信息技術(shù)提升高中語文教學效率探析
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摘要：隨著科學技術(shù)的進步，21世紀成為信息技術(shù)的時代。在當今這個時代，信息技術(shù)逐漸深入人們的生活以及各行各業(yè)。教育行業(yè)也是如此，信息技術(shù)的到來為教育的發(fā)展提供了契機。對于高中語文教學來說更是如此，而本文就如何巧用信息技術(shù)提升高中語文教學效率進行分析討論。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；教學效率
前言
隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育行業(yè)也因此得到了極大的便利。對于高中語文教學來說，巧用信息技術(shù)可以有效提高高中語文的教學效率。但在此之前，學校和教師需要充分了解信息技術(shù)的相關(guān)概念，充分了解信息技術(shù)的優(yōu)勢，之后再結(jié)合語文教學的特點，在教學過程中有效應用信息技術(shù)，從而達到提高教學效率的目的。
1信息技術(shù)的概述
信息技術(shù)（InformationTechnology，縮寫IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術(shù)來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（InformationandCom-municationsTechnology，ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計算機與智能技術(shù)、通信技術(shù)和控制技術(shù)。而從廣義上來說，信息技術(shù)指的是能夠充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和?？梢钥闯?，信息技術(shù)作為推動新時展的高新技術(shù)，可以在一定程度上提高教育的質(zhì)量水平。
2利用信息技術(shù)提高語文教學效率的原則
在高中語文課堂的教學過程中，教師切不可為了利用信息技術(shù)而利用信息技術(shù)，必須以提高高中語文課堂的教學效率為出發(fā)點，以激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習能力為立足點巧用信息技術(shù)，因此在高中語文課堂中利用信息技術(shù)時需要遵循一定的原則。
2.1積極開展閱讀交流，加強師生之間的互動
教師利用信息技術(shù)開展語文課堂教學時，首先需要考慮彌補傳統(tǒng)教學的不足。而傳統(tǒng)的高中語文教學過程中，最主要的問題就是課堂交流不足，大部分為教師講、學生聽的教學模式。而在信息技術(shù)的幫助之下，學生可以及時地將閱讀過程中產(chǎn)生的問題和疑惑與教師和同學進行討論交流，在這個交流的過程中相互學習、共同進步，不斷提升自身的閱讀能力和自主學習能力。語文的學習過程其實就是一個思維發(fā)散的過程，因此教師不能過分拘泥于形式，而是要講究實際的教學效果。
2.2將抽象內(nèi)容具體化、可視化，加深學生對課本內(nèi)容的理解
高中語文的教學過程中經(jīng)常會遇到一些較為抽象的內(nèi)容，比如文言文、詩歌等。這些內(nèi)容對于一些學生來說很可能較難理解，學習起來具有一定的難度。在這種背景之下如果學生一直難以理解其中的內(nèi)涵，學生的學習興趣必將大大降低，使得學生的語文學習成績下降。因此教師在利用信息技術(shù)教學時，需要秉承將抽象內(nèi)容具體化、可視化，加深學生對課本內(nèi)容理解的原則。比如，教師可以利用多媒體技術(shù)，將較為抽象的課文內(nèi)容通過音頻設備播放出來，使得學生在富有真情實感的朗誦過程中理解課本中的內(nèi)容。對于文言文中一些較為抽象的內(nèi)容，教師也可以通過可視化的手段將其展現(xiàn)出來。
3信息技術(shù)與高中語文教學結(jié)合的方式
在當前社會背景下，不可否認的是，信息技術(shù)已經(jīng)深入生活中的任一角落，各行各業(yè)的發(fā)展都或多或少被信息技術(shù)的發(fā)展推動著。在這種背景之下，教育行業(yè)與信息技術(shù)的合理結(jié)合也是值得學校和教師思考的課題。就高中語文教學來說，如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學過程中的不足，并不斷提高高中語文課堂的教學效率是各個學校和教師都需要思考的問題。而具體來說，目前信息技術(shù)與高中語文教學的結(jié)合主要有以下幾個方式。
3.1利用信息技術(shù)擴展課外閱讀
對于語文教學來說，任何階段都離不開閱讀，也唯有在閱讀中才能收獲更多，開闊學生的視野，提高學生的語文素養(yǎng)。因此，鼓勵學生多多進行高質(zhì)量的課外閱讀是十分必要的。而傳統(tǒng)教學過程中，對于高中生來說課外閱讀只能依賴于紙質(zhì)版的資源，獲取課外閱讀的渠道較為單一。但是現(xiàn)在借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，學生可以選擇的閱讀方式和途徑也變得豐富起來。學生可以利用信息技術(shù)根據(jù)自身的閱讀習慣以及閱讀興趣從網(wǎng)站上下載感興趣的資源，同時還可以免去借書、還書的步驟，提高閱讀的效率。但值得注意的是，網(wǎng)絡之中優(yōu)質(zhì)資源多，劣質(zhì)資源也并不少，因此教師可以規(guī)定學生的閱讀范圍，在一定主題之下供學生篩選閱讀資源。有條件的學校還可以建立自身的圖書館內(nèi)網(wǎng)，如此一來學生就可以直接在內(nèi)網(wǎng)中瀏覽閱讀資源，接觸到的書籍內(nèi)容自然就是健康向上的。這種做法可以有效提高學生的閱讀積極性，使得學生的閱讀更加具有針對性，進而提升學生對語文學習的興趣。信息技術(shù)的發(fā)展及其在高中語文教學中的應用，可以大大拓展學生閱讀的方式和途徑，拓寬閱讀選擇面，通過簡單的操作就可以獲取比傳統(tǒng)教學中更多的閱讀信息，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學過程中的不足和缺陷。
3.2利用信息技術(shù)進行教材精讀
如果說課外閱讀是學生汲取知識的甜點零食，那么教材精讀就是學生精神食糧的硬菜。通常來說，高中語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬選，足以經(jīng)得住考驗的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。這對于學生來說價值更高，因此學生對教材中的內(nèi)容進行精讀是十分必要的。對于教材中的內(nèi)容，反復品味、仔細斟酌亦有回味無窮的感覺。對語文教材展開精讀，體驗語文學習的魅力，不僅可以培養(yǎng)學生閱讀的習慣，提升學生的閱讀素養(yǎng)，還可以增強學生的理解能力，極大地提高學生的語文素養(yǎng)。在這個過程中，學生對教材的精讀需要對課文內(nèi)容的主旨進行精確的把握，并合理地安排時間，力求對課文內(nèi)容進行比較深入的剖析理解，在理解作者意圖的同時做深入的思考，來源于課本但不局限于課本。而在這個過程中，學校和教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從網(wǎng)上查找相關(guān)的學習資源，進而在精讀教材的過程中豐富教學內(nèi)容，使得學生在精讀教材的同時可以更加深入地思考教材之內(nèi)以及教材之外的內(nèi)容，使得學生對這些內(nèi)容具有更深的理解和感受，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。同時，高中語文教師還可以通過信息技術(shù)的一些應用，對學生的實際閱讀進度以及閱讀效果進行實時跟蹤，獲得學生的閱讀反饋，以根據(jù)實際情況安排后期的學習內(nèi)容。
3.3利用信息技術(shù)提高學生的寫作能力
對于語文的學習來說，任何階段都離不開寫作能力的培養(yǎng)。而寫作作為高中語文的教學重點之一，也同樣是很多學生的難點和痛點，很多學生在寫作方面下足了功夫，但是難以取得期望中的效果。而如果學校和教師在教學過程中利用信息技術(shù)對寫作的教學進行創(chuàng)新，那么可以在一定程度上加深學生對于寫作的理解，使得學生在寫作學習的過程中更容易得到提升。利用信息技術(shù)可視化的優(yōu)勢，可以使得一些原本較為抽象的內(nèi)容更加靈活、生動地展現(xiàn)在學生的眼前，使得學生的語言表達能力、想象力以及創(chuàng)造能力等得到有效的提升。因此，對于高中語文的寫作課堂來說，信息技術(shù)的輔助對于寫作課程教學效率的提高以及加深學生對于寫作內(nèi)容的理解都是十分必要的。在一定程度上，信息技術(shù)可以豐富學生的寫作素材，擴展學生的知識體系，在不知不覺中提升學生的寫作質(zhì)量。
3.4利用信息技術(shù)創(chuàng)設高中語文教學情境
在傳統(tǒng)的語文教學課堂過程中，課堂氣氛往往都是較為沉悶的，因為傳統(tǒng)的語文教學往往采用教師講、學生聽的教學模式。這就使得學生在聽課過程中很容易走神，出現(xiàn)對語文學習興趣不高的情況。而在這種背景之下，學生的語文學習會受到極大的影響，不利于學生語文學習成績的提高。而利用信息技術(shù)可以有效彌補傳統(tǒng)教學過程中的不足，通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設高中語文教學情境的方式，可以有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學生對語文的學習興趣，提高學生的語文成績。具體來說，在高中語文學習中，教師可以結(jié)合學生的個性特點、興趣愛好、學習能力以及語文水平等多方面的情況，創(chuàng)設合適的教學情境。需要注意的是，在利用信息技術(shù)教學情境的過程之中，需要充分考慮學生學習的主體地位，確保每一個學生都可以成為學習的主動者，而不是被動學習。比如，教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境的過程中可以考慮引入任務驅(qū)動的方式，使得學生成為情境教學課堂的主體，而教師通過教學目標引導學生自主完成各個階段的主線任務，最終實現(xiàn)教學目標。如此一來不僅能夠提升學生的語文水平以及思維能力，還能有效增強學生自主學習的能力，使得學生可以更加全面、更加深刻地理解語文的內(nèi)涵。例如，在《林教頭風雪山神廟》的教學過程中，教師首先可以通過播放《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，以此來調(diào)動學生的學習興趣以及課堂氛圍，為整節(jié)課奠定課程基調(diào)。之后，通過電子課件等手段為學生展示施耐庵的生平以及《水滸傳》的創(chuàng)作背景，以及《林教頭風雪山神廟》的課文背景。之后再通過多媒體等技術(shù)，將課文重要內(nèi)容可視化，比如播放與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻節(jié)選，以此加深學生對于重點內(nèi)容和片段的理解，使得學生對于重要人物以及故事情節(jié)具有更加深刻的印象，并充分提高學生對于課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)學生的學習積極性。在學生對課文內(nèi)容具有更加深刻的理解之后，教師再讓學生根據(jù)滄州遇舊—密謀害林沖—買刀尋仇人—接管草料場—夜宿山神廟—刺殺仇敵的劇情主線來進行文章的學習，并對文章中的重點段落進行分析和講解，引導學生從多個方面、多個角度對人物的性格特征、心理特點，以及文章的寫作方法和表達手法進行深入的分析和探究。
4總結(jié)
在傳統(tǒng)的語文課堂教學過程之中，教學氛圍較為沉悶，課堂之上缺少師生之間的交流，學生的學習興趣不足，學習的效率也不高。而利用信息技術(shù)，通過一定的方式與高中語文課堂教學結(jié)合起來，對課堂教學進行整合創(chuàng)新，圍繞教學主題為學生創(chuàng)設生動、形象的教學情境，以此來引導學生自主地進行語文知識學習，可以有效改善課堂學習氛圍，增強師生之間的交流，提高學生的學習興趣和學習效率。
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作者:李英卓 單位:江蘇省丹陽市呂叔湘中學
