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電力拖動控制線路一體化教學探究

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電力拖動控制線路一體化教學探究

摘要:中職衛(wèi)校數(shù)學教學普遍存在與專業(yè)知識脫節(jié)現(xiàn)象,不能滿足培養(yǎng)技能型人才的需求。本文圍繞這一問題展開討論,并提出了數(shù)專結(jié)合的對策。

關(guān)鍵詞:中職衛(wèi)校;數(shù)學教學;專業(yè)知識

1中職衛(wèi)校數(shù)學教學現(xiàn)狀

近年來,中職學校教學實際與教學大綱的規(guī)定相差較大,數(shù)學課程普遍存在“教師難教、學生怕學”現(xiàn)象,尤其是對專業(yè)課要求較高的醫(yī)藥衛(wèi)生類學校,數(shù)學教學過程中出現(xiàn)了很多難題。調(diào)查發(fā)現(xiàn),中職衛(wèi)校數(shù)學教學存在以下問題:(1)教學內(nèi)容偏多、偏難,脫離專業(yè)和崗位需求。目前,中職衛(wèi)校采用的數(shù)學教材大多是由高中數(shù)學教材刪減而成,理論性較強,內(nèi)容偏多,對于基礎(chǔ)較差的中職學生來說并不適用。(2)不少中職衛(wèi)校數(shù)學教師教學理念陳舊,教學方法單一,不能與時俱進,影響了數(shù)學教學質(zhì)量??梢?,中職衛(wèi)校數(shù)學教學與實際脫離,沒有按照各專業(yè)特點和就業(yè)崗位需求來培養(yǎng)學生數(shù)學能力。

2中職衛(wèi)校數(shù)學教學效果欠佳的原因分析

2.1意識缺乏,重視不足

雖然新課標對文化基礎(chǔ)課程更加重視,不僅增加了相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課程,還適當增加了課時。但是,在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn),無論是學校、教師還是學生自身,都對文化基礎(chǔ)課程重視不足。一些中職學校領(lǐng)導和教師認為,職業(yè)學校最重要的是技能操作訓練,學生只有掌握了過硬的技能,才能提高就業(yè)率[1]。專業(yè)課占據(jù)非常重要的位置,文化課依舊邊緣化,許多學校雖然開設(shè)了數(shù)學課,但僅僅是為了完成新課標的任務(wù),對數(shù)學教學關(guān)注不夠.

2.2基礎(chǔ)薄弱,學習困難

鑒于當前招生制度,中職衛(wèi)校招生門檻較低,生源多元化,包括中考落榜的學生、考上高中但自愿選擇就讀中職的學生、高中畢業(yè)生以及社會考生。這些學生在學習經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、自我管理能力等方面雖有較大差異,但普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱且厭學現(xiàn)象,數(shù)學學習尤為困難,如非開卷考試,學生掛科率較高。此外,由于學生看不到數(shù)學課程的顯性價值,意識不到其重要性,因而提不起學習興趣,學習效果大打折扣。

2.3教材陳舊,內(nèi)容脫節(jié)

學生課堂學習效果受教材、教師以及學生自身等多方面因素的影響。調(diào)查顯示,現(xiàn)階段多數(shù)中職衛(wèi)校沿襲基礎(chǔ)教育模式,使用同一本教材對所有專業(yè)學生進行教學。近年來,雖然許多出版社發(fā)行了不少中職數(shù)學新教材,但總體而言不過是刪減了一些內(nèi)容,降低了難度,創(chuàng)新甚少[2]。此外,數(shù)學理論性較強,如果教材忽視了中職衛(wèi)校的專業(yè)特點和學生的學習需求,教材內(nèi)容與專業(yè)知識相脫節(jié),則會影響教學的實施和學生學習效果。因此,傳統(tǒng)中職數(shù)學教材并不能滿足學生發(fā)展需求。

2.4方法欠缺,興趣不足

由于學生基礎(chǔ)參差不齊,學習興趣缺乏,學習方法低效,極易產(chǎn)生厭學心理。教學內(nèi)容與專業(yè)知識相脫節(jié),學生覺得數(shù)學與所學專業(yè)關(guān)系不大,有的甚至認為學習數(shù)學是在浪費時間,因此學習興趣銳減。此外,教師教學方法單一,忽視了中職教育特色和需求,依舊開展傳統(tǒng)教學,強調(diào)數(shù)學學習的邏輯性和理論性,既脫離學生學習實際,又脫離專業(yè)需求。因此,傳統(tǒng)教學無法充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性,無法實現(xiàn)有效教學,學生學習困難重重,逐漸喪失學習興趣與信心,極其不利于培養(yǎng)社會需要的人才。

3數(shù)專結(jié)合,實現(xiàn)中職數(shù)學課堂有效教學

3.1增強意識,育人為本

教育應(yīng)以育人為本,職業(yè)教育要充分認識當前“重專業(yè)輕基礎(chǔ),重技能輕人文,重統(tǒng)一輕個性,重灌輸輕主動,重知識輕方法”的現(xiàn)狀,在新課標的指導下,做到學校以人為本,辦學以教師為本,教學以學生為本,人才培養(yǎng)以能力為本。在中職衛(wèi)校人才培養(yǎng)過程中,尤其要注意對“能力”的解讀。中職衛(wèi)校學生將來從事的是直面生命的工作,既要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ),更要具有良好的心理素質(zhì)和高尚的道德情操,在工作中以仁心仁術(shù)治病救人。因此,中職衛(wèi)校人才培養(yǎng)過程中,不僅要強調(diào)學生專業(yè)技能訓練,更要加強學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)。數(shù)學課程作為一門文化基礎(chǔ)課,需要學校、教師和學生提高認識,在教學中滲透專業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)容。

3.2分層教學,幫扶學習

新課改的核心任務(wù)是促進每個學生得到最大限度的發(fā)展,通過轉(zhuǎn)變教師的教學模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學生的學習方式,為學生搭建一個自主、合作、探究學習的平臺。因此,在中職衛(wèi)校生源差異較大的情況下,教師更要注意貫徹因材施教的原則,做到“關(guān)注差異,分層教學”,實行學生分層、目標分層、評價分層。首先,在學生分層上,按學生學習興趣自由組建數(shù)學學習小組,由學習興趣較濃的學生擔任組長,帶領(lǐng)小組成員開展探究式學習。其次,在目標分層上,每個小組的學習任務(wù)和學習目標由師生共同協(xié)商后制訂。再次,在評價分層上,按照各小組學習任務(wù)進行相應(yīng)評價,包含量評與質(zhì)評,避免使用一張試卷測驗的單一評價方式。最后,由于學習任務(wù)不同,各小組均可作為其他小組的學習引領(lǐng)者,一對一幫扶完成非本組探究任務(wù)。通過分層教學,充分發(fā)揮學生主觀能動性,實現(xiàn)有效教育教學的目標。

3.3編寫教材,注重實踐

實踐發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)教材難以實現(xiàn)有效教育教學,需要編寫校本教材,按照專業(yè)特點取舍教學內(nèi)容,突顯職業(yè)特色。若中職數(shù)學教材編寫只是降低難度,刪去理論性強、邏輯推導繁雜的內(nèi)容,那么依然難以滿足學生學習需要。按照教學大綱的要求,中職數(shù)學教學的基本任務(wù)是使學生掌握必要的數(shù)學基礎(chǔ)知識,具備相關(guān)技能,為學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,探索數(shù)專結(jié)合的途徑尤為重要。數(shù)專結(jié)合教學內(nèi)容可分基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊,基礎(chǔ)模塊由數(shù)學教師編寫,適用于所有專業(yè)數(shù)學教學,以數(shù)學基礎(chǔ)知識為主,可適當滲透興趣數(shù)學內(nèi)容;專業(yè)模塊則需要數(shù)學教師與專業(yè)課教師協(xié)商編寫,把數(shù)學知識與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合,體現(xiàn)實用性。

3.4結(jié)合專業(yè),激發(fā)興趣

要將專業(yè)知識與數(shù)學知識有機結(jié)合起來,靈活運用數(shù)學知識解決專業(yè)問題。在《數(shù)學》基礎(chǔ)模塊(上冊)第一單元“集合”的教學中,可結(jié)合藥學專業(yè)學生特點,選用與專業(yè)聯(lián)系緊密的例子激發(fā)學生學習興趣。例如,作為藥學專業(yè)學生,現(xiàn)需采買藥材,第一天購買了沙參、八角、甘草、山楂,第二天購買了山楂、八角、烏梅、白果。設(shè)A={沙參,八角,甘草,山楂},B={山楂,八角,烏梅,白果},求并集C,則并集C={沙參,八角,甘草,山楂,烏梅、白果}。作為護理專業(yè)學生,在學習過程中會涉及心率、脈搏、血壓、呼吸等生命體征內(nèi)容。在《數(shù)學》基礎(chǔ)模塊(上冊)第二單元“區(qū)間”的教學中,強調(diào)滿足不等式a≤x≤b的所有實數(shù)的集合叫閉區(qū)間[3],則可結(jié)合護理專業(yè)健康評估課程內(nèi)容進行閉區(qū)間教學設(shè)計。結(jié)合發(fā)熱病人的評估要點中病人發(fā)熱的分度,以口腔溫度為標準,將發(fā)熱分為低熱(37.3℃~38℃)、中等熱度(38.1℃~39℃)、高熱(39.1℃~41℃)、超高熱(41℃以上)[4]。則滿足區(qū)間37.3℃≤x≤38℃為低熱,滿足區(qū)間38.1℃≤x≤39℃為中等熱度,滿足區(qū)間39.1℃≤x≤41℃為高熱,均為閉區(qū)間。綜上所述,在中職衛(wèi)校數(shù)學教學中,選取學生在將來工作崗位上用得到的數(shù)學知識,找到符合中職衛(wèi)校專業(yè)人才培養(yǎng)要求的數(shù)學教學方案,實現(xiàn)數(shù)學學習與專業(yè)課學習及學生就業(yè)的有效對接,突出數(shù)學的應(yīng)用性,為數(shù)學教學改革提供一條新路子,還有待進一步探究與實踐。

參考文獻:

[1]王文.中職校心理健康教育課堂教學的實踐與思考[J].職教通訊,2013(19):76-78.

[2]賈俊強.“數(shù)專結(jié)合”是中職數(shù)學教學改革的必然途徑[J].新課程研究,2010,9(198):59-60.

[3]張景斌.數(shù)學[M].北京:語文出版社,2013.

[4]張淑愛,李學松.健康評估[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2014.

作者:李柏婷 李卓然 單位:廣西中醫(yī)藥大學附設(shè)中醫(yī)學校