基礎(chǔ)英語教育改革論文

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1我國(guó)基礎(chǔ)英語教育概述

我國(guó)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較短，從近代開始算起一共經(jīng)歷了一百多年的實(shí)踐，在這一百多年間由于政治環(huán)境的變化，不同時(shí)期的基礎(chǔ)英語教育均存在一定的歷史特征。建國(guó)以前，在部分國(guó)立學(xué)校與外國(guó)人辦的學(xué)校里，很多學(xué)生往往在中學(xué)畢業(yè)的時(shí)候英語水平已經(jīng)達(dá)到了較好的程度。建國(guó)后，由于意識(shí)形態(tài)的變化，英語教學(xué)在一定程度上被排除在教育體系之外。上個(gè)世紀(jì)八十年代，北大著名英語教育專家楊周翰撰文指出：“以目前北京大學(xué)英語系英語水平比較而言，大學(xué)三年級(jí)的英語水平只相當(dāng)于30年代高中畢業(yè)生的英語水平。”以當(dāng)時(shí)北京大學(xué)的水平比較而言，英語水平尚且如此，其它學(xué)校學(xué)生的英語水平可想而知。改革開放以來，隨著我國(guó)對(duì)外開放程度的不斷加深，既需要一大批英語人才，在這一時(shí)間內(nèi)我國(guó)基礎(chǔ)英語教育獲得了高速地發(fā)展，一大批優(yōu)秀的英語教師投入崗位，大部分中、小學(xué)開設(shè)了英語課程。并且，很多從事基礎(chǔ)英語教學(xué)的教育工作者也開始逐步以辯證地眼光看待基礎(chǔ)英語教育改革問題，這也是教育改革的重要成果之一。

2當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)英語教育改革存在的主要問題

2.1英語教育偏離素質(zhì)教育軌道

英語作為一門語言，應(yīng)當(dāng)成為文明、文化的重要載體，在建國(guó)后的一段時(shí)間內(nèi)，由于意識(shí)形態(tài)的不同，英語教育受到了一定程度的忽視，這也是我國(guó)教育事業(yè)的重要損失。通過改革開放三十余年來的迅速發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)英語教育在以課程授課為主要形式的引導(dǎo)下，取得了一些成績(jī)。但是，教學(xué)技巧、教學(xué)成果以及教學(xué)實(shí)踐等方面均存在較為嚴(yán)重的問題，部分學(xué)校的教學(xué)方式不能突出以學(xué)生為中心、學(xué)生為主導(dǎo)，英語課程素質(zhì)性得不到體現(xiàn)，學(xué)生的英語語感與英語思維能力受到了桎梏。同時(shí)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上過于唯分?jǐn)?shù)論證，基礎(chǔ)英語教學(xué)不能以傳授語言知識(shí)與技能為主，在學(xué)生走向工作崗位后，涌現(xiàn)出一大批“啞巴英語”，這同樣也是過于重視英語考試分?jǐn)?shù)、忽視英語技能性的重要體現(xiàn)?；A(chǔ)英語教育在學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著引導(dǎo)性地位，如果不能再這一時(shí)期掌握合適的語言學(xué)習(xí)技能，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生諸多不利的影響。近年來，國(guó)家不斷提倡素質(zhì)教育，希望從根本上不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，基礎(chǔ)英語教育工作由于教學(xué)技巧的缺失，很多教學(xué)成果無法進(jìn)行推廣與實(shí)施。此外，基礎(chǔ)英語教育在教學(xué)實(shí)踐存在著“重考試，輕實(shí)踐”的發(fā)展趨勢(shì)，與素質(zhì)教育的要求相比，這一發(fā)展趨勢(shì)具體表現(xiàn)在教育過程中課程設(shè)計(jì)、教學(xué)主體、授課方式等安排的滯后。

2.2過于忽略中西語言文化差距

基礎(chǔ)英語教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，語言表達(dá)的作用只有在跨文化交際中才能得到體現(xiàn)。要想達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求學(xué)習(xí)者在發(fā)音、語法等純語言詞匯不斷進(jìn)行訓(xùn)練，還需要對(duì)中西方文化因素進(jìn)行分析。當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)英語教育過于忽略中西語言文化差距，單單進(jìn)行純語言的訓(xùn)練，這不僅造成基礎(chǔ)英語教學(xué)者的教學(xué)觀念偏差，讓其僅僅認(rèn)為基礎(chǔ)英語教育的作用在于語言知識(shí)的灌輸，從而忽視語言文化的重要性。近年來，國(guó)內(nèi)部分英語專家對(duì)于中西語言與文化教育進(jìn)行了深入地研究，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然存在很大的差距。基礎(chǔ)英語教育過于忽視語言的社會(huì)環(huán)境、得體性等因素，使得學(xué)生在掌握語言系統(tǒng)與用法上實(shí)際應(yīng)用能力較差。并且，部分基礎(chǔ)英語教學(xué)者由于擔(dān)心語言文化教學(xué)會(huì)耽誤主體課程的進(jìn)行，在一定程度上加重學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，因此在具體的教學(xué)過程中忽視或放棄這一語言教學(xué)環(huán)節(jié)。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在不了解中西語言文化差距的背景下，形成了很多的“中國(guó)式英語”，在網(wǎng)絡(luò)上這種“中國(guó)式英語”（簡(jiǎn)稱Chinglish）不僅造成了跨文化交流的障礙，還使得外國(guó)友人形成了許多誤解。基礎(chǔ)英語教學(xué)者需要改變教學(xué)過程中的偏差，不僅要進(jìn)行語言知識(shí)教學(xué)，將單詞、語法、詞匯等知識(shí)教授學(xué)生，還需要進(jìn)行語言文化教學(xué)工作，特別是對(duì)中西語言文化差距需要進(jìn)行重視?；A(chǔ)英語教育改革中，語言文化教學(xué)需要擺在一個(gè)重要的位置，這也是跨文化交流最終獲得長(zhǎng)足有效發(fā)展的關(guān)鍵性步驟。

2.3基礎(chǔ)英語教學(xué)方式過于滯后

在很長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，基礎(chǔ)英語教學(xué)主要依靠教師、粉筆、黑板、書本等教學(xué)方式，隨著智能信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)英語需要從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的智能教學(xué)方式，單單依靠教師個(gè)人力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。然而，由于師資水平、教學(xué)投入等因素的制約，目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語教學(xué)方式仍然過于滯后，學(xué)校在對(duì)課程資源的投入力度上缺乏人力、物力、財(cái)力以及資源共享的支持?；A(chǔ)英語教學(xué)的教學(xué)工具可以分為廣義與狹義兩個(gè)方面，廣義上缺乏師資、財(cái)力投入，狹義上缺乏課程資源，尤其是在與基礎(chǔ)英語教學(xué)息息相關(guān)的圖片、實(shí)物、模具、錄像等方面，很多學(xué)校仍未進(jìn)行普及。在課堂資源方面，部分學(xué)校雖然擁有價(jià)值較高的課程資源，但由于共享體系的缺乏，未能在大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，這也造成了很多學(xué)校課堂上雖然擁有先進(jìn)的教學(xué)工具，但課程資源跟不上先進(jìn)的教學(xué)工具，實(shí)際的教學(xué)效果也受到了很大的影響。值得一提的是，目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)英語教學(xué)方式?jīng)]有形成一個(gè)統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)研討上存在諸多的不便，對(duì)這一問題的完善也需要在改革中得以體現(xiàn)。

3我國(guó)基礎(chǔ)英語教育改革主要完善措施

3.1加大素質(zhì)教育應(yīng)用力度

針對(duì)基礎(chǔ)英語教育費(fèi)時(shí)較多，但收效較低的問題，在改革中必須要堅(jiān)持素質(zhì)教育的重要性，要通過具體的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)成果、教學(xué)方式加大素質(zhì)教育的應(yīng)用力度。素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是事關(guān)教育教學(xué)工作長(zhǎng)期發(fā)展的重要基石，基礎(chǔ)英語教育改革需要將素質(zhì)教育改革方式作為學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的重要能力。在素質(zhì)教育觀下，基礎(chǔ)英語教育改革需要突出以學(xué)生為中心，教師為輔助的主導(dǎo)思想，要進(jìn)一步打破常規(guī)的英語課堂教學(xué)方式，將以知識(shí)為主的課堂教學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄?、語感以及思維的教學(xué)理念。同時(shí)，不僅僅要幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)點(diǎn)，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)英語的綜合語言技能與掌控技能。具體教學(xué)理念改革措施可以分為先以教學(xué)思想改革，突出學(xué)生中心為第一步，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為第二步，加強(qiáng)知識(shí)掌控能力，提升綜合語言技能為第三步，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念在基礎(chǔ)英語教育中的應(yīng)用。此外，還需要對(duì)語言課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，要尊重語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在改革中不斷注重“過程教學(xué)”與“情景教學(xué)”，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅僅兼顧知識(shí)與技能，要對(duì)道德觀念、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念、文化底蘊(yùn)等進(jìn)行正確地引導(dǎo)?？偠灾?，加大素質(zhì)教育理念應(yīng)用力度就是要全面突破傳統(tǒng)課程構(gòu)建的思維體系，進(jìn)行全面的基礎(chǔ)英語教育改革創(chuàng)新實(shí)踐。

3.2重視中西語言文化差異

在基礎(chǔ)英語教育改革思路中，重視中西語言文化差異不僅要從教學(xué)思想中得以體現(xiàn)，還要通過實(shí)際的應(yīng)用途徑進(jìn)行完善，具體的改革應(yīng)用舉措包括如下幾個(gè)方面：第一方面要不斷加強(qiáng)宏觀教學(xué)管理，進(jìn)一步完善基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱，教學(xué)大綱不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)方向，也是教學(xué)檢查的重要依據(jù)。當(dāng)前，基礎(chǔ)英語教學(xué)階段中階段測(cè)試、學(xué)期考試作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的主要手段，但為了進(jìn)一步體現(xiàn)中西語言文化差異特點(diǎn)，需要從根本上制定出語言技能檢測(cè)方式。在教學(xué)大綱中可以進(jìn)一步明確與細(xì)化文化教學(xué)理念，同時(shí)細(xì)化對(duì)語言運(yùn)用能力與文化素養(yǎng)的具體要求，對(duì)于英語交際能力要進(jìn)行突出體現(xiàn)。第二方面要不斷加強(qiáng)英語文化教學(xué)的教材建設(shè)，教材建設(shè)要以適用性與實(shí)際性為主要準(zhǔn)則，需要體現(xiàn)出豐富的思想性與教學(xué)性，嚴(yán)禁出現(xiàn)中文思想與英文形式的基礎(chǔ)英語教學(xué)形式。教材改革中還需要對(duì)難度進(jìn)行細(xì)化，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出合理的教材規(guī)劃，避免因教材難度過大造成教學(xué)成果的損失。此外，第三方面要在基礎(chǔ)英語考試中加入檢測(cè)語言運(yùn)用能力與語言文化知識(shí)內(nèi)容，成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)需要與跨文化交際進(jìn)行深層次的契合。第四方面要在改革中不斷提高教師的素質(zhì)，基礎(chǔ)英語教師除了要掌握英語的基本教學(xué)方式，還需要深入了解西方文化，這樣才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。第五方面可以在改革中嘗試在基礎(chǔ)英語教育階段開設(shè)英美文化選修課，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化差異的跨文化意識(shí)，這些選修課可以以交際文化為主，知識(shí)文化為輔，在專業(yè)、課程、課時(shí)上不進(jìn)行大綱限制。

3.3增強(qiáng)教育課程資源效率

新世紀(jì)以來，教育部對(duì)于英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重寫劃定，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)關(guān)注，進(jìn)一步將學(xué)科發(fā)展定位與面向?qū)W生全面發(fā)展的關(guān)注。在改革中，積極開發(fā)和利用基礎(chǔ)教育課程資源已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教育目標(biāo)的重要途徑。在這一過程中，需要注重教育課程資源的必要性與針對(duì)性、實(shí)效性與經(jīng)濟(jì)性、整合性與共享性等原則。其中，必要性與針對(duì)性主要是指通過對(duì)課程資源的自主創(chuàng)新，并不一定需要每一位教師都進(jìn)行課程資源的開發(fā)，需要以實(shí)際的課程目標(biāo)與課程資源利用為主。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課題及不同年級(jí)階段的學(xué)生，制定出針對(duì)性不同的課程資源。對(duì)于基礎(chǔ)英語教育低年級(jí)階段，可以以圖片、TPR等多媒體形式激發(fā)興趣、營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于初中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)以提升語言能力、語言文化素養(yǎng)等課程資源運(yùn)用為主。實(shí)效性與經(jīng)濟(jì)性原則主要是指在促進(jìn)教與學(xué)資源利用的同時(shí)，可以進(jìn)一步拓寬思路，對(duì)于課程資源可以進(jìn)行改編利用。我國(guó)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)英語教材體系需要進(jìn)一步體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主。教師在充分挖掘教材體系優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，可以進(jìn)一步整合、利用新的課程資源，在這一方面可以進(jìn)行大膽的教學(xué)嘗試。整合性與共享性原則需要教師按照具體的圖片、文字、活動(dòng)等標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課題與教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程資源進(jìn)行整合，對(duì)其中優(yōu)秀部分進(jìn)行針對(duì)性地豐富創(chuàng)新。共享性則體現(xiàn)出優(yōu)秀資源的循環(huán)利用，這樣不僅可以形成良好的教學(xué)氛圍，還可以進(jìn)一步提升基礎(chǔ)英語教育的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)基礎(chǔ)英語教育水平的提升具有重要的改革意義。

4小結(jié)

本文通過對(duì)基礎(chǔ)英語教育改革新思路這一課題的論述，從我國(guó)基礎(chǔ)英語教育概述入手，對(duì)目前我國(guó)基礎(chǔ)英語教育改革中存在的主要問題進(jìn)行研究，從三個(gè)主要方面闡述了問題存在的癥結(jié)，并針對(duì)其存在的問題進(jìn)行對(duì)策性探究，具體探究中提出了多種有效的解決性措施，為基礎(chǔ)英語教育的完善提升提供借鑒。由于個(gè)人研究水平的局限，文中或存在一些研究誤區(qū)，還望不吝賜教，以便校正。

作者：劉曉越