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[摘要]在教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的需求下,在五年一貫制高職軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程C#程序設(shè)計(jì)中,基于工作過(guò)程導(dǎo)向構(gòu)建“個(gè)性化記事本”教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。選取教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目模塊,設(shè)計(jì)出一個(gè)完整、可操作的項(xiàng)目教學(xué)方案,方案包括學(xué)情分析、教材分析與處理、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)及課后反思等方面,重點(diǎn)突出了項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程及“問(wèn)題鏈”設(shè)置,實(shí)現(xiàn)了任務(wù)到問(wèn)題的轉(zhuǎn)化。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目;教學(xué)設(shè)計(jì);工作過(guò)程導(dǎo)向;問(wèn)題鏈
一、引言
2019年國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))中指出:“按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求,完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置?!狈桨笇?duì)國(guó)家職業(yè)教育提出了全方位改革設(shè)想,要求“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”,強(qiáng)調(diào)了“深化產(chǎn)教融合、校企合作,育訓(xùn)結(jié)合,健全多元化辦學(xué)格局,推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人”。學(xué)校和企業(yè)教師將接近或來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目,既做好了“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”,又利于落實(shí)“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目構(gòu)建
教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目是為了使學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí),將典型技術(shù)和技能達(dá)到統(tǒng)一和實(shí)用而進(jìn)行的項(xiàng)目化教學(xué),是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié),為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力提供支持和服務(wù)。[1]基于工作過(guò)程導(dǎo)向,將“個(gè)性化記事本”項(xiàng)目設(shè)置為軟件設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試和調(diào)試四個(gè)模塊,每個(gè)模塊需要完成相應(yīng)工作任務(wù),根據(jù)工作任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),如“會(huì)運(yùn)用軟件工作知識(shí)理解項(xiàng)目需求”“能整理設(shè)計(jì)資料、完成軟件設(shè)計(jì)文檔編寫”等。本文主要完成“個(gè)性化記事本”代碼設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì),即學(xué)生能根據(jù)設(shè)計(jì)文檔的要求完成事件編碼。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)與分析
【學(xué)情分析】
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,既要從總體上把握學(xué)生特點(diǎn),同時(shí)又需要進(jìn)一步分析學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面的優(yōu)勢(shì)和不足,做到有的放矢。具體分析得出:五年制高職學(xué)生自覺(jué)性較好,上課紀(jì)律較好,與老師配合程度高。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的較為明確,動(dòng)手的能力也較強(qiáng)。在理論知識(shí)方面,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)C#中面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)以及Windows窗體程序,但是在面向?qū)ο缶幊痰姆治雠c設(shè)計(jì)方面欠缺,未能較好地建立面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思維。在實(shí)踐技能方面,學(xué)生能夠設(shè)計(jì)、編寫應(yīng)用程序,但缺少項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
【教材分析與處理】
項(xiàng)目教學(xué),理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)“必要、夠用”的原則,因此在設(shè)計(jì)時(shí)靈活處理了教材,對(duì)部分內(nèi)容作了刪減,同時(shí)又增加了一些能夠讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的訓(xùn)練任務(wù),盡可能地讓學(xué)生在各種不同專業(yè)技術(shù)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能,在自主探究過(guò)程中知識(shí)遷移,完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)。在完成項(xiàng)目操作過(guò)程中,強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容,構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)教材做了以下處理:縮減“文件字節(jié)流及二進(jìn)制文件讀寫操作”;添加“文本文件讀寫”的訓(xùn)練任務(wù)。
【目標(biāo)設(shè)定】
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,從知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo),從認(rèn)識(shí)文本文件、學(xué)會(huì)文件讀寫操作到舉一反三“實(shí)現(xiàn)記事本項(xiàng)目新建、保存功能”。過(guò)程與方法目標(biāo),在探究學(xué)習(xí)重點(diǎn)任務(wù)過(guò)程中,小組互助,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手的習(xí)慣;通過(guò)小組競(jìng)賽,來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)、評(píng)價(jià)能力。在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面,用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思維方式解決問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
【重難點(diǎn)確立及解決措施】
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為文本文件的讀寫操作,通過(guò)自主探究、知識(shí)遷移、問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)一系列教學(xué)方法突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)記事本功能,通過(guò)同學(xué)互助、學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)、教師總結(jié)及演示突破難點(diǎn)。
【角色分配】
按照“異質(zhì)分組”原則,學(xué)生的水平高、中、低搭配,3個(gè)學(xué)生組成1個(gè)小組,組長(zhǎng)由成績(jī)好、組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。由組員推薦或是個(gè)人自愿,進(jìn)行小組間交流展示。學(xué)生在教學(xué)中作為設(shè)計(jì)者、制作者、演講者、點(diǎn)評(píng)者參與,而教師作為引導(dǎo)者、協(xié)助者、管理者參與。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
(一)理論依據(jù)
本節(jié)課圍繞文本文件讀寫操作,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。問(wèn)題是接近真實(shí)的訓(xùn)練任務(wù)和職業(yè)崗位環(huán)境,讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)這種環(huán)境的熏陶,以便較快地進(jìn)入職業(yè)角色。面向應(yīng)用,教學(xué)與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)融為一體。講解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技術(shù)的過(guò)程中,除了注重學(xué)生“如何做”,還注重學(xué)生“為什么這樣做”。在計(jì)算機(jī)房的理實(shí)一體環(huán)境下,依據(jù)學(xué)案,學(xué)生自主、合作與探究方式學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)體驗(yàn)、內(nèi)化、反復(fù)練習(xí)和反饋,形成新的知識(shí)和技能,能夠獨(dú)立或通過(guò)協(xié)作完成工作任務(wù)。
(二)教法與學(xué)法設(shè)計(jì)
在教學(xué)中,項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組競(jìng)賽綜合運(yùn)用。師生通過(guò)個(gè)性化記事本項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),教師組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目工作的全過(guò)程,在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。在不同技術(shù)環(huán)境下,依據(jù)教學(xué)重點(diǎn),設(shè)置系列任務(wù),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成相應(yīng)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。各小組展示作品,取長(zhǎng)補(bǔ)短,評(píng)價(jià)激勵(lì),利于在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完善作品。在學(xué)習(xí)中,確保學(xué)生能在教師、小組組長(zhǎng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)下,提升獨(dú)立解決開(kāi)發(fā)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力,引入了MCLA,即基于榜樣的學(xué)習(xí)方法。組內(nèi)互助,鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、互相交流、協(xié)作學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),給出一個(gè)自由發(fā)揮的空間,培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
【教學(xué)環(huán)節(jié)】
(一)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段
通過(guò)“搭支架”方式,由學(xué)生熟悉的文件的應(yīng)用場(chǎng)合入手,學(xué)習(xí)文件概念,體會(huì)文件作用。這一部分與“知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練”相結(jié)合,在教師示范引領(lǐng)下學(xué)習(xí)文本文件讀寫操作步驟,學(xué)習(xí)操作中涉及的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn),突出教學(xué)重點(diǎn)。
(二)項(xiàng)目實(shí)施階段
在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)置多個(gè)任務(wù),以多個(gè)任務(wù)形成的“問(wèn)題鏈”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)不僅來(lái)自項(xiàng)目模塊,還要為突出重點(diǎn)知識(shí)或訓(xùn)練技能而設(shè)置,還可能動(dòng)態(tài)生成項(xiàng)目的實(shí)踐性問(wèn)題。所謂實(shí)踐性問(wèn)題即學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的常規(guī)方法不能解決的困境,如寫入文本文件過(guò)程中設(shè)置每道題的結(jié)束標(biāo)志,這類問(wèn)題可作為“拓展任務(wù)”,提供給學(xué)有余力的學(xué)生思考,體現(xiàn)出分層教學(xué)的思想。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,以“思—做—寫”的方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),教師動(dòng)態(tài)參與各組討論,及時(shí)指導(dǎo)反饋,必要時(shí)進(jìn)行講解、演示,突破難點(diǎn)。
(三)評(píng)價(jià)總結(jié),提煉規(guī)律
項(xiàng)目教學(xué)最終需形成典型產(chǎn)品。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中,教師從規(guī)范性和技能性角度提出評(píng)價(jià)觀察點(diǎn),邀請(qǐng)各小組派代表展示,先自評(píng),再互評(píng),最后教師作總結(jié)評(píng)價(jià)。教師確定評(píng)價(jià)的等級(jí)為優(yōu)秀、良好和一般。通過(guò)項(xiàng)目評(píng)價(jià),學(xué)生既有成就感,同時(shí)又能對(duì)他人作品進(jìn)行欣賞與分析,提高素養(yǎng),增加激勵(lì)。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生回顧操作要點(diǎn),提煉一般規(guī)律。啟發(fā)學(xué)生回顧、梳理知識(shí)并反思、總結(jié),抓好構(gòu)建知識(shí)的重要一環(huán)。
(四)布置練習(xí),鞏固拓展
課后練習(xí)提出在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完善代碼,健全程序。作為課堂的延伸,課后布置適當(dāng)?shù)木毩?xí),不僅鞏固、強(qiáng)化課堂所學(xué)知識(shí)、技能,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
【課后反思】
從優(yōu)勢(shì)和不足兩方面思考本節(jié)課教學(xué)??扇≈?,采用理實(shí)一體教學(xué)方式下的多任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。在教師引導(dǎo)下,結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”,通過(guò)一系列任務(wù)的能力訓(xùn)練,完成軟件模塊功能,解決實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升。需要關(guān)注的問(wèn)題是:加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià),避免“組內(nèi)代勞”;及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題,避免“斷鏈”。
四、總結(jié)
教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目符合當(dāng)前行業(yè)的實(shí)際需求,基于工作過(guò)程引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目,然后經(jīng)過(guò)校企教師精心設(shè)計(jì)、整合,或者通過(guò)移植改造。不能主觀臆造脫離實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì),否則會(huì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié),失去了項(xiàng)目的實(shí)用性。[2]在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,教師將較為復(fù)雜的軟件設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)具體、可操作的問(wèn)題,降低學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的難度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。這就要求教師課前要做好充分準(zhǔn)備,去“尋找”問(wèn)題,做好任務(wù)到問(wèn)題的轉(zhuǎn)化工作。
參考文獻(xiàn):
[1]趙雪章,肖志良,臧艷輝.基于典型技術(shù)分解的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化方法研究與探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(7):28-29.
[2]劉琳,趙建保.高職項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略探討[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,33(2):22-24,28.
作者:陳文蘭 單位:南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校
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