學(xué)前教育幼兒心理特點(diǎn)及對(duì)策探討

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摘要：本文重點(diǎn)針對(duì)3-6歲幼兒，即幼兒園的小班、中班和大班三個(gè)階段幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并以大班這個(gè)階段的幼兒依托來簡(jiǎn)述這個(gè)階段幼兒的心理特點(diǎn)應(yīng)采取何種教育對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒；心理特點(diǎn)；教育對(duì)策

學(xué)前教育階段的幼兒，也就是3-6歲的兒童，應(yīng)該是除青春期之外的另一個(gè)不好管理的年齡段。針對(duì)這個(gè)階段幼兒的心理特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞絹硪龑?dǎo)他們，可能會(huì)影響他們的一生。

一、學(xué)前教育階段幼兒心理特點(diǎn)

（一）研究學(xué)前教育幼兒心理特點(diǎn)的意義當(dāng)幼兒開始進(jìn)入三歲時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多契機(jī)，如幼兒突然間說出一些特別奇怪或者是特別有哲學(xué)意味的話，而且有些幼兒很容易惱怒，開始有很多奇奇怪怪的想法，讓成年人無法理解。實(shí)際中國(guó)有句諺語(yǔ)“三歲看老，七歲看小”。該諺語(yǔ)揭示的是，幼兒在三歲時(shí)的脾氣秉性，可以預(yù)測(cè)出他在老年時(shí)的心理和行為表現(xiàn)，而其七歲時(shí)的行為特點(diǎn)，則可以預(yù)測(cè)其七歲到十二歲之間的行為特點(diǎn)。所以三歲是一個(gè)孩子走向具有個(gè)性的人生的起點(diǎn)。因此，為了更科學(xué)地用教育手段來引領(lǐng)3-6歲的幼兒樹立正確的三觀，學(xué)會(huì)處事原則，研究其心理特點(diǎn)非常關(guān)鍵，只有明確3-6歲幼兒的心理特點(diǎn)才能有針對(duì)性地采取教育措施。

（二）3-6歲幼兒心理特點(diǎn)分析1.3-4歲幼兒心理特點(diǎn)三歲的幼兒在生活以及活動(dòng)上發(fā)生了巨大變化，他們開始進(jìn)入幼兒園這個(gè)新環(huán)境，這個(gè)階段是幼兒生活上的一個(gè)轉(zhuǎn)折。此時(shí)的幼兒行為常常受情緒支配，特別是在4歲之前，如高興時(shí)聽話，不高興說什么都不聽。常常為一件小事哭泣，不喜歡大灰狼會(huì)把所有圖書上的大灰狼的眼睛部分都戳破。3-4的幼兒非常愛模仿，看見別人玩什么，就想要去玩什么。特別喜歡和別人擔(dān)當(dāng)同樣的角色。3-4幼兒還保留著三歲前幼兒的特點(diǎn)，即依靠動(dòng)作和視覺進(jìn)行思維，比如讓這個(gè)階段的幼兒數(shù)數(shù)，他們會(huì)指著具體的一些東西去數(shù)才會(huì)數(shù)清。他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，一般都是邊做邊想或者是先做了再想。例如，一位小班的教師在幼兒開始玩積木玩具前，要求他們自己動(dòng)手拼出一輛小汽車。我們可以針對(duì)該教師的做法做出評(píng)價(jià)。依托這一問題來看，先不對(duì)該教師的做法是否正確下定論，應(yīng)先根據(jù)小班幼兒（即3-4歲）幼兒的心理特點(diǎn)來分析，結(jié)合上文的分析來說，小班幼兒總是邊做邊想或先做后想，不會(huì)給自己的行動(dòng)做計(jì)劃。從該角度來看，問題中的教師做法是正確的，因?yàn)檫@個(gè)階段的幼兒不會(huì)做計(jì)劃，教師恰當(dāng)?shù)亟o出一個(gè)要求，相當(dāng)于是給出了一個(gè)計(jì)劃，先讓幼兒動(dòng)起來，然后幼兒再去想該怎么完成。2.4-5歲幼兒心理特點(diǎn)4-5歲的幼兒已經(jīng)升入中班，此時(shí)基本都已經(jīng)適應(yīng)幼兒園的生活，加上生理的發(fā)展，顯得非常好動(dòng)活潑。表現(xiàn)為愛玩、愛動(dòng)，這個(gè)階段的幼兒屬于典型的游戲年齡階段，在角色游戲中是做角色扮演的高峰期，想要讓這個(gè)階段的幼兒安靜地待一會(huì)兒難度非常高。4-5歲這個(gè)階段的幼兒是最吸引人的階段，但是也是最難帶的一個(gè)階段，這個(gè)階段的幼兒精力旺盛，開始出現(xiàn)自信和獨(dú)立的意識(shí)，有些幼兒表現(xiàn)得過了，就體現(xiàn)出一種比較強(qiáng)的反抗意識(shí)，但是這時(shí)期的幼兒十分喜歡與人親近，而且會(huì)為了滿足自己的好奇心不斷去追問這是什么，怎么會(huì)這樣，為什么。他們對(duì)世界還不了解，為了了解世界，他們就會(huì)不厭其煩地去追究。3.5-6歲幼兒心理特點(diǎn)5歲開始，幼兒的心理開始接近小學(xué)生，好奇、好學(xué)、好探究成為這個(gè)階段幼兒的主要表現(xiàn)。這個(gè)階段的幼兒會(huì)去思考問題的深層次的內(nèi)容，比如經(jīng)常會(huì)遇到這個(gè)階段的幼兒在問了一個(gè)這是什么后，會(huì)伴隨一個(gè)為什么的問題，問題的范圍在加大，同時(shí)也會(huì)帶著問題去自己體驗(yàn)，主動(dòng)去尋求解決問題的方法，這是5-6歲幼兒求知欲的表現(xiàn)。5歲幼兒抽象思維開始萌芽，可以掌握一些抽象的概念，比如左、右，對(duì)熟悉的一些物品進(jìn)行分類，可以初步了解事件的因果關(guān)系。5-6歲的幼兒心理開始穩(wěn)定，已經(jīng)能夠控制自己，做事情也開始有自己的主見，對(duì)人對(duì)事對(duì)自己都有了比較穩(wěn)定的態(tài)度以及行為方式，熱情大方，膽小害羞等性格，都開始展現(xiàn)出來并且成型。

二、學(xué)前教育階段幼兒教育對(duì)策

對(duì)于幼兒最初的個(gè)性特征必須要給予充分的重視，幼兒園要針對(duì)每個(gè)幼兒的心理特點(diǎn)因材施教，使其能夠全面健康地成長(zhǎng)。下文以5-6歲幼兒的教育來論。5-6歲幼兒是一個(gè)特殊的階段，此時(shí)幼兒的個(gè)性化心理特點(diǎn)開始逐步定型，已經(jīng)顯現(xiàn)出未來可能的樣子，針對(duì)這個(gè)階段幼兒的教育方法應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)幼兒的個(gè)性化發(fā)展為主，而幼兒在這個(gè)階段的個(gè)性化發(fā)展會(huì)受到遺傳和環(huán)境的影響，其中環(huán)境的影響最大，幼兒隨著年齡的增加，遺傳因素的影響會(huì)逐步降低，但環(huán)境的影響會(huì)逐步增大，即環(huán)境鑄就人。

（一）構(gòu)建適宜的游戲環(huán)境要基于開放教育理念，打造能夠支撐幼兒進(jìn)行適宜游戲活動(dòng)的環(huán)境。根據(jù)綱要和指南的要求，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)際上就是要為幼兒的自由探索提供一個(gè)支撐空間，這一空間需要適宜幼兒的社會(huì)性發(fā)展。要支持幼兒自由探索，就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合的自由開放且豐富多變的物質(zhì)活動(dòng)空間。即解決幼兒游戲活動(dòng)的場(chǎng)地問題，現(xiàn)在很多幼兒園都在因地制宜地優(yōu)化園區(qū)空間，利用幼兒園的公共區(qū)域來打造幼兒游戲活動(dòng)場(chǎng)地，在具體實(shí)踐當(dāng)中通常會(huì)依托幼兒興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展水平乃至游戲活動(dòng)的需要來改造環(huán)境，突出環(huán)境育人。同時(shí)適宜的精神環(huán)境可以讓幼兒與教師處在一個(gè)平等和諧的氛圍當(dāng)中，進(jìn)而引領(lǐng)幼兒逐步形成良好的社會(huì)人際關(guān)系，可以提升幼兒的安全感、信任感，進(jìn)而養(yǎng)成良好的品格，因此要考慮幼兒的需求，根據(jù)幼兒的需要來創(chuàng)造環(huán)境。

（二）有效融入，因材施教教師要依托幼兒的需求因材施教。人的性格是受后天環(huán)境影響的，這屬于非智力因素。而智力因素一般對(duì)人的影響不大，絕大部分幼兒的智力因素是相當(dāng)?shù)?，所以關(guān)鍵是要通過因材施教來引導(dǎo)非智力因素的影響力。所以要在日常的幼兒園教育活動(dòng)中觀察幼兒的日常行為，依托3-6歲兒童發(fā)展指南以及幼兒園教育指導(dǎo)綱要的要求，去分析幼兒行為的根源，找出幼兒的潛質(zhì)，并盡可能地為其提供發(fā)展的平臺(tái)。而最好的能夠幫助幼兒社會(huì)性發(fā)展的平臺(tái)是游戲，不管是民間游戲、還是體育游戲，都要在安全性的基礎(chǔ)上，考慮目的性、興趣性以及個(gè)性化，分析大班幼兒的特點(diǎn)、能力以及個(gè)性化發(fā)展的差異，選擇最優(yōu)的資源，分配最佳的場(chǎng)地，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的游戲活動(dòng)。

（三）讓幼兒自己做主在教育中要思考如何去引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒知道該如何想，如何做，遇到問題才能自己去面對(duì)并克服，這樣引導(dǎo)出來的幼兒不會(huì)那么容易沮喪，當(dāng)事情不如意也不容易發(fā)脾氣，在待人接物上也更好，要給幼兒更多的機(jī)會(huì)，相信他們有足夠的能力來發(fā)展自我，給不同個(gè)性的幼兒不一樣的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧约鹤鰶Q定的過程中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)思考力、決策力。人的潛力是無窮的，越開發(fā)能力越強(qiáng)，幼兒只有親手實(shí)踐了，他們才能知道什么是規(guī)則，怎樣去專注地做一件事。因此，教師需要反思幼兒園一日活動(dòng)中幼兒的自主性有沒有體現(xiàn)出來，體現(xiàn)在哪里，在引導(dǎo)幼兒的過程中有沒有真正從幼兒的角度出發(fā)。從個(gè)性差異的角度來講，可以創(chuàng)造一些具有挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)，或者是探索性的游戲活動(dòng)，比如挑戰(zhàn)小勇士游戲、云梯游戲等這一類具有探索性、挑戰(zhàn)性的游戲，讓幼兒自己做主，自己去挑戰(zhàn)。

（四）合理指導(dǎo)幼兒探索犯錯(cuò)誤是幼兒成長(zhǎng)當(dāng)中的一個(gè)必修課，只要是無心的沒有涉及品德上的問題，就不應(yīng)當(dāng)過多指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)讓幼兒知道在失誤的過程中接受的損失以及要承擔(dān)的后果，這樣才能引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到以后應(yīng)該怎么做，即吃一塹長(zhǎng)一智。在大班幼兒的教育當(dāng)中游戲雖然必不可少，更加注意在游戲當(dāng)中給予幼兒正確的指導(dǎo)，特別是需要幼兒自己做主自己去挑戰(zhàn)的一些探索類游戲、挑戰(zhàn)性游戲，必須要給予幼兒指導(dǎo)，否則不能達(dá)到預(yù)期的游戲效果。因此，需要通過觀察幼兒的行為，找出幼兒感興趣的內(nèi)容，組織幼兒進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，在保證安全的前提下，讓幼兒先去自由探索，并隨時(shí)糾正幼兒在游戲當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

（五）進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練5-6歲的幼兒感知力正在逐步完善，并且容易接受生動(dòng)形象的事物，但是對(duì)空間、時(shí)間的認(rèn)識(shí)比較差，而這個(gè)階段是幼小銜接階段，要為升小學(xué)做準(zhǔn)備了，因此可以進(jìn)行專注力訓(xùn)練，通過數(shù)字記憶等活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒，激發(fā)興趣，在游戲中培育幼兒的專注力。比如進(jìn)行一些物品分類的訓(xùn)練，看書找不同訓(xùn)練，拼圖訓(xùn)練等。幼兒園教育指導(dǎo)綱要以及3-6歲兒童發(fā)展指南當(dāng)中都強(qiáng)調(diào)了要重視游戲，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，幼兒的各種能力基本都是在游戲當(dāng)中獲得的，為了培育幼兒的思維能力，同樣需要采取游戲的方式，比如兩個(gè)幼兒在做角色扮演游戲，扮演一家兩口在吃湯圓，拿了6個(gè)珠子來做湯圓，一個(gè)幼兒講這六個(gè)湯圓分成一人三顆并且裝在兩個(gè)小碗中。實(shí)際在這樣的游戲當(dāng)中幼兒就逐步掌握了均分的方法，從游戲當(dāng)中幼兒會(huì)慢慢知道同樣大小、同等數(shù)量，分配的份數(shù)越多，每一份的數(shù)量越少，不需要直接教，幼兒自己慢慢就會(huì)在游戲中明白，這是幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要在集體活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)能力，在集體活動(dòng)中，幼兒會(huì)接觸到不同的意見，不同的生活方式，不同的習(xí)慣，這需要正確地引導(dǎo)幼兒去聽，讓幼兒學(xué)會(huì)聽，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)接受不同意見，學(xué)會(huì)不能接受不同意見時(shí)要說理由。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育階段的幼兒心理特點(diǎn)比較復(fù)雜，但是卻會(huì)影響幼兒以后的發(fā)展，在幼兒園教育當(dāng)中就需要針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取措施正確地培育幼兒，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者：尉隴紅 單位：甘肅省通渭縣第四幼兒園