信息化下的網(wǎng)絡(luò)共享課堂教學(xué)探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了信息化下的網(wǎng)絡(luò)共享課堂教學(xué)探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］新世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展全面影響到課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的各個層面，使傳統(tǒng)教育中的授課方式、授課環(huán)境、課堂互動等模式與模塊發(fā)生了翻天覆地的變化。2020年初，隨著在世界范圍內(nèi)的進一步傳播，疫情促使當(dāng)下的多媒體課堂教學(xué)以“互聯(lián)網(wǎng)＋”的樣式通過手機與電腦進入學(xué)生的視野；許多教師不得不借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過直播與錄課的方式開展課堂教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)下的共享課堂可以給師生帶來“空間虛擬體驗”，該體驗帶來的互動教學(xué)將使師生互動失調(diào)的問題迎刃而解；此外，“空間虛擬體驗”還有助于課堂案例模擬仿真化，進而大幅度提升學(xué)習(xí)與工作效率。然而“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式需要更深入的發(fā)展與變革，師生之間交流不暢的現(xiàn)狀急需改觀。

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)＋”；共享課堂；空間虛擬體驗

進入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)的普及極大地影響著中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雖然還是教育實施的兩大側(cè)重元素，但其外在環(huán)境的劇烈改變時而會影響到傳統(tǒng)課堂模式的開展。2020年初，伴隨世界的疫情帶給世人病痛的同時，作為社會的未來建設(shè)者———學(xué)生群體面臨著學(xué)業(yè)能否正常進行的境況，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的共享課堂模式可以改變這一現(xiàn)狀。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”在各行業(yè)的大規(guī)模運用，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新型載體和商業(yè)途徑。以當(dāng)代大學(xué)生為例，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了“立體式”學(xué)習(xí)模式、新思路和方向，極大地提升了高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引領(lǐng)大學(xué)生走上成功創(chuàng)業(yè)之路。文章將結(jié)合當(dāng)下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀、共享課堂帶來的空間虛擬體驗以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響等三個方面，重點剖析和展望“互聯(lián)網(wǎng)＋”對教學(xué)模式帶來的巨變。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與理論前瞻

課堂教學(xué)始終圍繞教師和學(xué)生兩大主體進行。教學(xué)領(lǐng)域盛行的教法版本不過是強調(diào)兩大主體誰占據(jù)更高的制高點、誰掌握更多的主動性?？茖W(xué)合理的課堂教學(xué)除了強調(diào)師生之間人格與地位的平等外，更重要的是教師在授課進程中允許課堂出現(xiàn)“學(xué)術(shù)爭鳴”情景?！皩W(xué)術(shù)爭鳴”在于升華課堂氛圍，吸引更多學(xué)生的注意力和參與度，“真理越辯越明”講的就是這個道理；當(dāng)然，課堂上“學(xué)術(shù)爭辯”無法解決的問題，課下還可以繼續(xù)討論；需要說明的是，“學(xué)術(shù)爭鳴”強調(diào)師生主體地位的平等，是在人性基礎(chǔ)之上的學(xué)術(shù)共鳴，其超越了國別和種族，是基于人性和人權(quán)為最低界限?！皩W(xué)術(shù)爭鳴”需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的共享課堂模式實現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生能動性的參與，但是當(dāng)下的課堂教學(xué)中，很多教師雖然已經(jīng)能夠熟練運用多媒體播放課件與視頻，對豐富課堂內(nèi)容起到了很大的助推作用，但是部分教師在操作中只是停留在淺層次的“淺表運營”層面。此處所說的“淺表運營”無意貶低部分教師為豐富課堂教學(xué)所付出的努力，只是面對當(dāng)下的疫情局面，再生動的講述也無法觸及教室現(xiàn)場感帶來的真實效用。當(dāng)教師在冰冷的攝像頭前繪聲繪色地進行課堂授課時，他看不到自己的學(xué)生在手機或者電腦前，是在聚精會神地聽講還是在打盹。疫情的無情客觀需要更現(xiàn)代化的課堂授課模式，試想停留在淺層次的多媒體運用，一旦受外界環(huán)境的改變，其授課效率必定會大打折扣，有時甚至是無法正常開展。淺層次的多媒體運用涉及的運營主體是單向度的，指的是其觸及的只是教師這一主體；而深層次的多媒體運用重在強化師生兩者主體的效應(yīng)發(fā)揮，同時借助科技公司研發(fā)的相應(yīng)平臺開展?！啊ヂ?lián)網(wǎng)＋在地化課堂’是解決鄉(xiāng)村教學(xué)點開不齊、開不足、開不好課問題的有效策略，也是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵抓手，在實施過程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗、驗證成效并優(yōu)化升級?！保?］師生主體的雙向利用，一方面有助于實現(xiàn)其主動參與課堂的能動性，另一方面重在營造虛擬課堂的真實性?？梢灶A(yù)見的是，隨著高科技的進一步發(fā)展與普及，未來的課堂授課將打破固有的空間（教室）限制，取而代之的是虛擬的仿真式課堂，可以逾越空間的屏蔽，重要的是還兼具回放等功能。

二、共享課堂———空間虛擬體驗

此處談?wù)摰摹肮蚕碚n堂”是在調(diào)動師生主體能動性的基礎(chǔ)上，加大互聯(lián)網(wǎng)深層次研發(fā)，通過相關(guān)儀器設(shè)備的安裝以及軟件的運行進行課堂授課的未來新興模式?！肮蚕碚n堂”的中心在于如何共享、與誰共享，“共享”能夠?qū)崿F(xiàn)的前提在于高科技的投入，試想二十年前的人們是無法想象我們現(xiàn)在可以通過QQ、微信、釘釘?shù)绕脚_進行網(wǎng)絡(luò)視頻通話，因為彼時的人們認(rèn)為“大哥大”與BP機的流行就已經(jīng)比固定電話強大很多了。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的進一步發(fā)展，“共享課堂”是完全可以實現(xiàn)的?！肮蚕碚n堂”的目的是為了給師生帶來真實的空間虛擬體驗，也就是科學(xué)家經(jīng)常談及的“仿真教學(xué)課堂”。通過互聯(lián)網(wǎng)、多個攝像頭、相關(guān)軟件的研發(fā)，待發(fā)射、傳輸、接收、反饋、自動調(diào)試等人工智能根據(jù)指令自動嵌融時，必定會帶來革命式的課堂轉(zhuǎn)變?！耙源髷?shù)據(jù)技術(shù)和人工智能技術(shù)為代表的‘互聯(lián)網(wǎng)＋’新型生態(tài)為傳統(tǒng)教育注入了新的活力，也為教育的發(fā)展帶來了契機?！保?］重要的是，“共享課堂”重在師生之間的互動共享，師生在課堂的角色和定位始終如一，不同的是借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了跨距離、遠程授課互動仿真體驗，課后兼具回放等功能；更重要的是，空間虛擬體驗使師生、生生之間的關(guān)系不再“冰冷”?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)營造的共享課堂，其實質(zhì)是借助科技的現(xiàn)代化、縱深化發(fā)展，將當(dāng)下人們認(rèn)為無法企及的課堂終端與未來社會進行實驗性連接。文章進行此種設(shè)想的目的，是為了在信息化環(huán)境下進行網(wǎng)絡(luò)共享課堂交互式教學(xué)策略的超常規(guī)設(shè)想，在病毒在全球肆虐的今天，作為一名高校教育工作者，有責(zé)任、有義務(wù)為中國未來的教育模式提供高科技的設(shè)想與思索?！啊逃ヂ?lián)網(wǎng)’是通過互聯(lián)網(wǎng)這一傳播工具，擴大教育的影響力和價值。也就是說，在技術(shù)—課程—人的關(guān)系中，人的發(fā)展才是永恒的目的?！保?］針對全國乃至全世界的學(xué)生而言，“停課”帶來的危機感與壓力可能會使其喪失對未來的美好憧憬，因此，“空間虛擬體驗”為進一步開展正常教學(xué)工作提供了建設(shè)性意見和方向。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新方向

“空間虛擬體驗”課堂可以帶給課堂參與者仿真感受，除了知識授課課堂，實踐課程亦能通過共享課堂進行仿真操作。針對實踐操作的學(xué)科，共享課堂可以更好地進行動手操作與內(nèi)容回放，使學(xué)生更好地鞏固專業(yè)知識。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培育具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才，可以使大學(xué)生進入到生產(chǎn)經(jīng)營商業(yè)活動中并獲得利益，更好地進行社會實踐，提高大學(xué)生的就業(yè)率，較好地維護社會穩(wěn)定，增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)性效果。“最近二十年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得全球商業(yè)活動與社會日常生活發(fā)生了顛覆性變革，互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字技術(shù)所展現(xiàn)出的對人類思維模式、行為方式及社會系統(tǒng)的深刻影響越來越為學(xué)界所重視。”［4］具體來說，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的共享課堂也會對當(dāng)下大學(xué)里倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起極大的促進作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，共享課堂可以使大學(xué)生足不出戶，即可實現(xiàn)對知識的提高與操作能力的提升，借以打造“全方位、立體化”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。第二，在更好地利用互聯(lián)網(wǎng)這一關(guān)鍵技術(shù)前提下，可以使“新理論＋真實踐＋重實戰(zhàn)”三位一體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)策略更深入人心，進而應(yīng)對更為復(fù)雜的環(huán)境和局面。第三，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視域下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，使大學(xué)生畢業(yè)后更好地進入工作狀態(tài)。當(dāng)然，技術(shù)只是提供了一種方法論，真正增強的應(yīng)該是課堂參與主體的內(nèi)心與堅韌力；共享課堂在帶來空間虛擬體驗的基礎(chǔ)上，更重要的是增強參與主體的內(nèi)驅(qū)力、使命感和責(zé)任感。教師在共享課堂授課中，應(yīng)把心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合，進而平靜而鎮(zhèn)定。學(xué)生在課堂上要懂得知識的重要性，即使自己身在家中，依然要像在學(xué)校里那樣嚴(yán)于律己，做到精益求精?！拔覈懈骷壐黝悓W(xué)校51．88萬所、專任教師1672．85萬人、在校生2．76億人，教育系統(tǒng)在疫情防控期間面向全國億萬學(xué)生開展大規(guī)模在線教育是歷史上從未有過的創(chuàng)舉，在全球也屬首次。我們可能正在經(jīng)歷一個全球最大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級改造工程和一個師生信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)工程，一次全球最大的信息化教學(xué)社會實驗和一次開放教育資源運動。”［5］在本次肆虐的大環(huán)境下，每個國人都應(yīng)該全身心投入到救死扶傷、振興經(jīng)濟發(fā)展的洪流中去，用互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)結(jié)合更多的聰明才智解決實際困難，更好地為師生服務(wù)，為人民服務(wù)。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)科技大爆發(fā)的世紀(jì)，從2000年前后騰訊與阿里公司的逐步強大就驗證了這一點，而教學(xué)課堂的現(xiàn)代化必須依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持才能取得突破性進展。不得不承認(rèn)的是，當(dāng)下的多媒體課堂尚處于初級階段，一旦遇到外部環(huán)境改變，課堂能否順利開展都成了問題，這是一個值得國人深思的問題。“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’時代的大學(xué)教師發(fā)展，面臨著理念滯后、身份尷尬、發(fā)展焦慮、體制困境等難題。大學(xué)教師應(yīng)主動適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)＋’時代的發(fā)展要求，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外大學(xué)教師發(fā)展的經(jīng)驗，積極整合國內(nèi)外MOOC自主學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新體制機制，盤活‘互聯(lián)網(wǎng)＋’時代優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，促進大學(xué)教師發(fā)展?！保?］展望未來的課堂教學(xué)，必定是線上與線下齊頭并進的潮流與趨勢，而共享課堂帶來的空間虛擬仿真體驗勢必會走向新時展的前沿，這需要中國的科技工作者與世界科學(xué)家一道深入研發(fā)。值得說明的是，共享課堂帶來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必定會與之互為補充，并為全人類造福。

［參考文獻］

［1］王繼新，等．基于教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析的“互聯(lián)網(wǎng)＋在地化課堂”優(yōu)化對策研究［J］．電化教育研究，2017（4）．

［2］尹忠根，等．基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)體育課內(nèi)外健康數(shù)據(jù)一體化實踐研究［J］．西南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2020（4）．

［3］林玲．“教育＋互聯(lián)網(wǎng)”下邏輯學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建［J］．武陵學(xué)刊，2020（2）．

［4］梁晨，等．從繪一幅畫到做一幕戲：互聯(lián)網(wǎng)時代歷史教研新動向探微［J］．文史哲，2018（6）．

［5］黃榮懷，等．超大規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育組織的核心要素研究———在線教育有效支撐“停課不停學(xué)”案例分析［J］．電化教育研究，2020（3）．

［6］陳素娜，吳藝娜．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的大學(xué)教師發(fā)展［J］．安慶師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2018（6）．

作者：金守波 單位：安陽學(xué)院