視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)教育改革論文

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一、高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

目前的高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的觀念中忽視了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育需求。高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)為主導(dǎo)，一切應(yīng)該以學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)的生活和工作崗位為首要目標(biāo)。從高職英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式上來(lái)說(shuō)，仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的影響，在視聽(tīng)說(shuō)的課堂上仍然是傳統(tǒng)的三部曲為主：聽(tīng)錄音材料——對(duì)練習(xí)答案——再聽(tīng)錄音材料，教師放錄音，學(xué)生找答案，重復(fù)往返直到學(xué)生聽(tīng)懂為止，這些過(guò)程中基本忽視了“就業(yè)導(dǎo)向”。教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致了好的更好、差的更差的想象的出現(xiàn)。傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中學(xué)生就是聽(tīng)錄音、做練習(xí)、對(duì)答案。如果選擇的錄音材料簡(jiǎn)單，那么差的學(xué)生能夠聽(tīng)懂，同時(shí)也會(huì)有所提高，但是對(duì)于英語(yǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)則顯得沒(méi)有興趣。但如果反過(guò)來(lái)則是好的學(xué)生受益，差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的過(guò)程中缺乏師生之間的雙向交流，教學(xué)流于形式。例如在“視”的這一個(gè)環(huán)節(jié)，幾乎就是純粹的“放映”，教師對(duì)與學(xué)生是否有能力接收，是否愿意接收都是一無(wú)所知，最終使得教學(xué)效果受到影響。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向針對(duì)學(xué)生差異性的高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法指的是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑。對(duì)于高職學(xué)生帶來(lái)說(shuō)，其未來(lái)的就業(yè)都有很強(qiáng)的針對(duì)性，所以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種十分有用的教學(xué)方法。但是差異性在高職學(xué)生中同樣是一種十分明顯的現(xiàn)象。首先是針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，確定視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)目標(biāo)，為后面的以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的分層式教學(xué)提供一個(gè)大的前提。同時(shí)進(jìn)行合理的課程安排。高職英語(yǔ)教學(xué)突出了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。在視聽(tīng)說(shuō)課程中就是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)以后職場(chǎng)中行業(yè)與企業(yè)對(duì)于英語(yǔ)技能的需求，同時(shí)應(yīng)該突出英語(yǔ)的“實(shí)用性”。然后是根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)。首先是進(jìn)行同班分層教學(xué)。同班分層教學(xué)指的是將同一個(gè)班中擁有相同知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好的學(xué)生分為一個(gè)層次，教師在根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。其具體的實(shí)施方式有以下幾種。學(xué)生分層，指的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和意愿將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層三個(gè)層次。對(duì)學(xué)生的分層只是為了教師根據(jù)敘事的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。目標(biāo)分層，這是根據(jù)前面的學(xué)生分層而來(lái)的。目標(biāo)分層就是要承認(rèn)學(xué)生之間所存在的差異性。將原來(lái)的死的統(tǒng)一目標(biāo)改為靈活的彈性目標(biāo)，這種彈性目標(biāo)是有學(xué)生自己進(jìn)行選擇的。這種彈性目標(biāo)并不是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生層設(shè)定一個(gè)死目標(biāo)，而是設(shè)定一個(gè)適用于所有學(xué)生的彈性目標(biāo)，但是完成什么樣的目標(biāo)則是由學(xué)生自己進(jìn)行選擇。任務(wù)分層，這一點(diǎn)對(duì)于以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式中十分重要。對(duì)于學(xué)生之間的差異性，任務(wù)分層應(yīng)該與目標(biāo)分層具有一定的一致性。正因?yàn)橛辛藦椥阅繕?biāo)，所以可以設(shè)定相應(yīng)的彈性任務(wù)。這種彈性的任務(wù)分層是為了能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從視聽(tīng)說(shuō)課上嘗到成功的快樂(lè)。同時(shí)由于是彈性的任務(wù)，可以讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際能力，選擇自己能夠勝任的任務(wù)。這樣可以使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，提高自身的英語(yǔ)交際能力。教學(xué)分層，視聽(tīng)說(shuō)課雖然只是讓學(xué)生去看、去聽(tīng)、去用語(yǔ)言表達(dá)。但是處于不同層次的學(xué)生其所具有的能力也有所不同。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異制定教學(xué)計(jì)劃，每一次課都要能夠考慮三個(gè)層次的學(xué)生。要求他們?cè)谡n堂上達(dá)到不同的目標(biāo)，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的基礎(chǔ)上，能力強(qiáng)的學(xué)生可以繼續(xù)提高他們的能力，能力較低的學(xué)生也可以有所收獲。最后是在分層之后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。視聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練并不是自己一個(gè)人就能夠很好的完成的。只有讓學(xué)生通過(guò)合作才能夠有效的提高他們的交際能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的實(shí)際能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)能力較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生在對(duì)他人進(jìn)行指導(dǎo)幫助的同時(shí)還有可能獲得更多的靈感。

三、小結(jié)

高職的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生能夠適應(yīng)今后的職場(chǎng)和生活需要。通過(guò)考慮學(xué)生之間的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)在以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是目前比較適合高職英語(yǔ)教學(xué)的。但是這其中的分層、以就業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)的設(shè)計(jì)都是比較困難的。只有通過(guò)不斷的觀察和思考才能夠取得更好的教學(xué)效果。