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摘要:思想政治理論課教學(xué)作為一種集知識(shí)傳授、思想引導(dǎo)、實(shí)踐轉(zhuǎn)化、教學(xué)研究為一體的特殊的教學(xué)過(guò)程,在對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí),必須深度聚焦從教材體系到教學(xué)體系、知識(shí)體系到價(jià)值體系、第一課堂到第二課堂、教學(xué)主體到研究主體等影響思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,進(jìn)而有效促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞:思想政治理論課;教學(xué);質(zhì)量評(píng)價(jià)
思想政治理論課教學(xué)不僅是一種特殊的教學(xué)活動(dòng),更是一種特殊的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,不僅要向大學(xué)生傳授馬克思主義的科學(xué)理論,還要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立高尚的理想情操,養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),不僅要指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、參加社會(huì)實(shí)踐,還要在教學(xué)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行教學(xué)研究。因此,開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),必須關(guān)注思想政治理論課教學(xué)中知識(shí)傳授、思想引導(dǎo)、實(shí)踐轉(zhuǎn)化、教學(xué)研究等教學(xué)過(guò)程,深度聚焦從教材體系到教學(xué)體系、知識(shí)體系到價(jià)值體系、第一課堂到第二課堂、教學(xué)主體到研究主體等影響思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,進(jìn)而有效促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、從教材體系到教學(xué)體系:知識(shí)傳授過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)
在思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中,要想深度聚焦從教材體系到教學(xué)體系這個(gè)影響思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,必須從以下三個(gè)方面予以重點(diǎn)評(píng)價(jià)。一是對(duì)吃透教材的深度進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。思想政治理論課教學(xué)必須以思想政治理論課教材為基本遵循。在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中,將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,也必須以教材為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此,提高從教材體系到教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的質(zhì)量,首先要做到的就是吃透教材。吃透教材,必須要有深度。這個(gè)深度具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面,吃透教材必須要在深入理解教材基本精神,深刻領(lǐng)會(huì)教材所蘊(yùn)含的價(jià)值導(dǎo)向上下功夫?!八枷胝卫碚撜n教學(xué)的靈魂在于培育大學(xué)生正確的價(jià)值觀,只有充分挖掘出教材所承載的精神實(shí)質(zhì),才能夠使理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)升華,才算真正吃透教材?!盵1]另一方面,吃透教材要從宏觀上理清教材的編寫思路、框架結(jié)構(gòu)、理論脈絡(luò)和基本觀點(diǎn),在教材的整體把握上做到融會(huì)貫通,熟練駕馭。二是對(duì)把握重點(diǎn)的準(zhǔn)度進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。思想政治理論課各門課程的教材每一章、每一節(jié)都有重點(diǎn)內(nèi)容,都需要準(zhǔn)確把握,都必須精辟講解。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),對(duì)于教材中重點(diǎn)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握,不僅是從教材體系到教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的橋梁和紐帶,更是從教材體系到教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。因此,必須把教材中的重點(diǎn)內(nèi)容弄透、弄懂,做到準(zhǔn)確把握,不留死角,在此基礎(chǔ)上,圍繞重點(diǎn)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)、合理構(gòu)建教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)從教學(xué)體系到教材體系的高質(zhì)量轉(zhuǎn)化。三是對(duì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的效度進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。無(wú)論是教材中的理論體系的構(gòu)建、理論觀點(diǎn)的表述,還是教學(xué)中知識(shí)傳授的表達(dá),都需要以語(yǔ)言為工具和載體。在實(shí)際的思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中,為了更好地對(duì)大學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的馬克思主義理論教育,必須針對(duì)大學(xué)生話語(yǔ)習(xí)慣和思維特點(diǎn),營(yíng)造教學(xué)語(yǔ)境,創(chuàng)新表達(dá)方式,在理論的闡釋、觀點(diǎn)的組織、問(wèn)題的剖析、案例的講解等方面,做到接地氣,進(jìn)行貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的語(yǔ)言的再表達(dá)和再創(chuàng)造。因此,在從教材體系到教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,教材語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的效果如何,同樣也是質(zhì)量評(píng)價(jià)必須予以重點(diǎn)關(guān)注的方面。
二、從知識(shí)體系到價(jià)值體系:思想引導(dǎo)過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)
在思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中,要想深度聚焦從知識(shí)體系到價(jià)值體系這個(gè)影響思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,必須從以下三個(gè)方面予以重點(diǎn)評(píng)價(jià)。一是立足課堂教學(xué),對(duì)準(zhǔn)確把握大學(xué)生思想實(shí)際的情況進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。大學(xué)生不是一個(gè)抽象的名詞,也不是一個(gè)抽象的概念,更不是一個(gè)抽象的群體。大學(xué)生是一個(gè)充滿朝氣,有著豐富的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷,善于用所學(xué)的理論知識(shí)思考和解決問(wèn)題的群體。因此,要想通過(guò)思想政治理論課教學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生把教材中的知識(shí)體系有效地轉(zhuǎn)化為社會(huì)要求的價(jià)值體系,就要在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中,準(zhǔn)確把握大學(xué)生的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范的實(shí)際情況和發(fā)展變化,進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的思想引導(dǎo)。為此,思想政治理論課教師要做好課前準(zhǔn)備,在準(zhǔn)確把握所負(fù)責(zé)課堂上的大學(xué)生的思想實(shí)際的前提下,有針對(duì)性地上好每一堂課,并做好課后答疑、交流、討論等工作,細(xì)心觀察大學(xué)生的思想變化,為進(jìn)一步的思想引導(dǎo)做好充分的準(zhǔn)備。二是基于教材體系,對(duì)理論講授的深度和廣度進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。“批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判,物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來(lái)摧毀;但是理論一經(jīng)掌握群眾,也會(huì)變成物質(zhì)力量。理論只要說(shuō)服人,就能掌握群眾;而理論只要徹底,就能說(shuō)服人?!盵2](P9)思想政治理論課教學(xué)就是要用馬克思主義中國(guó)化的最新成果教育大學(xué)生,說(shuō)服大學(xué)生,引領(lǐng)大學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用。這就客觀地要求思想政治理論課教師基于教材體系,一方面,把教材中的理論講得有深度,力求說(shuō)清楚、講透徹、弄明白;另一方面,要拓展理論的廣度,在對(duì)非馬克思主義理論的比較、辨別、批判中,用馬克思主義中國(guó)化最新成果武裝大學(xué)生頭腦,引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想,確立馬克思主義的堅(jiān)定信念,促使大學(xué)生從知識(shí)體系向價(jià)值體系有效轉(zhuǎn)化。三是圍繞思想引導(dǎo),對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo),必須貫穿、融入思想政治理論課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。所以,思想政治理論課教師必須圍繞思想引導(dǎo),精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使大學(xué)生在思想政治理論課學(xué)習(xí)的全過(guò)程中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義理論,領(lǐng)悟馬克思主義理論的真理性、科學(xué)性、思想性和價(jià)值性,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)體系到價(jià)值體系的有效轉(zhuǎn)化。因此,在從知識(shí)體系到價(jià)值體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,圍繞思想引導(dǎo),各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的效果如何,同樣也是質(zhì)量評(píng)價(jià)必須予以重點(diǎn)關(guān)注的方面。
三、從第一課堂到第二課堂:實(shí)踐轉(zhuǎn)化過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)
在思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中,要想深度聚焦從第一課堂到第二課堂這個(gè)影響思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,必須從以下三個(gè)方面予以重點(diǎn)評(píng)價(jià)。一是對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的契合度進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。從應(yīng)然的角度上講,由于思想政治理論課各門課程的教學(xué)內(nèi)容都各成體系、各有側(cè)重,所以與各門課程的課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)各有側(cè)重、各有不同。但是,從實(shí)然的角度上講,在實(shí)際的思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中,各門課程的實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上往往會(huì)出現(xiàn)諸如到社區(qū)做義工、到敬老院送愛(ài)心等內(nèi)容上千篇一律、形式上大同小異的現(xiàn)象。這是一個(gè)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是否有機(jī)契合,以及契合程度高與低、大與小的問(wèn)題,直接影響著思想政治理論課教學(xué)從第一課堂到第二課堂的實(shí)踐轉(zhuǎn)化效果。因此,在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中,必須努力探索如何更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容高效、有機(jī)的契合,進(jìn)而不斷提升從第一課堂到第二課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)化的實(shí)效性。二是對(duì)實(shí)踐教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的水平和效果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。在這里,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是,第二課堂同第一課堂一樣,是思想政治理論課教學(xué)的主陣地,實(shí)踐教學(xué)同課堂教學(xué)一樣,是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的重要組成部分。在實(shí)際的思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中,由于存在重課堂教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象,致使大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中,往往會(huì)出現(xiàn)缺少必要的指導(dǎo),或根本就沒(méi)有指導(dǎo)的問(wèn)題,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想。這就客觀要求思想政治理論課教師必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),并在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo),力爭(zhēng)取得好的實(shí)踐教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)從第一課堂到第二課堂的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。三是對(duì)整合資源強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的成效進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。要想實(shí)現(xiàn)從第一課堂到第二課堂的實(shí)踐轉(zhuǎn)化,必須加強(qiáng)第二課堂教學(xué)體系建設(shè)。而第二課堂教學(xué)體系建設(shè)要想取得實(shí)效,就必須在整合資源上下大力氣。為此,一方面,要推動(dòng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合;另一方面,要積極爭(zhēng)取社會(huì)各方面支持,整合實(shí)踐教學(xué)資源,建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。因此,在從第一課堂到第二課堂轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,整合資源強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)成效如何,同樣也是質(zhì)量評(píng)價(jià)必須予以重點(diǎn)關(guān)注的方面。
四、從教學(xué)主體到研究主體:教學(xué)研究過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)
在思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中,要想深度聚焦從教學(xué)主體到研究主體這個(gè)影響思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,必須從以下三個(gè)方面予以重點(diǎn)評(píng)價(jià)。一是對(duì)教學(xué)研究成果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。思想政治理論課教師開(kāi)展教學(xué)研究,總要有一定的教學(xué)研究成果。教學(xué)研究成果數(shù)量的多與少、成果質(zhì)量的優(yōu)與劣,不僅集中反映著思想政治理論課教師在思想政治理論課教學(xué)研究過(guò)程中,從教學(xué)主體到研究主體轉(zhuǎn)化的程度,而且也集中地反映著思想政治理論課教師開(kāi)展教學(xué)研究水平的高與低。必須指出的是,這種教學(xué)研究成果不局限于諸如論文、研究報(bào)告、著作等理論形態(tài)的成果,也應(yīng)當(dāng)包含諸如精彩教案、精彩課件、精彩一課等教學(xué)形態(tài)的成果。因此,在對(duì)教學(xué)研究成果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)從理論形態(tài)和教學(xué)形態(tài)兩個(gè)方面具體展開(kāi)評(píng)價(jià)。二是對(duì)教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。思想政治理論課教學(xué)研究的根本目的是通過(guò)教學(xué)研究,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)方式等各個(gè)方面,加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué),進(jìn)而不斷提高思想政治理論課教學(xué)水平,提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。因此,思想政治理論課教學(xué)研究成果是否轉(zhuǎn)化到、應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中,以及轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的效果如何,也是衡量思想政治理論課教師從教學(xué)主體到研究主體的轉(zhuǎn)化程度,以及教學(xué)與研究相互促進(jìn)程度的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。三是對(duì)教學(xué)研究前沿問(wèn)題的把握進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)?!扒把貑?wèn)題的提出和破解,能夠使研究視角更加新穎、研究方法更加科學(xué)、研究領(lǐng)域更加寬泛、研究體系更加規(guī)范?!盵3](P238)思想政治理論課教師要想搞好教學(xué)研究,還必須在了解、關(guān)注、把握諸如教材體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)資源整合、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)考核等與思想政治理論課教學(xué)相關(guān)的前沿性問(wèn)題上下功夫,進(jìn)而不斷開(kāi)拓教學(xué)研究視野,把握最新教學(xué)研究動(dòng)態(tài),實(shí)現(xiàn)從教學(xué)主體到研究主體的有效轉(zhuǎn)化,不斷提高自身的教學(xué)研究水平。因此,在從教學(xué)主體到研究主體轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,教學(xué)研究前沿性問(wèn)題把握的如何,同樣也是質(zhì)量評(píng)價(jià)必須重點(diǎn)關(guān)注的方面。
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作者:劉俊峰 單位:長(zhǎng)春理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院
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