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高中音樂鑒賞審美心理教學探究

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高中音樂鑒賞審美心理教學探究

一、挖掘高中音樂鑒賞教學中的情感體驗

音樂是一種強烈的情感藝術,情感體驗在其中表現(xiàn)得非常明顯。音樂鑒賞過程就是情感體驗過程,體驗的是音樂的情感內涵,或者是學生情感與音樂情感的共鳴性。在引導學生欣賞音樂情感內涵時,需要讓他們明白這是一種對音樂情感內涵的初步體驗,包含了各種感情元素,比如喜、怒、哀、樂等等。教師在教學會欣賞音樂作品時,應該幫助學生從音樂標題及歌詞中去找到體驗線索。有的音樂作品沒有標題,那么學生既要專心欣賞,以主觀感性知覺去體驗,又要根據(jù)音樂作品的創(chuàng)作背景、作者創(chuàng)作目的、作品風格、表現(xiàn)特點等方面去深刻地體驗,以準確的領悟力提高音樂審美能力。[2]作為抒情藝術,音樂的內涵既豐富又深刻。教師應該讓學生明白音樂情感和社會生活息息相關,而且和音樂思想密切聯(lián)系。引導學生通過音樂以外的因素去理解音樂感情。比如聲樂作品中可以從歌詞找到依據(jù),在標題音樂中可以從標題及文字說明去理解。有些沒有標題的音樂作品需要學生更加用心的體會作品情感,在反復傾聽中根據(jù)直覺去細細體會。另外,還要根據(jù)音樂的社會背景、作者生活經(jīng)歷、創(chuàng)作目的、藝術特征等環(huán)節(jié)去鑒賞,這樣才能對音樂作品的情感內涵鑒賞到位。以貝多芬鋼琴奏鳴曲《月光》來講,為了讓學生對作品有更多的了解,教師應該引導他們恰當領會三個樂章的情緒變化,不但要給學生介紹貝多芬的創(chuàng)作目的、藝術特征,還可以結合貝多芬在1801年創(chuàng)作《月光》時正經(jīng)歷失戀的背景,來了解這是一首他獻給戀人的作品。當時他也耳鳴了,這兩種打擊讓在將痛苦與失望情緒深刻地反映在了作品里,因此該作品也是一部“幻想曲”式的奏鳴曲。只要學生把握了這些,那么在鑒賞《月光》時,也就更能體會作品所表達的情感。

二、激發(fā)高中生音樂鑒賞教學中的想象、聯(lián)想能力

音樂情感表現(xiàn)是作者在某種思想中基于生活基礎來表現(xiàn)情感內涵。所以,學生在鑒賞時應該充分發(fā)揮其想象、聯(lián)想心理,以揣摩音樂中沒有直接表達出來的內容。學生需要通過教師的引導來想象、聯(lián)想音樂作品中的音樂形象,并將這種聲音形象轉換也成客觀世界的形象來進行理解。這是教師需要讓學生明白的鑒賞問題。比如,在鑒賞《梁祝》這首小提琴協(xié)奏曲時,教師引導學生認真聆聽旋律,并聯(lián)想生活感受。以高中生的鑒賞水平來講,他們通常會以春天、花草等自然景色來進行聯(lián)想,很多都難以明說,更難以想象。故而教師在學生剛接觸這首協(xié)奏曲時,通過樂器演奏效果與樂器使用、鑒賞樂曲部分的講解使學生更好地開展想象。例如,呈示部分,輕柔的弦樂顫音和長笛使人感受到如鳥叫般的美麗旋律,而引子主題中雙簧管奏出的柔和抒情,則給人帶來一種花鳥共舞、春光熠熠的美麗畫面。小提琴奏出的柔音是嬌細的,而大提琴則走出了渾厚的低音,讓學生們對梁祝的愛情有更好的理解。這些感受都是要通過類比聯(lián)想來體驗。教師根據(jù)高中生的音樂知識來教授他們音樂理論,并不斷引導他們通過聯(lián)想來想象作品、體驗情感,既凈化了心靈,又進一步提高了他們的音樂審美能力??傊?,在高中音樂鑒賞教學中,鑒賞學習過程和學生的心理狀態(tài)有密切關系。因此,教師在高中音樂鑒賞教學中需要基于學生的審美心理來進行教學。作為情感藝術的音樂,帶給每個人的都是一種特殊的情感溝通。故而高中音樂鑒賞中,只要教師重視培養(yǎng)學生的審美體驗,根據(jù)她們的審美心理實施音樂鑒賞教學,那么就可以有效培養(yǎng)學生的審美能力,通過美育教育來陶冶學生的情操,最終讓他們形成良好的審美意識,對于他們以后的人生發(fā)展來說也是大有裨益。

作者:俞大鎮(zhèn) 單位:福建省尤溪縣第一中學