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中小學(xué)教師教育技術(shù)的能力現(xiàn)狀調(diào)查

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中小學(xué)教師教育技術(shù)的能力現(xiàn)狀調(diào)查

【摘要】教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分,中小學(xué)教師只有掌握了教育技術(shù)思想和方法,才能適應(yīng)新時代的教育變革的要求。本文是通過對中小學(xué)教師的意識和態(tài)度、知識和技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和學(xué)校的教學(xué)資源、教育培訓(xùn)情況進行調(diào)查,以期了解中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀,進而提出從培訓(xùn)機制、制度環(huán)境和保障體系等方面促進教師教育技術(shù)能力建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師;教育技術(shù)能力;現(xiàn)狀調(diào)查

一、問題的提出

二十世紀(jì)五六十年代以來,人類社會步入了一個“技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代”,加強信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合,培養(yǎng)學(xué)生“技術(shù)素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”,已經(jīng)成為各國基礎(chǔ)教育廣為接受的共識之一。教育技術(shù)的有效應(yīng)用,尤其是信息技術(shù)整合是一項系統(tǒng)工程,需要統(tǒng)籌思考信息基礎(chǔ)設(shè)施、課程資源以及教師、教育管理人員和教育技術(shù)人員等各類相關(guān)人員的能力建設(shè)諸多要素。2004年12月25日,教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。《標(biāo)準(zhǔn)》的研制和實施契合了基礎(chǔ)教育信息化這一國際共識。為了進一步深化對《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識,了解當(dāng)前中小學(xué)教師性教育技術(shù)能力現(xiàn)狀和問題,并提出與問題行之有效的解決方案成為研究開展的主要目的。

二、調(diào)查的內(nèi)容與方法

參照教育部的《標(biāo)準(zhǔn)》,本研究關(guān)于中小學(xué)教育教育技術(shù)能力發(fā)展的現(xiàn)狀的調(diào)查主要包括五個部分:(1)中小學(xué)教師教育技術(shù)的意識和態(tài)度;(2)中小學(xué)教師教育技術(shù)的知識和技能;(3)中小學(xué)教師教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(4)學(xué)校的教學(xué)資源分布情況,共25題。經(jīng)過用SPSS21.0進行可靠性分析,結(jié)果表明Cron-bach's值為0.888,量表信度很好(超過0.7才行)。在2017年8月份,筆者進行了調(diào)查研究。調(diào)查對象是語數(shù)外、文科(政治歷史地理)、理科(物理化學(xué)生物)、藝術(shù)(美術(shù)音樂)、體育、管理人員和其他,共發(fā)問卷150份,回收138份,回收率是92%,有效126份,有效率為84%。調(diào)查對象的情況如下:中學(xué)老師59人,占46.8%,小學(xué)老師67人,占53.2%;男老師54人,女老師72人;教齡為0-3年有38人,4-10年的有16人,11-20年的有32人,20年以上的有40;學(xué)歷分布情況為,本科以上10人,本科82人,大專32人,學(xué)位進修中1人;學(xué)科情況為語數(shù)外教師49人,文科(政治歷史地理)28人,理科(物理化學(xué)生物)26人,藝術(shù)(美術(shù)音樂)15人,體育、管理人員和其他8人。

三、調(diào)查內(nèi)容分析

(一)中小學(xué)教師教育技術(shù)的意識與態(tài)度的現(xiàn)狀。教育技術(shù)的重要性首先體現(xiàn)在培養(yǎng)教師運用教育技術(shù)的意識,只有擁有這種意識,才會在教學(xué)工作中充分運用教育技術(shù)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),有60.3%的中小學(xué)老師認(rèn)為教育技術(shù)對教學(xué)有幫助,但是幫助不大,36.5%的中小學(xué)老師認(rèn)為教育技術(shù)對教學(xué)有重要幫助,還有3.2%的中小學(xué)老師認(rèn)為教育技術(shù)對教學(xué)沒有幫助。87.3%的中小學(xué)老師認(rèn)為教育技術(shù)是很好的教學(xué)手段,但是也有12.7%的中小學(xué)老師認(rèn)為教育技術(shù)不是好的教學(xué)手段。雖然大部分的中小學(xué)老師認(rèn)識到教育技術(shù)的重要性,認(rèn)為教育技術(shù)可以幫助教育教學(xué),但是總體來說教師教育技術(shù)意識水平不高。教師的意識水平的高低決定了他對待教育技術(shù)的態(tài)度。由于中小學(xué)教師的意識不高,導(dǎo)致教師在日常生活和教學(xué)中33.3%的中小學(xué)老師不常運用教育技術(shù),運用教育技術(shù)的只有66.7%的中小學(xué)老師經(jīng)常運用教育技術(shù)。對于這個結(jié)果,筆者覺得主要是教育技術(shù)的資源比較少,而且分配不均,致使有1/3的教師不經(jīng)常使用電腦。(二)中小學(xué)教師教育技術(shù)的知識和技能的現(xiàn)狀。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》,“知識與技能”主要表現(xiàn)為三個方面:有關(guān)于教育技術(shù)的基本知識和教學(xué)設(shè)計方法方面的知識、多媒體使用的技能、信息檢索和加工的技能。中小學(xué)教師關(guān)于教育技術(shù)的基本概念的掌握情況是:不了解的占4.8%,初步了解的占55.6%,較好掌握的是31.7,完全掌握的是7.9%。教學(xué)設(shè)計方法的知識相對于教育技術(shù)的基本知識掌握情況略好,不了解的為0%,初步了解的為47.6%,較好掌握的占42.9%,完全掌握占9.5%。這說明廣大的教師對教育技術(shù)還是有所了解和接觸的,整體情況良好。對于多媒體的運用不了解的占1.6%,初步掌握是20.6%,較好掌握是65.1%,完全掌握的是12.7%,教師對多媒體的掌握情況還是比較好的,掌握的占到了98.4%,這也是得益于信息化教育的發(fā)展。對于信息檢索和加工利用不了解的占12.7%,初步掌握是46.0%,較好掌握是36.5%,完全掌握的是4.8%。(三)中小學(xué)教師教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新的現(xiàn)狀。關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新的調(diào)查設(shè)計了9道題目,主要涉及教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動和教師的技術(shù)運用水平。通過調(diào)查可以看出大部分教師基本能夠描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容,并能根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計有效的教學(xué)活動。但在開展信息技術(shù)與課程的整合和探索信息技術(shù)與課程整合方面水平不高,只有不到20%的教師能夠達到較好的效果。在運用教育技術(shù)不斷豐富學(xué)習(xí)資源,效果一般。因此,教育技術(shù)培訓(xùn)要在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,突出對管理能力的培養(yǎng),提升對教學(xué)活動的掌控力。(四)教學(xué)資源調(diào)查。關(guān)于教師是否安裝計算機這個問題,有7.9%的教師沒有安裝,有23.8%的教師已經(jīng)安裝,但不經(jīng)常使用,還有68.3%已經(jīng)安裝,經(jīng)常使用。對于可否連入互聯(lián)網(wǎng),有4.7%不能連入,有17.5%能連入,但需要申請,大部分的教師能連入,無需任何限制,占77.8%。第三題是使用計算機是否需要申請,只有4.8%的需要申請,95.2%的教師是不需要申請的。第四題是是否擁有教學(xué)資源平臺,沒有只占4.8%,有,但是資源很少,使用不便占了49.2%,資源豐富,使用方便占46.0%。從上述可知,中小學(xué)的硬件教學(xué)資源相對比較稀缺,并不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。由此可見,中小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不完善,信息化資源建設(shè)較城市還很落后,這些都不利于中小學(xué)教育技術(shù)能力的發(fā)展,和培訓(xùn)的順利開展。

四、問題與建議

(一)存在的問題。1、教師教育技術(shù)知識欠缺和信息能力儲備不足。在對教育技術(shù)知識的認(rèn)識上,大部分教師對教育技術(shù)的概念很模糊,對其真正的價值不甚了解,長久以來,國家和學(xué)校都在致力于提升教師的教育技術(shù)水平,但是收效甚微,總體來說,中小學(xué)教師教育技術(shù)水平不高。對于信息技術(shù)如何有效進課堂,幾乎沒有涉及,而且不管是培訓(xùn)者還是被培訓(xùn)者都沒有明確的目標(biāo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),隨著我國教育信息化的進一步推進,在思想上,一部分教師開始有意識的認(rèn)識到教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價值,并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)掌握教育技術(shù)的興趣和熱情。然而在眾多的中小學(xué)中,由于教育的教育背景和再學(xué)習(xí)的能力問題,接觸的資源有限,導(dǎo)致很多老師雖然有想法去學(xué)習(xí),但是心有余而力不足。2、教師信息應(yīng)用能力貧乏。信息技術(shù)進課堂的過程不是一個單純的技術(shù)問題,而是教師教育能力、學(xué)科能力和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程,最終的目的是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本改變。教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計合理的教學(xué)過程,并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施,積極實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。(二)建議。通過調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)該從這兩方面著手改善教師教育技術(shù)不高的現(xiàn)狀。第一,制定層次分明的培養(yǎng)機制,教師隊伍教育技術(shù)能力層次不齊,制定行之有效的培養(yǎng)機制勢在必行。從對象上看,應(yīng)形成不同層次的培養(yǎng)內(nèi)容,以確保適應(yīng)每一個教師的增長需求。從培養(yǎng)時期看,培訓(xùn)要有階段性,要形成系統(tǒng)性、多層次與進階分明的培養(yǎng)體系,為教師信息能力增長提供健全的培訓(xùn)。此外,基于生態(tài)位原理,要實現(xiàn)自我競爭力的增長,中小學(xué)教師要明晰自身定位,找準(zhǔn)生態(tài)位實現(xiàn)錯位發(fā)展,發(fā)展自身特色,形成鮮明的競爭優(yōu)勢。第二,優(yōu)化培訓(xùn)途徑和制度環(huán)境,縱觀中小學(xué)師資隊伍培訓(xùn),形式和渠道都比較單一,無法滿足大多數(shù)教師的現(xiàn)實需求?;ヂ?lián)網(wǎng)以其交互性、平等性和隨時性等特征展現(xiàn)出強大的媒介優(yōu)勢,補足了線下培訓(xùn)的缺點。除了培訓(xùn)途徑外,營造有利于培訓(xùn)機制運行的制度環(huán)境也是提升培訓(xùn)效益的關(guān)鍵手段。制度環(huán)境強調(diào)組織行為的合法性和效率機制,中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計和組織架構(gòu)時必須考慮這兩個關(guān)鍵點。第三,健全培訓(xùn)運行的保障體系確保培訓(xùn)工作照常運行,需要健全配套的保障體系。一是培訓(xùn)資金上的支持,為了增強師資教學(xué)技術(shù)能力增長,設(shè)立專項資金以確保教師培訓(xùn)工作得以正常進行顯得尤為重要。二是落實與培訓(xùn)相配的評價制度。為了評估培訓(xùn)達到應(yīng)有的期望,應(yīng)對受培訓(xùn)教師進行多主體參與的培訓(xùn)評價,多主體參與評價不僅是為了制約教師違規(guī)行為,也起到了激勵教師的作用。

【參考文獻】

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[3]賈雪梅.西部地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查和分析[J].軟件導(dǎo)刊,2005(09).

作者:李鵬麗 郭麗君 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)