虛實結合教學下的實踐教學質量評價體系

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【摘要】教學質量保障與監(jiān)控體系是提高教學質量的重要保障。作為相對獨立的教學單位，二級學院構建一套科學、合理、全面的教學質量保障與監(jiān)控體系進行教學質量的自我監(jiān)控與調節(jié)十分必要。本文分析了二級學院教學質量保障與監(jiān)控體系中存在的問題，借鑒PDCA循環(huán)管理方法，構建了制定標準-明確組織-實施監(jiān)控-評估改進為循環(huán)單位的螺旋式上升模式，以提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】二級學院；PDCA模式；教學質量保障與監(jiān)控體系

一、引言

高等教育的發(fā)展在新時代面臨新挑戰(zhàn)。黨的以來，中共中央、國務院作出了建設世界一流大學和一流學科的重大戰(zhàn)略決策，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭力。人才培養(yǎng)是教育發(fā)展的核心。為早日使我國從教育大國邁入教育強國的行列，高校必須要走內涵式發(fā)展道路，提高人才培養(yǎng)質量。教育部在《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》中指出：“完善高校內部教學質量評價體系，建立以本科教學質量報告、學院本科教學評價、專業(yè)評價、課程評價、教師評價、學生評價為主體的全鏈條多維度高校教學質量評價與保障體系?！苯虒W質量直接影響人才培養(yǎng)質量，構建一個全面合理的教學質量保障與監(jiān)控體系有利于提升教學質量。大部分高校都在校級層面建立了完善的保障與監(jiān)控管理體系，但不能完全適應二級學院的標準和要求。二級學院作為相對獨立的教學單位，在校級體系下必須要建立一個適合院情的教學質量保障與監(jiān)控體系。堅持以學生為中心、以教師為主體、以結果為導向的原則，對教學質量各環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，分析問題、持續(xù)改進，推動教學質量不斷提升。

二、教學質量保障與監(jiān)控體系存在的主要問題

1.重教學質量等級，輕定性評價結果教學評價結果為了具有可比性，一般表現(xiàn)為量化指標。由于開放式問題并非必填項，學生往往會放棄填寫。而學生對教學整個過程的感受是最真實的，學生的意見比其他監(jiān)控主體的評價更具有話語權。相較于定量指標，定性評價雖更利于教學質量持續(xù)改進，卻常常被忽略。

2.重理論教學監(jiān)控，輕實踐實驗監(jiān)控由于課程性質的不同，許多理工科院系有實驗課程，一些文科社科院系也有實踐課程，實驗教學一般在實驗室授課，實踐教學的場地常常是不固定的，部分實習實踐課程時間安排在寒暑假。因為場地、授課時間的特殊性，教學質量監(jiān)控往往重視理論教學的監(jiān)控，而忽視了對實習實踐和實驗環(huán)節(jié)的監(jiān)控。

3.重教學質量監(jiān)控，輕教學質量反饋許多高校的二級學院做了大量的教學質量監(jiān)控工作，把教學質量的監(jiān)控結果作為教師評獎評優(yōu)的依據(jù)，但常常會忽略教學質量的反饋這一關鍵環(huán)節(jié)。教師對教學過程中的問題如果缺乏反饋，會意識不到教學中出現(xiàn)的問題，就無法改進教學質量。

三、PDCA模式在教學質量保障與監(jiān)控體系構建中的應用

PDCA循環(huán)管理是質量管理過程中的一種基本工具，包含計劃-實施-檢查-處理四個階段，未解決的問題進入下一個PDCA，以此循環(huán)。高等教育作為一種準公共產品，最終的價值目標是培養(yǎng)高質量人才，教學質量與產品質量兩者的管理過程有一定的相似性，因此可以借鑒PDCA模式去構建高校院系內部的教學質量保障與監(jiān)控體系。教學質量保障與監(jiān)控體系的構建必須是一個閉環(huán)管理過程，任何一個環(huán)節(jié)的缺失或是非閉環(huán)管理都將影響教學質量。浙江大學C學院通過多年的內部教學資源整合與協(xié)調，逐步形成了一個有效的運行機制。

1.加強思想認識，完善標準制度沒有一套完善的制度和標準，教學質量保障與監(jiān)控就無章可循。在學校、學院的辦學定位、發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)目標和社會需求的大框架下，以提高教學質量為目標，C學院制定了“通?？?精厚深”的培養(yǎng)體系，規(guī)范了教學工作流程，修訂了一系列教學規(guī)章制度、質量標準和評價辦法，包括教學質量標準、領導干部聽課制度、院級督導聽課制度、課程評價細則、教師考核激勵機制、人才培養(yǎng)方案、教學大綱等。C學院堅持教學質量保障與監(jiān)控體系制度化、長效化，為實施監(jiān)控提供一套科學合理、可操作化的標準。

2.明確組織機構，落實責任到位設立專門的組織機構，是落實制度的保障。C學院建立了由教學指導委員會、專業(yè)建設委員會、教學督導、教學管理人員、輔導員等組成的組織機構。教學指導委員會是研究學院教學計劃、進行教學改革、課程和教材建設、教學質量監(jiān)控等方面職能的機構。專業(yè)建設委員會主要發(fā)揮在本專業(yè)的指導、建設和監(jiān)督功能。院級教學督導負責聽課、檢查試卷和論文等工作。教學管理人員負責具體的行政性工作。輔導員負責搭建師生溝通交流平臺，收集學生意見。C學院建立健全教學管理隊伍，聯(lián)手抓好教學質量，明確責任主體、落實責任到位。

3.加強監(jiān)控力度，實現(xiàn)全程監(jiān)控監(jiān)控是評價的前提。遵循日常監(jiān)控與專項監(jiān)控相結合、內部監(jiān)控與外部監(jiān)督相結合的模式，加強監(jiān)控力度。日常監(jiān)控包括教學自查、聽課、評教三部分，屬于內部監(jiān)控。教學自查是指對教學管理制度、教學檔案材料進行常規(guī)性檢查。針對實習實踐課程，既監(jiān)控結果也監(jiān)控過程，從教學大綱與計劃的制定、具體實施到最終報告的評分。聽課主體包括領導干部、院校兩級督導、系主任、同行等。教學評教包含兩部分，一部分由學生在評教系統(tǒng)打分，占比較大，另一部分由各系根據(jù)聽課結果、組織學生座談會、教學管理人員的反饋等方式打分，再由教學委員會審核評定，占比較小。C學院不斷優(yōu)化調查方式，制作了定性問題為主的電子問卷，來解決定量數(shù)據(jù)的局限性。為了提高問卷填寫率，教師在最后一節(jié)課組織學生填寫。專項監(jiān)控是指專業(yè)評估、教學評估、學科評估等，屬于外部監(jiān)控。C學院貫徹三全化監(jiān)控，質量監(jiān)控主體多元化、監(jiān)控時間全程化、監(jiān)控方式多樣化，打造全過程監(jiān)控體系。

4.評估監(jiān)控結果，及時反饋改進質量監(jiān)控是手段，質量改進是目的。C學院建立了“評估-反饋-改進”機制，來打造質量提升的最后一公里。首先由教學科整理所有監(jiān)控結果，形成教學質量報告提交教學指導委員會和專業(yè)建設委員會進行評估，重點關注評價較差的課程，查找原因、提出建議。之后將結果精準反饋給相關教師，讓教師能夠有針對性改進教學。建立教學質量監(jiān)控數(shù)據(jù)庫和持續(xù)跟蹤機制，記錄每一次監(jiān)控數(shù)據(jù)，發(fā)揮課程組研究與備課、老教師教學傳幫帶的作用，提高教師的業(yè)務能力。C學院注重優(yōu)質教學的導向功能，將評價結果和評獎評優(yōu)掛鉤，達到以評促教的目的。教學指導委員會需根據(jù)質量監(jiān)控結果，重新評估人才培養(yǎng)目標、教學質量標準，優(yōu)化調查指標、科學分布調查權重，從而形成一個完整的閉環(huán)PDCA。浙江大學C學院經(jīng)過多年探索與改進，已形成了較為成熟的教學質量保障與監(jiān)控體系，在每一次的PDCA后又上升進入新的PDCA，以此循環(huán)提升教學質量，但仍存在著一些問題，例如聽課數(shù)量沒有覆蓋所有課程、監(jiān)控懲戒機制沒有發(fā)揮實質性影響、對畢業(yè)生和用人單位的跟蹤調查較為匱乏等，需要在教學實踐中持續(xù)改進。以提升人才質量為核心的內涵式發(fā)展對教學質量提出了更高的要求，二級學院在發(fā)展的過程中要牢牢把提高教學質量、培養(yǎng)高素質人才作為工作的重中之重。按照制定標準-確立組織-嚴格落實-評價改進的步驟來規(guī)范教學管理過程，解決教學過程中出現(xiàn)的痛點和難點，提高教與學的積極性，實現(xiàn)教學效果的螺旋式上升。

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作者：王瓊瓊 單位：浙江大學傳媒與國際文化學院教學科