有效運(yùn)用策略提升教學(xué)質(zhì)量研究

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［關(guān)鍵詞］有效教學(xué)　教學(xué)策略全面發(fā)展　主動發(fā)展　個性發(fā)展

一、前期調(diào)研分析階段

（一）教材內(nèi)容分析

六年級的教材內(nèi)容設(shè)置與其他年級有著明顯不同，不僅有思維能力較高的新知識點，還有全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)整理的內(nèi)容。學(xué)新帶舊逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系的要求顯而易見，同時對學(xué)生綜合運(yùn)用知識，靈活解決問題的能力有著更高的要求。

（二）學(xué)生情況分析

根據(jù)平時教學(xué)及測查情況不難看出，六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在明顯的兩極分化，就全年級200名學(xué)生而言，大約有的學(xué)生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，思維水平有一定的深度，具有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。相反大約有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識薄弱，思維缺乏廣度，自律性較弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于是畢業(yè)班，面臨市區(qū)級抽測，教師不免過多關(guān)注分?jǐn)?shù)。在實際教學(xué)中，容易走極端，重心放到弱勢群體上，就會造成課堂氣氛沉悶死板，學(xué)習(xí)內(nèi)容存在重復(fù)性，不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。相反，過多關(guān)注強(qiáng)勢群體，課堂氣氛看似相當(dāng)活躍，實際形同小班授課，參與度明顯降低，部分學(xué)生跟不上這樣的學(xué)習(xí)頻率，思維索性停止。如何做到兩者兼顧，也是課堂教學(xué)中存在的一個實質(zhì)性難題。

二、有效策略制定過程

根據(jù)前期分析的結(jié)果，教師應(yīng)該把關(guān)注點從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程上來。以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，處理好面向全體、因材施教的關(guān)系。同時積極發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究、合作交流，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的全面把握和深層次的掌握應(yīng)用，就此制定出以下的實踐教學(xué)策略：

（一）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說課前預(yù)習(xí)能力已經(jīng)基本具備。針對本年級學(xué)生的特點，每個假期都讓學(xué)生把新學(xué)期重點單元的知識進(jìn)行粗略預(yù)習(xí)，對新知識做到熟而不生。根據(jù)自身水平查漏補(bǔ)缺，把應(yīng)該具備的知識內(nèi)容進(jìn)行自我梳理，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)做好心理和知識上的準(zhǔn)備。根據(jù)不同知識類型及授課方式，在新授課前或單元授課前，適當(dāng)進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。這時的預(yù)習(xí)不能僅流于形式，草草看一遍書，產(chǎn)生不出問題和疑點。老師需提前進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌；二細(xì)讀，對重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。成效分析：由于學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法，明確了預(yù)習(xí)目的，授課過程自然順暢。學(xué)困生在此受益最大，思維水平能夠與課堂教學(xué)相對同步，知識接受起來能夠循序漸進(jìn)，難度減緩。班級整體學(xué)習(xí)狀態(tài)積極向上，對問題的研究有了一定的深度，在完成教學(xué)進(jìn)度的前提下，加大了教學(xué)密度。學(xué)生也從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）課上自主探究策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是關(guān)注學(xué)生體驗創(chuàng)造的過程，把教材內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生的再創(chuàng)造過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維成果，才是知識的真正構(gòu)建。

1.實驗探究策略

針對六年級知識特點，根據(jù)課型的不同，盡量給學(xué)生創(chuàng)造出寬松的探索空間。對于圖形與幾何內(nèi)容，運(yùn)用實驗中探究的策略，放手讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象的實踐過程。如：在《圓錐體積》的教學(xué)中，充分利用等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系，按照提出問題—動手實驗—對比觀察—得出結(jié)論的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實驗中探究，在類比中發(fā)現(xiàn)。

2.操作探究策略

操作探究策略的運(yùn)用主要體現(xiàn)在計算教學(xué)中，主要遵循：提出問題—實踐操作—發(fā)現(xiàn)算理—總結(jié)算法的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，操作中感悟。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法的計算方法時，通過直觀教學(xué)，結(jié)合操作和圖形語言，讓學(xué)生通過折紙和畫圖的活動，在操作、觀察的活動中，憑借直觀，發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理。同時引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，邊操作、邊觀察、邊思考，通過討論交流，在理解的基礎(chǔ)上得出算法，進(jìn)而掌握算法，提高了教學(xué)活動的有效性。成效分析：通過探究性學(xué)習(xí)策略的實踐，學(xué)生更加樂于參與到知識形成過程的學(xué)習(xí)中，改變了從前死記結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，相反結(jié)論更加容易理解掌握，更不易遺忘了。最重要的是學(xué)生敢于提出問題及不同的見解，敢于猜測、大膽想象、創(chuàng)新性思維和發(fā)散思維得到了不同程度的發(fā)展。

（三）有效復(fù)習(xí)策略

1.自主復(fù)習(xí)策略

《整理和復(fù)習(xí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最后一個單元，本單元主要是把小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和攜領(lǐng)性地復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識得到鞏固和加深理解，各種能力得到進(jìn)一步發(fā)展，更好地達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，為中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。根據(jù)此單元的內(nèi)容特點，本年級采取的是自主復(fù)習(xí)整理的策略，把學(xué)生按照基礎(chǔ)的好壞進(jìn)行組合，由學(xué)生在課上進(jìn)行講解，帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)，經(jīng)過課前梳理—組內(nèi)完善—課上匯報—組間補(bǔ)充，最終把知識點串成線再構(gòu)成網(wǎng)，從而在頭腦中自己建立起完整的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。成效分析：運(yùn)用此教學(xué)策略，改變了以往教師帶著總結(jié)，學(xué)生跟著聽的死板教學(xué)模式，把長篇大論的復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成了一種復(fù)習(xí)活動?；顒又袑W(xué)生變?yōu)橹黧w，不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性都調(diào)動了起來，主動查閱資料，梳理知識點，制作演示文稿。由于課前的充分準(zhǔn)備，課上學(xué)生的參與度大大提高，數(shù)學(xué)核心的基本概念和基本原理以及之間的聯(lián)系也自然地凸顯出來，真正把數(shù)學(xué)教學(xué)變成了一種數(shù)學(xué)活動。

2.合作分層策略

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同，合理組合，建立合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊成為了有效方法，各班都建立了互助小組，以優(yōu)帶差，共同提高?；ブ〗M的建立，盡量讓學(xué)生自由組合，（不一定要人人參與到小組中，愿意幫扶的建立小組）顧及到每個層次的學(xué)生，除課堂學(xué)習(xí)，還可利用課余時間學(xué)習(xí)。幫助后進(jìn)生，幫助的內(nèi)容不僅停留在數(shù)學(xué)知識的層面，還有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的提高上。對應(yīng)的課后練習(xí)也進(jìn)行分層設(shè)置：成效分析：通過實施合作分層策略，每一位學(xué)生都找到了自己的位置，明確了自己的努力方向。優(yōu)等生與老師一起制定互助計劃，落實到每天的課上教學(xué)內(nèi)容及課下的作業(yè)質(zhì)量上，關(guān)注點更具體、細(xì)致了。由于分層練習(xí)的設(shè)置，更加激發(fā)了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望，挑戰(zhàn)更高極限。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也明朗清晰了，知道自己弱項是什么，在哪方面要加緊練習(xí)，從而基礎(chǔ)知識的正確率大大提高，有的后進(jìn)生已經(jīng)逐步進(jìn)入到了中等生的隊伍中。同時充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用，針對一些有思維含量的問題，利用他們的發(fā)散思維，調(diào)動全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.技能訓(xùn)練策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要具備堅實的基礎(chǔ)知識，扎實的基本技能。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是解決一切數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，再難的數(shù)學(xué)問題都是由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識組合而成的，都要依靠數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識來解決?；居嬎慵凹寄艿挠?xùn)練是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計算技能要貫穿于教學(xué)始終，如：在復(fù)習(xí)計算時，注意提高學(xué)生計算的正確率，注意培養(yǎng)學(xué)生合理、靈活地應(yīng)用簡便方法進(jìn)行計算的能力。在復(fù)習(xí)量的計量和幾何初步知識時，注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，鞏固畫圖和測量的技能。在復(fù)習(xí)應(yīng)用題時，注意訓(xùn)練學(xué)生在認(rèn)真審題、分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，尋求合理、簡便的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。平時強(qiáng)化訓(xùn)練，做到口算天天練，結(jié)合班級測查、?？谒阍虏?、單元口算測查，及時進(jìn)行檢查及反饋。同時補(bǔ)充了計算專項練習(xí)本，每周都有計劃地進(jìn)行筆算的專項練習(xí)。成效分析：通過循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)知識練習(xí)及基本技能的訓(xùn)練，在本次畢業(yè)考試中，基本計算部分學(xué)生的錯誤率普遍較低。例如：口算題的年級錯誤率僅為2%，簡算題的年級錯誤率僅為0.9%，脫式計算的年級錯誤率僅為2.6%。成績的取得主要是學(xué)生的訓(xùn)練做到持之以恒，日練、測查、統(tǒng)測結(jié)合，同時針對易錯題及重點題進(jìn)行循環(huán)式的練習(xí)，讓學(xué)生從多練到熟練到巧練。由于計算教學(xué)中遵循由理到法的教學(xué)原則，充分給學(xué)生創(chuàng)造主動探究的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生在充分試算、分析算理、歸納算法的基礎(chǔ)上自主理解算理、掌握算法。結(jié)合平時的專項練習(xí)本，有計劃、有目的進(jìn)行練習(xí)，使簡算及脫式計算的內(nèi)容始終不與新知脫節(jié)。對相同題型進(jìn)行歸類，不同題型進(jìn)行辨析，從而加大了對易錯題有指向性的訓(xùn)練。有效教學(xué)策略的科學(xué)運(yùn)用，勢必會帶來良好的教學(xué)效果。在組內(nèi)老師們認(rèn)真務(wù)實的研究之下，積極探索實踐的努力之下，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有了明顯的提升，本次畢業(yè)考試年級平均分達(dá)到了94分，年級優(yōu)秀率為82%，年級待達(dá)標(biāo)率為0%，消滅了不及格現(xiàn)象。班級最高平均分達(dá)到96.5分，優(yōu)秀率達(dá)到94.7%。透過這些數(shù)據(jù)我們看到了學(xué)生已經(jīng)具備了堅實的基礎(chǔ)知識及扎實的基本技能，對于數(shù)學(xué)的基本概念能夠清晰地辨析與應(yīng)用，具備一定的空間觀念和空間想象能力，能夠運(yùn)用知識解決一些實際問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最終要求。對于以上策略的實際研究也帶給我們一些新的思考，我們總是在說教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，落到實處發(fā)展的根本是什么？就是要敢于給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會，這種機(jī)會的創(chuàng)造光有大膽還是不行的，關(guān)鍵還是看教師自身的素質(zhì)，能夠活用創(chuàng)造性地使用教材。這種素質(zhì)的具備，非一日之功，我們還需不斷地給自己充電，加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，豐富自己的業(yè)務(wù)知識儲備，在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，對實踐活動進(jìn)行及時反思，以此才能制定出行之有效的教學(xué)策略。

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作者：王娜 單位：北京市育才學(xué)校