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[摘要]筆者以外研社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》Unit2TheGlassCastle為例,闡述了思維能力培養(yǎng)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義,從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思等方面,挖掘思維培養(yǎng)要素,設(shè)計(jì)一節(jié)以任務(wù)為牽引的大學(xué)英語(yǔ)課。
[關(guān)鍵詞]思維培養(yǎng);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì);任務(wù)牽引;聽說(shuō)能力
1研究背景
教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2017年版)》指出,大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)外語(yǔ)教育的最主要內(nèi)容,是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程,在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。大學(xué)英語(yǔ)在發(fā)揮其工具性特點(diǎn)、提升學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí),承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。早在1998年,華東師范大學(xué)的黃源深提出:“……常常會(huì)腦子里一片空白,覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),或者朦朦朧朧似有想法,卻一片渾濁,不知從何說(shuō)起……這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考能力所造成的現(xiàn)象,稍不留意就會(huì)得這種‘思辨缺席癥’。”文秋芳(2012)從語(yǔ)言與思維以及思維發(fā)展與教育的關(guān)系出發(fā),調(diào)查得出學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)的是認(rèn)知水平較低的外語(yǔ)材料,因此,辯證思維的發(fā)展受到明顯的限制。本文以任務(wù)為牽引,以輸出為導(dǎo)向,探究在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的落實(shí)。
2教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1教學(xué)內(nèi)容
本課選自外研社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》Unit2,題目為TheGlassCastle,是JeanetteWalls小說(shuō)《玻璃城堡》的節(jié)選。小說(shuō)改編自作者的真實(shí)事跡,并被翻拍成電影。課文節(jié)選部分展現(xiàn)了父親這一樂(lè)觀、充滿想象力的正面形象,通過(guò)內(nèi)心刻畫,表達(dá)童年時(shí)期的作者對(duì)父親的信任和敬佩。小說(shuō)主題與學(xué)生的日常生活緊密貼合,能夠引起學(xué)生探討興趣和共鳴。
2.2學(xué)情分析
教學(xué)對(duì)象為大二理工專業(yè)學(xué)生。通過(guò)課前調(diào)查問(wèn)卷,本班學(xué)生中,48%選擇聽說(shuō)能力為“一般”,26%選擇了“較好”,只有3%選擇了“優(yōu)秀”,基本符合日常授課中教師掌握的情況。多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng),對(duì)聽說(shuō)能力的提升有著強(qiáng)烈需求,但從口語(yǔ)和寫作作業(yè)來(lái)看,學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)知和探討較為淺顯,對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注度和敏銳度不足,在進(jìn)行討論的過(guò)程中,論述不夠全面,舉例單一且陳舊,缺乏批判性思維的融入。因此,教師在授課過(guò)程中,將結(jié)合小說(shuō)原文及電影片段,通過(guò)節(jié)選部分之外的視頻片段,不斷將學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)知進(jìn)行反轉(zhuǎn),通過(guò)拋出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行深入挖掘,并逐步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考,追根溯源地分析故事背景和人物性格形成的原因,在聽說(shuō)中培養(yǎng)思維能力。
2.3教學(xué)目標(biāo)
在知識(shí)與能力層面,學(xué)生可以使用para-phrase進(jìn)行文段概括;能夠使用新單詞、短語(yǔ)和重點(diǎn)句型對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行描述;能夠抓取視頻片段中人物對(duì)話的主要信息。在過(guò)程與方法層面,學(xué)生在小組合作中完成問(wèn)題探討,提高聽說(shuō)能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面,學(xué)生在人物形象的分析過(guò)程中學(xué)會(huì)全面、辯證地看待問(wèn)題,認(rèn)識(shí)到任何結(jié)果的產(chǎn)生都有其原因,要追根溯源地尋找問(wèn)題出現(xiàn)的原因從而解決問(wèn)題。
2.4教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生逐步分析人物復(fù)雜的性格,并思考討論性格產(chǎn)生的原因,能夠應(yīng)用所學(xué)的表達(dá)方式進(jìn)行問(wèn)題探討。基于學(xué)情分析,學(xué)生思辨意識(shí)欠缺,語(yǔ)言能力不足。教師需要充分起到“腳手架”作用,為學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)言搭建框架,但由于授課對(duì)象具備一定的思維能力,因此,教師將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,呈現(xiàn)觀點(diǎn),只負(fù)責(zé)幫助學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯梳理,以此完成框架搭建;針對(duì)部分學(xué)生語(yǔ)言能力不足的弱點(diǎn),教師將采用觀看視頻的形式,形成輸入,為學(xué)生提供語(yǔ)料,以供口語(yǔ)輸出使用。
2.5教學(xué)過(guò)程
Step1:Talkabouttheimportanceoffamilyeducation.設(shè)計(jì)說(shuō)明:根據(jù)學(xué)情分析,本課布置口語(yǔ)任務(wù),要求學(xué)生圍繞家庭教育的重要意義展開討論,因此學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備的過(guò)程中,有意識(shí)地面向任務(wù),積累相關(guān)表達(dá)方式和組織語(yǔ)言思路,并為課后的寫作作業(yè)進(jìn)行鋪墊。Step2:Lead-inTalkaboutthethingyourfatherdidthatim-pressedyoumostwhenyouwereachild.設(shè)計(jì)說(shuō)明:引入課文主題,通過(guò)談?wù)撟约旱挠H身經(jīng)歷,引起學(xué)生對(duì)課文主題的共鳴,調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性,在代入中使其初步相信文中父親角色的正面形象。Step3:ReadandguessAfterreadingthepassage,whatkindofper-sonalitieswillJeanettehaveaftershegrowsup?通過(guò)課前對(duì)課文的預(yù)習(xí),猜測(cè)主人公Jeanette在父親影響下,長(zhǎng)大后可能具備的性格、價(jià)值觀等。設(shè)計(jì)說(shuō)明:檢測(cè)課文預(yù)習(xí)情況,回顧課文內(nèi)容,有助于之后活動(dòng)的開展;學(xué)生得出論點(diǎn)進(jìn)行論證時(shí),需要選取文中的內(nèi)容,即使用paraphrase對(duì)文段進(jìn)行概述,教師在學(xué)生表述過(guò)程中,記錄其口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題,待學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行及時(shí)更正,同時(shí)通過(guò)事實(shí)基礎(chǔ)上的推斷,提升學(xué)生的思辨能力和共情能力。Step4:Watchandtalk課文的節(jié)選部分塑造了父親慈愛(ài)、樂(lè)觀的人物形象,相對(duì)于原文中更為厚重的形象顯得十分單薄。因此,在課文講解中,教師穿插原文中的人物形象進(jìn)行展示,于微觀處入手,從不同角度的表象導(dǎo)入,逐步形成宏觀印象。教師以問(wèn)題為牽引,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言上進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練,在思維上進(jìn)行不斷探索,使其形成思辨意識(shí)。Q1.Accordingtothepassage,whatkindoffatherishe?Doyouthinkheisagoodparent?Doyouthinkhehasgotagoodeducationback-ground?設(shè)計(jì)說(shuō)明:基于課文節(jié)選片段對(duì)父親角色的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親的正面形象進(jìn)行描述,通過(guò)課文細(xì)節(jié)猜測(cè)父親可能具備的教育經(jīng)歷,進(jìn)而推測(cè)其家庭背景,并與作者童年的家庭背景作對(duì)比。學(xué)生回答后,觀看電影視頻片段:父親將怕水的女兒扔進(jìn)泳池,逼迫其學(xué)習(xí)游泳,女兒險(xiǎn)些溺亡———學(xué)生思考這種教育方式的優(yōu)缺點(diǎn);禁止兒女入學(xué),認(rèn)為學(xué)校違背了家庭“自由主義”教育的初衷———學(xué)生聯(lián)系課文中父親的博學(xué)多識(shí),討論限制兒女學(xué)習(xí)的原因可能是什么。Q2.Thefatherindeedhasanappetiteforfreedom,butafterwatchingthat,doyouthinkheisagoodparent?設(shè)計(jì)說(shuō)明:通過(guò)觀看視頻中與課文節(jié)選片段部分中大相徑庭的父親形象,顛倒學(xué)生之前對(duì)片段中的認(rèn)知,學(xué)生面對(duì)反轉(zhuǎn)的劇情產(chǎn)生疑惑,由此激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生討論后,觀看電影視頻片段:祖母規(guī)矩苛刻,暴力制止孩子們的頑皮行徑,造就了父親蠻橫又極端渴望自由的性格———學(xué)生討論家庭環(huán)境對(duì)子女成長(zhǎng)的影響。Q3.Whatdoyouthinkofthefathernow?設(shè)計(jì)說(shuō)明:WigginsMctighe(2017)提出,在提出問(wèn)題時(shí)采用逆向設(shè)計(jì),即確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評(píng)估證據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。教師通過(guò)學(xué)生的思維方式,采取逐步推倒、重塑形象的方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親整體形象進(jìn)行總結(jié)概括,聯(lián)系課文內(nèi)容和電影節(jié)選,結(jié)合時(shí)代背景,對(duì)父親這一復(fù)雜的人物形象進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。Step5:Discussion小組討論家庭教育對(duì)個(gè)人的影響,教師在討論過(guò)程中聽取各小組的發(fā)言,及時(shí)更正其語(yǔ)言輸出中的錯(cuò)誤,并進(jìn)行方向引導(dǎo)。Step6:SummaryandHomework課下使用iwrite撰寫作文《家庭教育的重要性》,修改至75分以上。設(shè)計(jì)說(shuō)明:通過(guò)課堂上積累的語(yǔ)料,要求學(xué)生課下將口語(yǔ)稿形成書面作業(yè),有條理地對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行分析論證,展現(xiàn)語(yǔ)言技能和思維能力培養(yǎng)的效果。通過(guò)使用寫作評(píng)分系統(tǒng),學(xué)生可以第一時(shí)間看到自己存在的語(yǔ)言錯(cuò)誤,然后進(jìn)行修改,鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。
2.6教學(xué)反思
本堂英語(yǔ)課基于學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力現(xiàn)狀,補(bǔ)充了相應(yīng)的語(yǔ)言素材,并采取逆向式的設(shè)計(jì),通過(guò)不斷反轉(zhuǎn)學(xué)生的既定認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望,充分鍛煉了學(xué)生的聽說(shuō)技能,并在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中感受到思維能力的提升,使其認(rèn)識(shí)到遇到問(wèn)題應(yīng)追根溯源,尋找其產(chǎn)生的原因,從源頭解決問(wèn)題。本堂課的不足之處在于少數(shù)學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,在小組討論時(shí),需要大量借助詞典幫助自己完成觀點(diǎn)表達(dá),無(wú)法實(shí)現(xiàn)溝通的流暢性。
3關(guān)于思維能力培養(yǎng)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議
3.1課前預(yù)習(xí),積累語(yǔ)言素材
閱讀活動(dòng)和思維培養(yǎng)活動(dòng)相輔相成,學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段,長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣以讀寫學(xué)習(xí)英語(yǔ),對(duì)于語(yǔ)言的輸出抱有畏難情緒,因而課前要求學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的,學(xué)生在預(yù)習(xí)中積累語(yǔ)料并進(jìn)行思考,在之后的課堂授課環(huán)節(jié)才可以“有話可說(shuō)”,從而調(diào)動(dòng)思維能力,進(jìn)行更深入的問(wèn)題探究。
3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高輸出效率
武和平等(2014)提到,一旦任務(wù)明確,學(xué)習(xí)者專注于“用語(yǔ)言做事情”,就不會(huì)去過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言形式了。任務(wù)驅(qū)動(dòng)有助于學(xué)生快速破除對(duì)開口說(shuō)英語(yǔ)的畏難情緒,把更多的精力放在如何展現(xiàn)自己的思路,從而順利地完成任務(wù)。這也要求英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要考慮學(xué)生的實(shí)際需求,應(yīng)盡量依據(jù)學(xué)生專業(yè),面向?qū)W生未來(lái)崗位需求創(chuàng)設(shè)任務(wù),以增強(qiáng)任務(wù)的真實(shí)性,從而讓學(xué)生能夠更投入地展開思考。
4結(jié)語(yǔ)
思維能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)中的重要部分。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要充分掌握學(xué)情,認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)課上除了思維上的問(wèn)題,還存在語(yǔ)言能力不足的情況。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng),利用音視頻為學(xué)生不斷補(bǔ)充語(yǔ)料,并通過(guò)合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生敢于進(jìn)行口語(yǔ)輸出,在交流中不斷論證自己的觀點(diǎn),完成思維能力的培養(yǎng)。但是,思維能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就。因此,在英語(yǔ)授課中,教師要以內(nèi)容為載體,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘,逐漸變“教師問(wèn)”為“學(xué)生問(wèn)”,并結(jié)合授課對(duì)象特點(diǎn)和教學(xué)需要,不斷探索更多的培養(yǎng)方法。
參考文獻(xiàn)
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[2]武和平,武海霞.外語(yǔ)教學(xué)方法與流派[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2014.
[3]文秋芳.中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2012.
作者:解輝 應(yīng)慧 馬少靜 單位:海軍潛艇學(xué)院