翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

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［摘要］現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展讓教育教學(xué)手段具有更多的可能性，帶給學(xué)生們更深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等教學(xué)形式將教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代教育技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課開(kāi)發(fā)；高職教學(xué)

一、傳統(tǒng)課堂存在的缺陷

（一）學(xué)生自主性較差高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性比較差。大部分高職學(xué)生是通過(guò)普通高考進(jìn)入高職院校的，但也有一部分學(xué)生是通過(guò)對(duì)口升學(xué)進(jìn)入高職院校的；因此，一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不是很喜歡，不能接受高職院校的環(huán)境。學(xué)生入學(xué)的初衷不同，有的學(xué)生是自己感興趣，有的是根據(jù)就業(yè)形勢(shì)選擇專(zhuān)業(yè)，還有一部分學(xué)生是為了獲得文憑，或者是由父母決定的。因此，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。

（二）課堂氛圍沉悶課堂氛圍不僅決定著教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，也影響著學(xué)生們的發(fā)展和提升。高職院校傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氛圍比較沉悶。學(xué)生們認(rèn)為，高職院校設(shè)計(jì)的課程是可有可無(wú)或者是無(wú)趣的，他們不能做到專(zhuān)心致志、心無(wú)旁騖的學(xué)習(xí)；而課堂教學(xué)的教師看見(jiàn)學(xué)生們?nèi)粲兴?、思緒游離的樣子，也失去了教學(xué)的熱情和動(dòng)力。在這種氛圍下，一部分學(xué)生選擇玩游戲或者看手機(jī)，或者發(fā)呆，很少有學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，不能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生和教師的關(guān)系單一高職院校的教師和學(xué)生之間的關(guān)系是單純的師生關(guān)系，教師除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的其他方面關(guān)心不夠。除了課堂上的交流以外，課下幾乎沒(méi)有任何交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和生活中所發(fā)生的事情知之甚少，更不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就產(chǎn)生了教師和學(xué)生之間的溝通困難，很難產(chǎn)生共情。同時(shí)，教師沒(méi)有將師生關(guān)系轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，沒(méi)能幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，成為學(xué)習(xí)的主人[1]。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育形式的影響

（一）突出了學(xué)生的主體地位現(xiàn)代教育技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師也可在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行更好的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值體現(xiàn)的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的形式，能更加吸引學(xué)生，讓學(xué)生們更好地參與到課堂中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和個(gè)人自主意識(shí)的形成，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）課堂氛圍得到有效改善現(xiàn)代教育技術(shù)引入到教學(xué)課堂中，也使得翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段應(yīng)用在教育過(guò)程中，教育教學(xué)的氛圍改善了，讓慕課的內(nèi)容更加深入地滲透進(jìn)教學(xué)中，將教育的內(nèi)涵和意義表現(xiàn)出來(lái)。原先死氣沉沉的教學(xué)課堂氛圍現(xiàn)通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)有了較大改善，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展[2]。

（三）學(xué)生和教師間的關(guān)系更加多元化學(xué)生和教師在高職院校的發(fā)展中不僅是課堂師生關(guān)系，也能將學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)和生活更好地融入到融洽的師生關(guān)系中，幫助學(xué)生將師生關(guān)系放在首位，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，形成了良好的互動(dòng)型的師生關(guān)系，不再是教師的“一言堂”。如在《六國(guó)論》的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師布置學(xué)生提前搜集相關(guān)歷史資料，然后在課上向?qū)W生詳細(xì)介紹相應(yīng)的時(shí)代背景和人物關(guān)系，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的宏觀背景。對(duì)“齊人未嘗賂秦，而終繼王國(guó)遷滅”的經(jīng)歷進(jìn)行描述，幫助學(xué)生體驗(yàn)主人公的情感經(jīng)歷。最后根據(jù)故事內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求分析課文中的文言詞語(yǔ)。而教師需要提前建立統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，做到準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，既要最大限度地追求分?jǐn)?shù)的真實(shí)性，也要考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有彈性和原則。

三、如何將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中

翻轉(zhuǎn)課堂就是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解[3]。慕課的全稱(chēng)為大規(guī)模開(kāi)放在線課程，擁有非常龐大的用戶數(shù)量，中國(guó)共有460余所大學(xué)建設(shè)了超過(guò)3200門(mén)慕課，超過(guò)1100萬(wàn)人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，大學(xué)可謂名副其實(shí)的中國(guó)慕課建設(shè)與應(yīng)用主力軍。如何讓教師掌握這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開(kāi)展更好的教學(xué)呢？

（一）提高教師的現(xiàn)代化意識(shí)高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)對(duì)教師提出了更高的要求。首先教師要轉(zhuǎn)換角色，學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)中教師要將自己的身分進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，成為課堂的引導(dǎo)者而不是主宰者。要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的提升，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)透徹，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)才能掌握日益發(fā)展的技術(shù)，并有效地將這些技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)要想提高高職院校教師的教學(xué)效果，師生合作不可或缺，這是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要對(duì)策。高職院校對(duì)于合作意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)通過(guò)學(xué)生合作完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)生自主意識(shí)發(fā)展的源泉，也是學(xué)生發(fā)展的前提[4]。例如，在對(duì)莫言的《過(guò)去的年》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師與每一位學(xué)生進(jìn)行交流，提前布置學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上尋找各地過(guò)年的習(xí)俗的內(nèi)容，比較和現(xiàn)代的年有什么差異，然后在課堂上展開(kāi)討論，自主探究和發(fā)現(xiàn)文章中蘊(yùn)含的生活哲理。這樣，學(xué)生們?cè)谡n下利用現(xiàn)代技術(shù)手段將一些具有代表性的內(nèi)容帶到課堂上展示，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也滿足了他們的榮譽(yù)感。教師也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效明了于心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)一步提升，感知學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)手段層出不窮，我們今天闡述的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式只是大教育內(nèi)容的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和工具在內(nèi)容含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，無(wú)論是哪個(gè)階段的教學(xué)，都能讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。[5]現(xiàn)代社會(huì)是互聯(lián)網(wǎng)交互的時(shí)代，在現(xiàn)代信息教育發(fā)展中，只有將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)融合，才能促進(jìn)現(xiàn)代高職院校教育長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］徐進(jìn),翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考［J］.中國(guó)教育信息化(基礎(chǔ)教育),2014(6):27-30.

［2］蔡彬彬,宋楚平,李少芹.數(shù)字化校園環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀及啟示［J］.職業(yè)技術(shù)教育,2017(11):36-39.

［3］曹起武.高職院校理實(shí)一體課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2017(3):74-77.

［4］張濤.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多媒體的動(dòng)畫(huà)展示的實(shí)踐研究［J］.高考,2019(5).

［5］丁潔.創(chuàng)新、整合、跨越———現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與海外華文教育發(fā)展［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2006,19(5):28-31.

作者：張解解 單位：江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院