現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革策略探討

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摘要：在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，逐漸形成并引進很多先進的教學(xué)手段，翻轉(zhuǎn)課堂是其中較為常見的一種，有效對該教學(xué)手段進行應(yīng)用，可以進一步提升我國高職院校的教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文以高職院校現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)活動為例，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的簡單概述，進而分析了現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革的策略，以使高職院校更好地開展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)改革

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得信息化技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)活動當(dāng)中，而想要使這些技術(shù)能夠發(fā)揮出最大的作用，必須要確保教師掌握更多的專業(yè)技術(shù)。而想要提升教師的專業(yè)技術(shù)水平，應(yīng)更好地開展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)活動，通過這一教學(xué)活動向其傳授更多現(xiàn)代教育技能，從而不斷提升整個教學(xué)活動的質(zhì)量。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂視域下的高職現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革策略進行研究具有重要意義，為培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的教師奠定良好基礎(chǔ)。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

近年來，在我國經(jīng)濟迅猛的背景下，社會各界逐漸對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了更高的重視程度，并從國外引進了很多先進的教育理念，其中包括翻轉(zhuǎn)課堂，指的是學(xué)生針對自己的具體情況，重新安排時間，學(xué)生為整個學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著的區(qū)別。在該教學(xué)模式當(dāng)中，課堂并非為學(xué)習(xí)的主要場所，主要用來師生間的互動，如解答學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生對知識的應(yīng)用等，而學(xué)習(xí)活動主要在家開展[1]。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢

教與學(xué)的過程互倒是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的重要特點，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂相對于傳統(tǒng)課堂來說，最大的區(qū)別就是教學(xué)環(huán)節(jié)、教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教育技術(shù)方法以及教育評價方式的轉(zhuǎn)變。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，存在很多優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在下述幾個方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力。在該教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生在家庭開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，這種情況下，學(xué)生只有不斷的進行思考，才會挖掘出教學(xué)中的重點與存在的問題，長此以往之后，必然會使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我思考能力，同時，還使學(xué)生形成獨特的創(chuàng)新意識。（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。該教學(xué)模式下，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果的還壞，只與自己有關(guān)，若想要學(xué)習(xí)到更多的知識，學(xué)生必須要積極主動的進行學(xué)習(xí)[2]。（3）采用該模式之后，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，擴展教學(xué)方法，從而賦予教學(xué)活動更高的趣味性，加強對學(xué)生的吸引力度。但需要注意的是，該教學(xué)模式也存在一定缺點。首先，由于是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動，對于部分自制力較差的學(xué)生來說，未能真正參與到教學(xué)活動當(dāng)中，導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績非常不理想。其次，在課堂當(dāng)中，可能會由于觀念存在差異，引發(fā)師生或?qū)W生間的爭吵與矛盾，導(dǎo)致課堂較為混亂。所以，在開展教學(xué)活動時，應(yīng)視情況而定。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職教育的教學(xué)中有助于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，首先便是對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實踐能力的提升不僅對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有幫助，而且它的作用也會體現(xiàn)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，總而言之，這是學(xué)生綜合能力的提升。

2翻轉(zhuǎn)課堂視域下高職現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革策略

2.1課前設(shè)計

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，首先需要開展課前設(shè)計活動，具體來說，應(yīng)從以下三個方面著手：（1）開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標，加大對教學(xué)內(nèi)容的研究力度，并針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以確保教學(xué)內(nèi)容符合不同學(xué)生的要求，使有效學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。（2）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定出幾項教學(xué)重點，并利用其制作出相應(yīng)的微課程，以學(xué)生可以針對這些知識點開展良好的學(xué)習(xí)。在制作微課時，一方面，需要保證視頻具有簡短且精煉的特點，另一方面，還要涵蓋所有重點內(nèi)容[3]。（3）教師應(yīng)針對制作出來的微課，設(shè)計出科學(xué)的引導(dǎo)方案，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生可以主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中。以《走進多媒體世界》為例，重點教學(xué)內(nèi)容包括：掌握圖像的類型與判斷方式；分析圖像所含有的信息；對圖形具有直觀的認識等。然后，教師針對這些重點內(nèi)容，利用相應(yīng)的多媒體系統(tǒng)，制作出時間在5～10min的短視頻，并通過班級群的途徑發(fā)送給每一個學(xué)生。最后。教師在班級群中提出“通過對多媒體系統(tǒng)的觀看發(fā)現(xiàn)了什么？”、“該多媒體具有哪些功能？”等問題的提問，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

2.2課堂應(yīng)用

2.2.1案例教學(xué)教師根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，收集相關(guān)資料，并利用這些資料設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)案例，通過案列教學(xué)法，解決學(xué)生遇到的問題。以《多媒體教學(xué)素材資源的采集與處理》為例，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種渠道，收集與此相關(guān)的教學(xué)案例，并通過對這些案例的深入分析與講解，解決學(xué)生遇到的問題。教師在講解的同時，學(xué)生可以針對自身的實際情況，實時向教師提問，教師根據(jù)學(xué)生的提升，進行詳細準確的回答。

2.2.2實踐探索教師講解完成之后，為了使學(xué)生對知識點的理解更加深刻，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生一些任務(wù)，由學(xué)生獨自或采用小組合作的方式進行實踐探索。以《準備多媒體素材》為例，教師根據(jù)班級人數(shù)情況，以優(yōu)劣互補為原則，將學(xué)生劃分為5個學(xué)習(xí)小組，并分別向每個小組分配不同任務(wù)，如本素材準備，圖形圖像素材準備，聲音素材準備，視頻素材準備，動畫素材準備等，每個小組的成員通過不同渠道，收集相應(yīng)的素材。在收集完素材后，在課堂中，或者是利用班級群的方式，將收集到的素材展示給全班同學(xué)，并分享自己收集素材的過程，一方面，教師通過學(xué)生收素材收集過程的分析，尋找出其中存在的問題，并予以指正，另一方面可以對其他學(xué)生分享過程的瀏覽逐漸完善自身。

2.2.3教學(xué)評價采用翻轉(zhuǎn)課堂時，雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大的差別，但也應(yīng)向傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，科學(xué)、合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。具體來說，主要包括以下兩個方面，一是學(xué)習(xí)結(jié)果，主要通過考試的方式評價，基本原理與傳統(tǒng)教學(xué)模式相同；二是過程評價，如課堂中的表現(xiàn)情況，與教師的配合情況，實踐討論的參與情況等，全方位對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評估，準確了解學(xué)生的實際狀況，并以此為基礎(chǔ)，作出適當(dāng)調(diào)整，有利于學(xué)生能力的進一步提升。以《準備多媒體素材》為例，結(jié)果評價主要通過試卷考試的方式完成；過程評價的內(nèi)容包括：收集素材資料的質(zhì)量與多少等。

2.3課后反思

在整個課程完成之后，教師與學(xué)生還應(yīng)對整個學(xué)習(xí)過程進行反思。其中，在教師方面，主要的反思內(nèi)容包括：課堂活動中存在的缺點，哪些地方還具有較大的上升空間，收集的教學(xué)資料是否合理，采用的教學(xué)方法是否有效等；在學(xué)生方面，主要反思的內(nèi)容包括：是否挖掘出重點內(nèi)容，是否真正達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，整個學(xué)習(xí)過程中存在哪些不足等。通過教師與學(xué)生的反思，整理出翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，從而為下一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的開展奠定良好基礎(chǔ)，進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生掌握更多理論知識與實踐能力，為其未來的工作奠定良好基礎(chǔ)。而想要有效對翻轉(zhuǎn)課堂進行應(yīng)用，必須要在課前設(shè)計出合理的教學(xué)方案，在課中有效對翻轉(zhuǎn)課堂進行應(yīng)用，在課后進行全方面的反思。

參考文獻

[1]李燕娜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用思考[J].西部皮革，2017，12(4)：59.

[2]謝志強.基于QQ移動學(xué)習(xí)平臺的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程為例[J].外語藝術(shù)教育研究，2017,19（20）：47.

[3]尹艷芳.項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例[J].神州，2017,6(3)：89.

作者：劉毅 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院