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學前教育聲樂課程教學設計

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學前教育聲樂課程教學設計

一、引言

幼師聲樂教學的對象是學生,學生是具有主觀能動性的服務對象,在教學設計中,應該遵循“以人為本”的教學理念,突出學生的主體地位,發(fā)揮他們的主觀能動性。因此,教師在課程教學中,要充分發(fā)揮自身的主導作用,引導學生發(fā)揮主觀能動性;同時,要具有較強的課程駕馭能力,以便有效開展課題教學,傳授知識和技能。在聲樂課程教學的設計方案中,遵循個性發(fā)展、知識與能力并重的原則,使他們在聲樂教學過程當中發(fā)揮積極主動性。

二、明確制定教學目標

教學目標的制定,要從系統(tǒng)的角度出發(fā),從內容、時間、知識、技能等多個維度進行考量,才能制定出科學合理的教學目標。因此,在教學目標時間安排方面,首先要確定學生二至三年的教學總體計劃,然后再依次設計學年目標,學期目標、單元目標和課時目標,從整體到局部,每個步驟和環(huán)節(jié)絲絲入扣,確保幼師階段的教學計劃清晰明了;在教學目標內容方面,聲樂教師的設計,既要包含演唱技巧的訓練,更要加強學生音樂素質培養(yǎng),兩者都需要兼顧;在教學目標知識方面,要綜合考慮教學涉及的知識點,每次課培養(yǎng)的目標,如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認識、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護基本知識等等;在教學目標技能方面也要通盤考慮,分階段實施,從易到難,才能逐步提升學生的能力。

三、科學安排教學內容

幼師聲樂教學內容可以分為理論學習和聲樂實踐兩部分。聲樂實踐課是學生掌握聲樂技能能力的課堂,構成了聲樂教學最重要的內容。在聲樂實踐課程中,要根據(jù)每位學生的聲音特點、演唱能力和情感表達的差異,選擇適合其聲樂學習的、個性化的曲目,再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如,形成胸腔和口腔的共鳴,并咬準每個字的發(fā)音,使學生逐步駕馭基本曲目、不同風格歌曲的演唱能力。在訓練過程中,要根據(jù)學生特點逐個指導,使他們都能正確掌握科學的訓練方法,以達到應有的效果。聲樂理論的學習是以課堂集中傳授的形式進行,讓學生從不同層面對聲樂理論課程有清晰、科學的認知,積累豐富的聲樂知識,為后續(xù)的聲樂教學打下堅實的理論基礎。作為聲樂課程的教學,其內容要根據(jù)學生學習的特點,逐步深入,并且要求學生學會堅持,投入真情實感,刻苦訓練才能達到應有的效果。為了有效開展聲樂課程的實踐和理論課堂教學與訓練,使教學活動達到教學目標。首先要明晰教學重難點,注重課堂互動。聲樂教師在課堂教學或訓練中,要明確教授的重難點,然后引導學生對教授的理論和演唱的訓練進行課前分析,特別是聲樂演唱作品的深入分析,讓學生把握作品中所包含的情感,充分做到理性與感性的結合。理論學習相對枯燥、乏味,教師要依據(jù)所授內容,結合學生的生活環(huán)境進行講解和有效展示,調動學生的學習興趣。在實踐課程中,鼓勵學生從理論層面先分析作品的特點,演唱的重點和難點,再用感性的思維去理解作品的內涵,并在演唱過程中盡可能完美的展現(xiàn)作品的內涵和情感。把握學生心理,促進學生學習。聲樂學習,不僅僅是學習態(tài)度要端莊,更需要全身心投入,特別是情感的投入,只有用心去感受作品,表達作品,才能達到訓練的效果。因此,在教學活動中,教師要準確把握學生的心理,了解其動態(tài)。在學生狀態(tài)比較好的情況下,鼓勵學生向更高標準沖刺;在情緒不穩(wěn)定,狀態(tài)不佳的情況下,教師要保持耐心,循循善誘,引導學生調節(jié)心態(tài),掌握學習和訓練內容。只有準確把握學生心理,有針對性的采取必要的教學方法和措施,才能有效促進學生的學習,使學習達到事半功倍的效果。提供教學實踐,確保教學質量。聲樂教學效果的好壞,是以學生的演唱能力的高低為衡量標準,而要保證學生達到教學目標和要求,必須具有足夠的時間進行聲樂訓練,因此,教師應根據(jù)學校教學實施設備的實際情況,合理安排理論與實踐課程,加強實踐教學內容,提高學生的演唱能力。另外,除了課堂之外,教師也應該積極主動的尋找時機,鼓勵學生參加校內外開展的各種文體活動,給學生爭取更多登上舞臺的機會,從而將教學內容轉化為實踐,這樣既能激發(fā)學生的學習和訓練興趣,又能鍛煉學生的聲樂表達能力,使教學質量得到大幅提升。拓寬知識面,補充教學內容。聲樂教學就是使學生能通過演唱來對曲目進行有效詮釋,以此來感染人、教育人。要通過教學使學生演唱達到應有效果,除了學生具有良好的唱功之外,還需要真實的情感、廣博的知識、豐富的閱歷。因此,教師在聲樂教學活動中,還有鼓勵學生接觸和學習更多的知識,如與聲樂學科相關的知識、各種文學作品,用心去感受生活的各種體驗,從而夯實基本專業(yè)素養(yǎng)和文學修養(yǎng),提高自身的聲樂素質。

四、合理采取教學模式

聲樂教學主要以實踐訓練為主,其所采用的教學模式應以活動為主,而非滿堂講授。因此,在教學中應以活動課為主,集體授課為輔,實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。個別指導模式就是教師針對學生的具體情況,采取“一對一”的教學方法,其主要適用于實踐訓練課。在實踐訓練過程中,班級里每個學生的演唱能力和特質存在差異,如果沒有針對性的統(tǒng)一授課,很多學生的演唱最佳效果難以顯現(xiàn)。實行個別指導模式,教師圍繞個別學生制定教學計劃和教學內容,做到量身定制,能有效解決學生在聲樂學習中存在的問題。小組教學模式就是把班級學生分成若干小組,教師對小組學生進行教學和指導。在小組教學模式中,教師要根據(jù)班級學生聲音條件、學習進度、學習能力等方面相似的同學組成一個小組,這樣便于學生在教學中進行針對性的教學,并且能讓學生之間相互學習、相互幫助,同時進行比較性學習,激發(fā)學生興趣和激情,共同提高演唱能力。實踐訓練模式就是讓學生通過各種活動進行實踐訓練,提高學生的演唱能力。在課堂教學中,采用模擬演出的形式進行訓練和教學,讓學生能大方自然的面對全班“觀眾”。同時,鼓勵學生積極參加校內的各種文娛活動,借助學校舞臺,培養(yǎng)學生舞臺表演能力。另外,鼓勵學生參加社區(qū)、縣市部門主持的一些唱歌比賽,借助活動,加強實踐鍛煉,提高學生學習效果。集體合成模式就是教師根據(jù)學生的聲樂基礎,組織各種合唱活動,培養(yǎng)學生合作精神,合作能力。在教學中,使學生明確各自在合唱中的內容,理解各部分的內涵,突出集體共鳴聲音,達到互助協(xié)作的效果,提升學生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業(yè)的學生將來的工作對象就是幼兒,經常進行兒歌唱游教學,能使聲樂教學與專業(yè)緊密結合。在唱游模式中,可以把學生的舞蹈、琴法、活動課程的內容柔和在一起,學生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲,還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法,提高學生演唱和教學能力。

五、有效使用教學方法

教學方法是教師在教學過程中,為了達到教學目標而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學,因授課內容不同,只有采用不同的方法,才能達到應有的效果。針對理論課,以講授法和示范法為主;而訓練課則以示范法、練習法、個別指導法、評價法為主。針對不同類型的課堂設計出不同的教學方法,突出學生主體地位,完成教學任務,達到教學目標。

六、資源媒體輔助教學

現(xiàn)代化教學手段的運用,使聲樂教學打破傳統(tǒng)的教學模式和方法,能給學生更為直觀的感受,從而提高教學質量。因此,教師在教學過程中,理論課可以充分利用各種教學視頻資源,借助“班班通”進行有效教學;實踐課通過教師解讀、視頻資料中專家示范進行講解,以及演唱家作品演唱,能讓學生直觀感受作品效果,訓練方法,演唱效果,讓學生對聲樂訓練有科學、深刻地認識。另外,也可以利用媒體設備,錄制學生自己訓練和演唱的視頻,通過觀看發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足,不斷改進,從而提高聲樂教學質量。

作者:彭潔 單位:吉首市職業(yè)中等專業(yè)學校