相應(yīng)工作任務(wù)；掌握基本的職業(yè)教育科研方法，具有一定的教科研能力。
3.2《標(biāo)準(zhǔn)》視角下課堂層面職業(yè)教育學(xué)理論體系的內(nèi)容架構(gòu)
在課堂層面，以往職業(yè)教育學(xué)理論體系都是按照普通教育學(xué)的學(xué)科體系或教材體系展開(kāi)的，以抽象的理論和概念為核心，學(xué)生單純學(xué)習(xí)一堆教育事實(shí)、理論與方法，難以?xún)?nèi)化為學(xué)生獨(dú)特的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ髦腥詫⒂米约汗逃械恼J(rèn)知進(jìn)行教育判斷和表現(xiàn)教育行為。學(xué)生需要的是貼近職業(yè)教育實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，能夠激發(fā)他們情感，具有意義生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，基于《標(biāo)準(zhǔn)》的《職業(yè)教育學(xué)》課程內(nèi)容按照職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)活動(dòng)的自然順序，而非學(xué)科的邏輯順序展開(kāi)，以能力為本位，以實(shí)踐為主線(xiàn)，按照模塊化的形式設(shè)計(jì)。對(duì)應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》三大維度，課程內(nèi)容劃分為專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三大模塊。專(zhuān)業(yè)理念與師德模塊包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為三個(gè)領(lǐng)域，按照領(lǐng)域要求，這部分內(nèi)容首先是導(dǎo)向性知識(shí)，包括勞動(dòng)、技術(shù)與職業(yè)教育的關(guān)系、職業(yè)學(xué)校教師工作任務(wù)與特點(diǎn)、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備的素質(zhì)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)容。讓學(xué)生理解職業(yè)教育工作的意義、明確職業(yè)學(xué)校教師工作的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性，知道職業(yè)教育規(guī)律、技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊包括教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)領(lǐng)域要求，這部分主要是職業(yè)學(xué)校學(xué)生、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格和職業(yè)教育課程等內(nèi)容。讓學(xué)生了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、道德品質(zhì)形成規(guī)律；了解專(zhuān)業(yè)與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系、職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)，明確所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、世界技術(shù)技能前沿水平；職業(yè)教育制度；職業(yè)教育課程特點(diǎn)、類(lèi)型、課程開(kāi)發(fā)及課程發(fā)展趨勢(shì)。專(zhuān)業(yè)能力模塊包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)和教學(xué)研究五個(gè)領(lǐng)域，與之相適應(yīng)，職業(yè)教育學(xué)應(yīng)關(guān)注職業(yè)教育教學(xué)理論與實(shí)踐、實(shí)習(xí)與職業(yè)指導(dǎo)、班級(jí)管理案例分析、職業(yè)教育科學(xué)研究的基本過(guò)程及方法等方面的內(nèi)容，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情境和個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃；能夠運(yùn)用各種方法有效實(shí)施教學(xué)；能夠采用多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；掌握班主任工作任務(wù)和工作流程，能夠與實(shí)習(xí)單位溝通，有效監(jiān)控整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)；掌握基本的職業(yè)教育科學(xué)研究方法，形成科研意識(shí)，注重自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。三個(gè)模塊構(gòu)成了完整的課堂層面職業(yè)教育教育學(xué)理論體系，體現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)對(duì)即將進(jìn)入職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)理念方面基本的要求。
3.3《標(biāo)準(zhǔn)》視角下課堂層面職業(yè)教育學(xué)理論體系的實(shí)踐指向
所謂《標(biāo)準(zhǔn)》視角下課堂層面職業(yè)教育學(xué)理論體系的實(shí)踐指向就是教師根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生規(guī)定的職業(yè)教育學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)等一系列過(guò)程。因此，基于《標(biāo)準(zhǔn)》視角的教學(xué)實(shí)施要摒棄按照知識(shí)本身的邏輯進(jìn)行教學(xué)的邏輯原則,取而代之的是與《標(biāo)準(zhǔn)》相契合的新型的混合式教學(xué)模式。信息化時(shí)代的到來(lái)，給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了非常大的挑戰(zhàn)，手機(jī)等通訊設(shè)備對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師的講解，學(xué)生課堂參與度低，抬頭率低，缺乏學(xué)習(xí)熱情，將傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合是當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)教學(xué)實(shí)施必然選擇。職業(yè)教育學(xué)混合式教學(xué)的實(shí)施是利用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的長(zhǎng)處，混合多種教學(xué)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體地位的結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知方式發(fā)生變化，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的認(rèn)知效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在線(xiàn)上，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作微課視頻，教學(xué)PPT，電子教案、學(xué)習(xí)資料、在線(xiàn)測(cè)試題庫(kù)等，通過(guò)布置導(dǎo)向性的問(wèn)題或具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取和學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我組織，在平臺(tái)論壇或群空間討論學(xué)習(xí)心得，完成相應(yīng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的教學(xué)互動(dòng)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。在線(xiàn)下的教學(xué)中，教師根據(jù)每個(gè)模塊的目標(biāo)和需要完成的任務(wù)，通過(guò)實(shí)地考察、專(zhuān)題講座、觀摩示范、案例分析、教學(xué)實(shí)踐、互動(dòng)研討等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握每個(gè)模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。
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作者:李英姬 單位:吉林工程技術(shù)師范學(xué)院
