商務(wù)英語頂石課程教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新

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［摘要］商務(wù)英語頂石課程主要特征體現(xiàn)為以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)核心能力，持續(xù)改善目標(biāo)過程成果，以及連結(jié)學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)中的知識內(nèi)容，是促進(jìn)實現(xiàn)復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。商務(wù)英語頂石課程為學(xué)生提供一種整合式學(xué)習(xí)體驗，旨在提高學(xué)生解決問題、批判思維以及創(chuàng)新思維能力。課程以知識整合、技能運(yùn)用、成果思辨為設(shè)計基礎(chǔ)，以體驗式學(xué)習(xí)為設(shè)計要求，主要包括商務(wù)情境創(chuàng)設(shè)、知識與能力識別、小組協(xié)作項目驅(qū)動、三維評價四個主要環(huán)節(jié)。

［關(guān)鍵詞］頂石課程;商務(wù)英語;教學(xué)改革

一、引言

日益廣泛的國際商務(wù)領(lǐng)域、不斷發(fā)展的國際雙邊關(guān)系以及持續(xù)增長的對外經(jīng)貿(mào)合作與競爭等問題，對商務(wù)英語專業(yè)育人目標(biāo)提出了更高要求。為積極順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略對高質(zhì)量商務(wù)英語人才的需求，《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)指南》(2020年)將商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基本功和相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識，擁有良好的人文素養(yǎng)、中國情懷與國際視野，熟悉文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)理論知識，掌握國際商務(wù)的基礎(chǔ)理論與實務(wù)，具備較強(qiáng)的跨文化能力、商務(wù)溝通能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、對外交流與合作需要，能熟練使用英語從事國際商務(wù)、國際貿(mào)易、國際會計、國際金融、跨境電子商務(wù)等涉外領(lǐng)域工作的國際化復(fù)合型人才?！边@一復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定突出體現(xiàn)了商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)對學(xué)科知識整合的要求。商務(wù)英語頂石課程指在本科教育最后階段，為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生提供的一門課程或一種學(xué)習(xí)體驗，目的為讓學(xué)生整合運(yùn)用整個本科學(xué)習(xí)階段所學(xué)到的知識與技能。頂石課程具備整合、收尾、反思、過渡四大功能，是滿足商務(wù)英語人才培養(yǎng)要求，以及促進(jìn)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

二、頂石課程的源起與國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

頂石課程來自英文“capstonecourse”?！癈apstone”(合頂石)指在建筑體上最頂端的一塊石頭，功能為穩(wěn)固建筑結(jié)構(gòu)。放上這塊石頭，即表示建筑體完工。引申在教育中意為整合課程，是一種體驗式學(xué)習(xí)過程，大學(xué)教育后期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。頂石課程的發(fā)端可追溯到18世紀(jì)中期的美國大學(xué)校長授課，當(dāng)時的授課內(nèi)容以哲學(xué)和宗教為主。從20世紀(jì)70年代開始，頂石課程逐漸被美國高校認(rèn)可，但課程開展的規(guī)模并不廣泛。直到20世紀(jì)80年代末，頂石課程在美國高等教育體系中發(fā)展日趨普遍，并成為美國高等教育的顯著特征之一。迄今為止，在美國已有約達(dá)3/4的高校不同程度推出頂石課程教育。頂石課程教育思想在世界上眾多國家得到廣泛認(rèn)同，其教學(xué)實踐和相關(guān)學(xué)術(shù)研究在澳大利亞、英國、新西蘭、加拿大、新加坡等國家得到不斷發(fā)展。頂石教育也涉及諸多領(lǐng)域，突出表現(xiàn)在人文社會科學(xué)、商業(yè)與經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、工程等學(xué)科。此外，部分頂石課程不再局限于單一學(xué)科，呈現(xiàn)出跨學(xué)科發(fā)展趨勢。頂石教育包括課堂教學(xué)、研討、獨(dú)立項目、企業(yè)實習(xí)、國外進(jìn)修等多種實施途徑，具體可分為獨(dú)立研究型、任務(wù)編織型、歷程檔案型、課程型、體驗型等。相比國外，我國的頂石教育起步晚，實施范圍相小。直到21世紀(jì)初期，頂石課程在我國部分院校開始付諸實踐。其中，西北工業(yè)大學(xué)于2017年推行基于項目學(xué)習(xí)模式的頂石課程。在建設(shè)初期，課程只針對教育實驗學(xué)院學(xué)生開設(shè)，并逐步面向全校開放和推廣。此外，天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院、華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院、齊齊哈爾大學(xué)體育學(xué)院等也都對頂石課程進(jìn)行不同程度的嘗試和探索。在借鑒國內(nèi)外頂石課程發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本文提出商務(wù)英語頂石課程的設(shè)計思路。

三、商務(wù)英語頂石課程設(shè)計思路

頂石課程設(shè)計只有解決“怎么整合”與“整合什么”兩大問題，才能促使學(xué)生將碎片化專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性知識，增加知識的能動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、合作、批判和歸納能力?；陧斒n程教育理念的基本內(nèi)涵，結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)特點以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者將商務(wù)英語頂石課程設(shè)定為以商務(wù)計劃書為具體操作形式，來回答“怎么整合”這一問題。課程設(shè)計主要圍繞商務(wù)知識、商務(wù)話語實踐能力、商務(wù)情境三個核心要素展開，從而回答“整合什么”這個問題。

(一)教學(xué)目標(biāo)頂石課程的關(guān)鍵在于搭建大學(xué)教育與職場的橋梁，是從學(xué)生到從業(yè)者的過渡階段。據(jù)此，商務(wù)英語頂石課程的教學(xué)目標(biāo)具體為:第一，使學(xué)生宏觀把握商務(wù)英語專業(yè)知識與真實商務(wù)世界、未來就業(yè)之間的緊密關(guān)系，樹立自我評價、自我認(rèn)知的良好意識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的積極態(tài)度;第二，通過參與商務(wù)計劃項目，解決具體問題，使學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知已具備的知識和能力，并對其進(jìn)行描述、歸納、整合、利用和反思;第三，通過小組合作式完成商務(wù)調(diào)查、商務(wù)計劃、商務(wù)講介等具體任務(wù)，使學(xué)生提升跨文化溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、數(shù)字化信息處理與利用能力、以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

(二)教學(xué)過程頂石課程強(qiáng)調(diào)對先前已具備知識與技能的批判、整合、鞏固。因此，商務(wù)英語頂石課程設(shè)置的前提是學(xué)生已經(jīng)完成商務(wù)英語專業(yè)的核心課程。具體教學(xué)過程設(shè)計如下:首先，商務(wù)情境創(chuàng)設(shè)。商務(wù)計劃涉及的商務(wù)情境包括對公司、產(chǎn)品、市場、財務(wù)、營銷、管理等商務(wù)要素的預(yù)設(shè)，要求學(xué)生根據(jù)情境將課前所學(xué)知識進(jìn)行跨課程、跨學(xué)科整合。商務(wù)情境原則上由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參考學(xué)生基本知識架構(gòu)、能力水平、社會商業(yè)熱點問題，結(jié)合行業(yè)專家、從業(yè)人員意見等來創(chuàng)設(shè)。但同時提倡從學(xué)生個人興趣點出發(fā)，由學(xué)生針對商務(wù)領(lǐng)域中的熱點信息進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)。商務(wù)計劃所涵蓋的商務(wù)情境創(chuàng)設(shè)過程不僅考查學(xué)生對于商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)信息的敏感度，更為重要目的是培養(yǎng)學(xué)生宏觀認(rèn)識和把握商務(wù)活動的能力。第二，知識、能力識別。商務(wù)計劃的完成要求學(xué)生具備綜合商務(wù)專業(yè)知識與實踐能力，主要包括商務(wù)計劃整體設(shè)計、市場分析、市場營銷計劃、管理計劃、融資計劃、財務(wù)計劃、風(fēng)險管理計劃、項目執(zhí)行概要。能力方面要求體現(xiàn)為商務(wù)分析能力、跨文化溝通能力、商務(wù)情境組織策略能力等綜合性較強(qiáng)的技能。通過對商務(wù)情境創(chuàng)設(shè)與商務(wù)項目分析，師生共同歸納總結(jié)項目實施所涉及的基本知識、相關(guān)概念以及該情境下所需基本技能。商務(wù)英語頂石課程設(shè)計的初衷為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗知識的融會貫通。因此，學(xué)生不僅要對自身知識架構(gòu)、能力水平清晰了解，更需要在頂石課程中對何種知識、何種能力，以多大的程度得到應(yīng)用有系統(tǒng)認(rèn)知。頂石課程目的不在于更多新知識的引入，而是對原有已具備知識的整合與運(yùn)用。課程所需知識與能力的識別過程是對學(xué)生自我認(rèn)知的觸發(fā)。在課程進(jìn)程中，引導(dǎo)學(xué)生反思已具備知識與能力，預(yù)判某些欠缺，從而培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好意識。第三，小組協(xié)作項目驅(qū)動與成果呈現(xiàn)。學(xué)生以小組合作的形式完成商務(wù)計劃書，最終以商務(wù)講介的形式呈現(xiàn)整個項目成果。完成項目所必需的流程包括項目整體計劃、項目分工、查找與整理資料、數(shù)據(jù)整理及分析、商務(wù)計劃書寫作及修改、演示PPT制作以及商務(wù)講介。在項目進(jìn)行過程中，教師主要承擔(dān)監(jiān)控和管理的角色。通過面授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及網(wǎng)絡(luò)會議等在線交流工具，教師進(jìn)行多渠道指導(dǎo)和幫助。頂石課程中，學(xué)生通過小組分工合作的項目驅(qū)動方式完成商務(wù)計劃，不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的商務(wù)知識與語言技能綜合運(yùn)用于解決實際問題，更為重要的是，團(tuán)隊協(xié)作能力和組織管理能力都得到了鍛煉。與此同時，學(xué)生先前所具備國際商務(wù)知識、商務(wù)寫作技能以及商務(wù)溝通技能得到有效整合。第四，三維評價。所謂三維評價反饋指學(xué)生、教師以及行業(yè)人士對于項目成果的全方位評價。首先，學(xué)生自評主要是學(xué)生通過對項目完成過程的檔案袋記錄方式，評價自身所具備的知識能力水平以及存在的不足。自我評價過程不僅是對自我的總結(jié)，更是對今后努力方向的預(yù)設(shè)。其次，教師側(cè)重于對商務(wù)知識整合的內(nèi)容與程度的評價。知識整合運(yùn)用是頂石課程的最根本要素，因此，教師對于學(xué)習(xí)成果的評價也應(yīng)該以此為考心。最后，行業(yè)人士主要進(jìn)行商務(wù)計劃的市場可行性評估。三維度評價中，各評價主體的評價內(nèi)容各有側(cè)重，進(jìn)而從自我評價、知識與能力評價、市場評價三方面形成對于學(xué)習(xí)過程與成果的全方位評價。

四、結(jié)語

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提出:“聚焦新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，體現(xiàn)多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學(xué)科項目實踐融合，建設(shè)一批培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的一流本科課程?！表斒n程的“整合性”功用與國家大力倡導(dǎo)“融合性”的高校課程建設(shè)與發(fā)展宏觀指導(dǎo)意見完全契合。商務(wù)英語頂石課程為學(xué)生跨課程、跨專業(yè)整合運(yùn)用知識提供訓(xùn)練場，從而幫助學(xué)生順利從學(xué)校通向職場、從在校生過渡為在職者，為學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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［4］趙?。谠圏c學(xué)院建設(shè)中引入頂點課程的思考與實踐［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)，2019(24):185－186．

作者：孫明明 單位：大慶師范學(xué)院