談中職學校教學質(zhì)量評價

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關鍵詞：中職學校；教學質(zhì)量評價；人才培養(yǎng)

所謂教學質(zhì)量評價，就是運用科學的手段和方法，依據(jù)一定的教學目標和教學標準，對教與學的質(zhì)量進行衡量和評判的過程。中職學校的教學質(zhì)量應以社會需求為導向，以培養(yǎng)技能型人才為目標，以職業(yè)為本位，以適應社會需求為評價標準。

一、中職學校教學質(zhì)量評價存在的問題

筆者通過網(wǎng)絡問卷星調(diào)查表的形式，對山東省臨沂衛(wèi)生學校等11所中職學校的學生進行了調(diào)查，同時采用電話訪談和現(xiàn)場調(diào)查相結(jié)合的形式，對11所學校的分管領導和有關教師進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中職學校教學質(zhì)量評價存在諸多問題。

（一）學校重視不夠教學質(zhì)量評價是學校教學管理的重要環(huán)節(jié)，是優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量、加強學校師資隊伍建設的必要手段。然而，很多中職學校沒有認識到教學質(zhì)量評價對提高教學質(zhì)量的重要性和必要性，只重視教學質(zhì)量，不重視教學質(zhì)量評價，導致教學活動缺乏有序性，師資隊伍建設不到位，教學水平和教學質(zhì)量得不到有效提高，從而影響學校的辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）評價主體單一當前，中職學校教學質(zhì)量評價主要以學校為主體，通過學校領導、督導組和在校學生評價教師課堂教學的方式進行，缺乏畢業(yè)生及其家長、行業(yè)企業(yè)專家、用人單位等第三方的評價，不能客觀公正地評價教學質(zhì)量。

（三）評價內(nèi)容片面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學校對于教學質(zhì)量的評價，僅限于評價教師的課堂教學情況和學生的理論考試成績，既沒有涉及學校專業(yè)建設、辦學條件和設施、校企合作、社會影響和聲譽等方面，也沒有涉及教師的職業(yè)素養(yǎng)、科研能力及學生的思政教育和綜合素質(zhì)考核等內(nèi)容。

（四）評價標準混亂許多中職學校的教學質(zhì)量評價標準并不是依據(jù)行業(yè)企業(yè)、用人單位所需要的職業(yè)能力制定，而是由學校根據(jù)自己的情況自行制定，標準各異，缺乏科學性和統(tǒng)一性，達不到社會所要求的高素質(zhì)、高技能應用型人才的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)標準。評價結(jié)果自然也得不到行業(yè)企業(yè)、用人單位的認可，從而影響了學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。

（五）評價手段和方法落后很多學校對教學質(zhì)量評價重視不夠，缺乏正確的評價認識和科學的評價理念，再加上平時不注意學習現(xiàn)代科學技術，導致評價手段和方法陳舊落后。例如，有的學校采用向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷的形式，對教師的課堂教學進行現(xiàn)場調(diào)查評價，然后再對數(shù)據(jù)進行整理分析，最后得出結(jié)果。這樣不僅浪費時間、效率低下，還會浪費大量的人力、物力和財力，評價結(jié)果也容易受到一些人為因素的影響，缺乏客觀性。

二、對中職學校教學質(zhì)量評價進行改革與創(chuàng)新

（一）重視教學質(zhì)量評價隨著時代的發(fā)展，社會對技能型人才的要求越來越高，教學質(zhì)量評價對提高學校教學質(zhì)量和優(yōu)化教學方法越來越重要，提高教學質(zhì)量成為中職學校面臨的重要任務。國家和省級教育管理部門應提高對教學質(zhì)量評價作用的認識，加大教學質(zhì)量評價宣傳力度，完善教學質(zhì)量評價制度，明確相關標準和要求，督促各中職學校遵照執(zhí)行，并將其作為示范校評估必要的項目之一，提高學校對教學質(zhì)量評價的重視程度。

（二）評價主體多元化評價主體除了學校（包括學校領導、督導檢查組、同行、在校學生等）以外，還應包括畢業(yè)生及其家長、行業(yè)企業(yè)專家、用人單位等在內(nèi)的第三方評價主體。由學校牽頭，多方參與學校教學質(zhì)量評價，能夠滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，維持好各種利益群體之間的平衡關系。同時，學校、行業(yè)企業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生及其家長等評價主體對學校教學質(zhì)量評價的內(nèi)容既各有側(cè)重、相對獨立，又相互聯(lián)系、相輔相成，評價結(jié)果更加科學、客觀、公正。

（三）評價內(nèi)容要全面全面評價教學質(zhì)量，內(nèi)容包括專業(yè)建設、常規(guī)教學、辦學條件和設施、校企合作、素質(zhì)教育成果、社會評價和聲譽等，對各方面內(nèi)容要進行進一步細化。例如，常規(guī)教學包括教師的教學質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)、科研能力等，教師的教學質(zhì)量又包括教材處理（教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、重點難點）、教學基本功（教學語言、板書設計、教學手段、駕馭課堂能力）、教學方法（方法選擇、教學原則、時間分配、激發(fā)興趣）和教學效果（課堂反饋、課堂氣氛、學生狀態(tài)、學習效果）等。

（四）健全教學質(zhì)量評價體系探索思政建設、專業(yè)建設、課程建設、教學過程等監(jiān)控評價新模式，制定中職學校教學質(zhì)量評價標準。建立多層次、多維度、多元化的教學質(zhì)量評價機制，建立多渠道的教育教學質(zhì)量信息采集和反饋體系。以校園數(shù)字平臺為核心，設置評價項目、評價指標、評價等級，利用層次分析法對中職學校教學質(zhì)量進行客觀、科學的評價。

（五）引入先進的評價手段和方法利用問卷星調(diào)查表進行調(diào)查，依托數(shù)字平臺將數(shù)據(jù)上傳，結(jié)果可直接在軟件上顯示，方便、快捷且準確。評價的方法多種多樣，如查閱文獻、選擇樣本、問卷調(diào)查、綜合分析等。同時還要體現(xiàn)專業(yè)性差異，有針對性地進行評價，評價結(jié)果及時向社會行業(yè)企業(yè)、用人單位、畢業(yè)生及其家長公布。這樣評價結(jié)果才具有權威性和科學性以及社會監(jiān)督的權威性和引導性，才具有實際效果和意義。

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[3]黃艷.中職教育教學評價中存在的問題及改進策略[J].科教文匯,2015(2).

作者：王言超 單位：山東省臨沂衛(wèi)生學校