中高職銜接教育的教學(xué)質(zhì)量保障

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【摘要】在推進建設(shè)國內(nèi)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，中高職銜接教育是非常關(guān)鍵的一個組成部分，實施有效的中高職銜接教育的教學(xué)質(zhì)量保障措施是促進中高職銜接教育發(fā)展協(xié)調(diào)性、提高人才培養(yǎng)效果、獲取社會肯定的保障。為此，本文分析了中高職銜接教育教學(xué)存在的問題，以及中高職銜接教育的教學(xué)質(zhì)量保障措施。

【關(guān)鍵詞】中高職；銜接教育；教學(xué)質(zhì)量；保障

一、中高職銜接教育教學(xué)存在的問題

1.中高職合作學(xué)校由于不一致的培養(yǎng)人才目標而造成銜接的準確性降低

結(jié)合設(shè)計的中高職銜接制度目標，銜接中高職的人才培養(yǎng)一是清楚專業(yè)重點基于的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、區(qū)域，對學(xué)生將來工作崗位需要的綜合素質(zhì)進行把握；二是培養(yǎng)方案應(yīng)具備發(fā)展性、直接性、定向性的特點，清楚中高職銜接教育中一致的培養(yǎng)人才的目標。然而，在制定教育目標、人才培養(yǎng)方案中，因為中高職的教學(xué)實施和組織方式、認知誤區(qū)、兩方溝通不暢等，常常較難有效地執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，因此較難保障人才培養(yǎng)的效果。

2.培養(yǎng)人才的課程體系不合理造成銜接程度較弱

中高職一體化人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是設(shè)置以及實施課程，一些中高職學(xué)校未曾統(tǒng)籌兼顧中職教育與高職人才培養(yǎng)的問題，設(shè)置的課程存在銜接程度低、缺失、重復(fù)等信息，教學(xué)知識難以準確對接職業(yè)指標，不清楚分段教育的課程廣度、深度、難度。中職學(xué)生具備比較差的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)英語、數(shù)學(xué)等課程上更加費勁，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難提升，這跟其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相悖。銜接中高職教育務(wù)必一體化設(shè)計課程，可是，常常在中職時期事先學(xué)習(xí)高職時期的知識，尤其是一些理論內(nèi)容，這大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度，從而使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣與熱情。

3.信息化的教學(xué)管理方式不先進造成銜接的不順暢性

當(dāng)前社會中無時無刻不受到信息化潮流的影響，學(xué)校的教育工作也受到非常大的影響，信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步實現(xiàn)了學(xué)校教育模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的持續(xù)變化。而中職學(xué)校在教學(xué)管理中難以有效地體現(xiàn)信息化技術(shù)的優(yōu)勢，缺少高效化教學(xué)管理系統(tǒng)，一部分多媒體教學(xué)設(shè)備缺少，高職學(xué)校也沒有專門管理與對接中高職銜接教育的模塊，這對中高職學(xué)校教學(xué)管理中順暢地互動和溝通信息不利，信息盲點容易形成，也不益于監(jiān)控教學(xué)效果。

4.不健全的教學(xué)管理制度以及組織造成銜接工作難以順利進行

因為在行政劃分上，一些中高職學(xué)校隸屬的主管部門不一樣，在進行銜接時面臨機制性與體制性的束縛，所以高職學(xué)校難以有效、直接地指導(dǎo)中職教育管理工作。專業(yè)教師之間也缺少交流與探討的時機，因而不能夠高效地共享教學(xué)資源。并且，缺少相應(yīng)的教學(xué)管理制度，一些中高職學(xué)校未曾根據(jù)標準執(zhí)行適宜銜接中高職教育的學(xué)籍管理制度、教學(xué)運行管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制等，兩方在銜接教學(xué)管理上不具備有效、合理、科學(xué)的保障體系。

二、中高職銜接教育的教學(xué)質(zhì)量保障措施

1.制定一致的中高職銜接教育教學(xué)質(zhì)量目標，有效貫徹實施培養(yǎng)人才的方案

一致的中高職培養(yǎng)人才的目標即實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面開展，貫徹實施教育規(guī)劃綱要，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為目標、以創(chuàng)新改革為動力、以建設(shè)課程銜接體系為主導(dǎo)、以創(chuàng)新培養(yǎng)人才模式為中心、以改革招生制度與學(xué)制為基礎(chǔ)、以系統(tǒng)人才培養(yǎng)理念為先導(dǎo)，從而實現(xiàn)中高職教育銜接的全面推動，以加速現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)，跟社會經(jīng)濟的發(fā)展要求與企業(yè)的現(xiàn)實發(fā)展需要相符合，根據(jù)人才發(fā)展的特點與規(guī)律，實現(xiàn)技能型高素質(zhì)人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)。中高職學(xué)校應(yīng)基于發(fā)展職業(yè)教育的一些文件以及銜接中高職的有關(guān)政策上，進行廣泛性的調(diào)研以及論證工作，有效把握企業(yè)對人才素質(zhì)、知識、能力的要求及市場需求的人才情況，遵循身心發(fā)展特點與職業(yè)教育規(guī)律，對中高職銜接有序、能力遞進、層次明確、分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案予以確定，在整個培養(yǎng)過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

2.確定中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)大量更加優(yōu)秀的人才

一是銜接設(shè)置的課程。銜接中高職課程能夠應(yīng)用日本、德國、美國等的成功案例，像是能夠?qū)W習(xí)德國的經(jīng)驗，建構(gòu)緊緊培養(yǎng)職業(yè)技能的項目化課程體系，要求學(xué)生立足于中職專業(yè)融入至高職的“頂崗就業(yè)和實訓(xùn)項目”模式中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生練習(xí)企業(yè)的真實項目，從而確保真正地學(xué)以致用。中高職院校還能夠?qū)π１菊n程進行開發(fā)，創(chuàng)新課程知識，保障有效銜接中高職教育。二是銜接教學(xué)環(huán)節(jié)。從某種意義上來講，中高職銜接教育的大問題并非銜接設(shè)置的專業(yè)問題，而是銜接教學(xué)方法和教學(xué)知識的環(huán)節(jié)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，體現(xiàn)實效性、目的性，中高職學(xué)校能夠強化協(xié)作，先將一些試點班級設(shè)置在中職學(xué)校，再基于這些學(xué)生開展人才培養(yǎng)改革，以項目課程為基礎(chǔ)，通過校企合作的形式，實現(xiàn)學(xué)生社會適應(yīng)能力與實踐技能的提升。三是銜接教材環(huán)節(jié)。銜接中高職教育方面的教材缺少，因此中高職學(xué)校能夠組織或邀請專業(yè)骨干教師、教育專家等，根據(jù)一系列課程的知識架構(gòu)，設(shè)計各種教學(xué)板塊，且編寫一系列有目標性的銜接教材，對實踐和理論的比重予以確定，降低銜接中高職課程中浪費資源的情況，以培養(yǎng)大量更加優(yōu)秀的人才。

3.注重建構(gòu)制度，確保中高職銜接教育具備系統(tǒng)化運行機制

組織質(zhì)量管理工作的基礎(chǔ)是一套健全的制度運行機制，確保由制度可依、有制度必依。保障運行中高職銜接教育教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必要求一套健全的制度體系及其運行機制。當(dāng)今，中高職銜接運行中業(yè)已具備一些質(zhì)量管理制度及其運行機制，像是定期組織活動、制定轉(zhuǎn)段升學(xué)制度、制定考試管理制度、制定培養(yǎng)人才方案的建議和原則等等，然而這跟健全的教學(xué)質(zhì)量保障制度相比還具備非常大的發(fā)展空間。為此，根據(jù)當(dāng)今中高職銜接教育教學(xué)質(zhì)量保障缺少完善性、系統(tǒng)性的有關(guān)制度體系問題，需要中高職試點學(xué)校著眼于保障教學(xué)質(zhì)量的實際需要，根據(jù)教育部門的《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃》有關(guān)標準，實現(xiàn)中高職銜接教育教學(xué)質(zhì)量保障資源保障體系、過程管理體系、組織體系、評價和監(jiān)控體系、目標體現(xiàn)等的全面建構(gòu)，且實現(xiàn)運行指標與制度的細化，從而提高教學(xué)質(zhì)量保障的有效性和實效化，保障銜接中高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

4.實現(xiàn)中高職銜接教育質(zhì)量監(jiān)控與評價機制的健全，提高中職生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量

健全中高職銜接教育的質(zhì)量監(jiān)控以及反饋機制的創(chuàng)建有助于實時明確教學(xué)當(dāng)中存在的問題，實時糾正培養(yǎng)人才時存在的誤區(qū)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大大提升。中高職銜接教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋屬于學(xué)生、教師、學(xué)校監(jiān)督部門、主管教學(xué)部門等彼此互動的過程，主管教學(xué)部門引導(dǎo)二級學(xué)院確定課程教學(xué)知識、設(shè)計課程教學(xué)活動、選用適宜的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而以上教育教學(xué)工作的實際參與者是學(xué)生和教師，在此過程中學(xué)校監(jiān)督管理部門需要鑒定中高職銜接教育教學(xué)質(zhì)量是不是實現(xiàn)了理想的成效。例如，學(xué)校可以根據(jù)中高職銜接在有關(guān)專業(yè)的實踐中，建設(shè)專門的監(jiān)控督導(dǎo)機構(gòu)，以專門地評價和監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量是不是達標，其中，監(jiān)控督導(dǎo)機構(gòu)的組成部分是企業(yè)兼職督導(dǎo)、二級學(xué)院的專門督導(dǎo)、學(xué)校的專門督導(dǎo)。導(dǎo)監(jiān)控機構(gòu)除了采取常規(guī)的聽課、評課、學(xué)生評教等手段，還應(yīng)加大針對中職生源的專項調(diào)查，同時利用企業(yè)兼職督導(dǎo)的條件優(yōu)勢開展畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，以幫助學(xué)校及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，提高中職生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設(shè)置等方面具有一定的相似性，這就為實施中高職銜接教育提供了一定的可行性，中高職院校要努力構(gòu)建一體化的教學(xué)質(zhì)量保障體系，在培養(yǎng)目標、內(nèi)容組織方面實現(xiàn)無縫對接，以項目課程為載體，以課程實施為重點，以校企合作為路徑，多方面、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與持續(xù)發(fā)展能力，體現(xiàn)中職院校與高職院校的辦學(xué)特色，促進我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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作者：倪雙琴 單位：南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校