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【摘要】“研討課教學(xué)模式”不同于傳統(tǒng)的“講座式”教學(xué),也不同于準(zhǔn)備任務(wù)-完成任務(wù)-展示任務(wù)-評(píng)價(jià)任務(wù)的“任務(wù)型教學(xué)法”?!把杏懻n教學(xué)模式”是指在“研討課(seminar)”過(guò)程中廣泛使用的一種教學(xué)、研究與學(xué)習(xí)方法。在“研討課(seminar)”過(guò)程中,參與研討課的教學(xué)者、研究者以及學(xué)習(xí)者共同就某一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)查、研究并討論。“研討課”及“研討課教學(xué)模式”可以更充分地激發(fā)參與者學(xué)習(xí)與研究的興趣和熱情,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究、小組合作、語(yǔ)言運(yùn)用等能力。“研討課”同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生人文精神與思想素質(zhì)。因此,“研討課教學(xué)模式”在當(dāng)代大學(xué)中廣泛應(yīng)用。本文作者將通過(guò)教學(xué)實(shí)例來(lái)分析研討課教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)精讀課的研討內(nèi)容設(shè)計(jì)及其實(shí)施問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】研討課;研討課教學(xué)模式;大學(xué)英語(yǔ);大學(xué)英語(yǔ)精讀課
1大學(xué)英語(yǔ)精讀研討課教學(xué)模式下師生研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)
大學(xué)英語(yǔ)精讀研討課并非研討科研與技術(shù)內(nèi)容,而是師生通過(guò)研討的形式學(xué)習(xí)相關(guān)精讀課程的閱讀材料,通過(guò)研討訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。首先,學(xué)生需要準(zhǔn)備基于精讀課文的“基礎(chǔ)研討內(nèi)容”:查找閱讀材料的主要背景知識(shí),撰寫并討論閱讀材料的摘要及框架、主要觀點(diǎn)及主要事實(shí)等信息與知識(shí)。同時(shí),學(xué)生需要準(zhǔn)備基于精讀課文的“拓展性研討內(nèi)容”:進(jìn)行相關(guān)主題的采訪、閱讀與寫作、辯論等。小組組員的所有研討材料最后以英語(yǔ)形式(文字、音頻、視頻等)呈現(xiàn)出來(lái)。
1.1“基礎(chǔ)研討內(nèi)容”實(shí)例
1)課文摘要:作者首先介紹緊張與壓力對(duì)人的心臟有害的健康問(wèn)題,然后分析其原因并給出有相應(yīng)的解決方法。2)課文核心觀點(diǎn):憤怒等崩潰的情緒傷害人的心臟,因此人要控制這類情緒。3)課文核心信息:緊張導(dǎo)致高血壓、高血脂從而傷害心臟。壓力產(chǎn)生的原因(課文7-11段);緩解壓力的方法(課文12-20段).
1.2“拓展性研討內(nèi)容”實(shí)例
1)分析并匯報(bào)自己壓力的來(lái)源及減壓方法或減壓困惑(此任務(wù)建議為小組公共任務(wù),人人必做)。2)采訪至少3個(gè)不同的學(xué)生(綜合學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力分別居高中低三個(gè)層次),了解并匯報(bào)他們壓力的來(lái)源及減壓方法或減壓困惑。3)采訪至少3個(gè)職業(yè)工作者(普通員工、企業(yè)中層管理人員、大中小型企業(yè)包括私人企業(yè)高管或企業(yè)主),了解并匯報(bào)他們壓力的來(lái)源及減壓方法或減壓困惑。4)收集并匯報(bào)一個(gè)典型的減壓失敗者和減壓成功者的案例。5)分析研讀一部與研討主題相關(guān)的作品(文學(xué)影視作品均可),了解分析并匯報(bào)作品中有關(guān)壓力的描述與評(píng)論。6)設(shè)計(jì)小組辯論,論述壓力的利與弊(2人左右)。7)寫一篇英語(yǔ)小論文(120-180字),論述壓力的利與弊(例證壓力的積極與消極影響)。師生確定了小組“拓展性研討內(nèi)容”后,準(zhǔn)備相關(guān)研討材料的組員至少提前三天上傳材料至班級(jí)qq群。師生預(yù)覽后,教師在課堂引導(dǎo)學(xué)生就材料的內(nèi)容與語(yǔ)言進(jìn)行研討答疑。
2大學(xué)英語(yǔ)精讀研討課教學(xué)模式的實(shí)施
大學(xué)英語(yǔ)精讀課采用研討課教學(xué)模式時(shí)教師至少提前兩到三周告知所有參與研討的學(xué)生研討主題及相關(guān)研討內(nèi)容與研討任務(wù),讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好研討材料,包括口語(yǔ)及書面語(yǔ)的文字材料、音頻、視頻等多媒體材料;然后至少提前三天將研討匯報(bào)的最終材料(包括“基礎(chǔ)性研討材料”和“拓展性研討材料”)向研討課師生公布,供大家瀏覽思考,為接下來(lái)的師生課堂研討做準(zhǔn)備。教師根據(jù)研討任務(wù)將學(xué)生分成“研討小組(每組6-8人左右)”,安排組長(zhǎng)監(jiān)督協(xié)調(diào)學(xué)生的研討課準(zhǔn)備工作,以督促學(xué)生按時(shí)完成各自的研討課課前任務(wù),保證研討課的教學(xué)效果。1)分組研討:研討課正式開(kāi)始,教室桌椅可以擺成圓形,或按照小組數(shù)量分成幾個(gè)區(qū)域,所有學(xué)生分組圍坐;各小組長(zhǎng)組織組員依次作簡(jiǎn)要英語(yǔ)匯報(bào)或展示自己課前的準(zhǔn)備材料,組長(zhǎng)主持本組研討并做小組研討記錄。每位學(xué)生匯報(bào)后全組學(xué)生要就該生的匯報(bào)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)論,可以指出其研討任務(wù)完成情況及優(yōu)缺點(diǎn),提出自己的疑惑;對(duì)于匯報(bào)的缺點(diǎn),師生要提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。所有發(fā)言要限制時(shí)間。教師作為分組研討的參與者與組織引導(dǎo)者要參與分組研討并適當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)、記錄與評(píng)論。2)組長(zhǎng)研討:各小組長(zhǎng)根據(jù)本組研討記錄情況,向全班做簡(jiǎn)要小組匯報(bào)或展示自己小組的重點(diǎn)準(zhǔn)備材料。組長(zhǎng)要指出本組研討任務(wù)完成情況及優(yōu)缺點(diǎn),提出自己的疑惑;對(duì)于匯報(bào)的缺點(diǎn),師生要提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。所有發(fā)言要限制時(shí)間。教師作為研討課的參與者與組織引導(dǎo)者要參與研討并適當(dāng)?shù)刈龀鲋笇?dǎo)、記錄與評(píng)論。
3對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀研討課教學(xué)模式的研討內(nèi)容設(shè)計(jì)及其實(shí)施的反思
大學(xué)英語(yǔ)精讀課的研討內(nèi)容主要來(lái)源課文閱讀材料,但師生對(duì)于研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)目標(biāo)與要求要高于原材料,要同時(shí)具有學(xué)術(shù)性與人文性。同時(shí),研討內(nèi)容還要符合學(xué)生實(shí)際水平,有助于開(kāi)發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究能力。另外,研討課的教學(xué)模式還要求教師加入學(xué)生的研討活動(dòng)。這種研討課教學(xué)模式可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣和熱情,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究、小組合作、語(yǔ)言運(yùn)用等能力?!把杏懻n”同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與思想素質(zhì)。但大學(xué)英語(yǔ)精讀研討課需要學(xué)生在課前準(zhǔn)備充分的研討材料,包括學(xué)生要認(rèn)真閱讀教材及課外資料,有時(shí)還要進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查與訪談,進(jìn)行語(yǔ)言類活動(dòng)的排練及表演,最后要整理相關(guān)材料并用文字或音頻、視頻形式表現(xiàn)出來(lái)。因此大學(xué)英語(yǔ)精讀研討課要求學(xué)生要耐心、認(rèn)真、嚴(yán)格、高效地按照師生既定的研討內(nèi)容與目標(biāo)準(zhǔn)備充分的研討材料。如果學(xué)生課前研討材料準(zhǔn)備不夠,不能及時(shí)公布研討材料,或者寫不出研討總結(jié)材料,其本人將不能正常參加研討,而且整個(gè)研討活動(dòng)都可能受到影響;另外,如果學(xué)生不能熟練表達(dá)自己的研討材料內(nèi)容,或其研討材料語(yǔ)言形式錯(cuò)誤過(guò)多,也會(huì)影響研討課的效果,造成研討者理解困難。諸如此類的問(wèn)題都需要學(xué)生提前加以解決。當(dāng)然,大學(xué)英語(yǔ)精讀研討課教學(xué)過(guò)程本身就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力及科研精神。師生都要有足夠的耐心與信心。對(duì)于研討課中學(xué)生的語(yǔ)言形式及語(yǔ)言內(nèi)容錯(cuò)誤教師要及時(shí)指正。教師需要及時(shí)修改學(xué)生研討材料中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式或內(nèi)容的錯(cuò)誤。同時(shí),準(zhǔn)備研討材料、開(kāi)展課堂研討及進(jìn)行研討答疑本身需要一定的時(shí)間。因此,進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)精讀研討課教學(xué)教師務(wù)必要提前告知學(xué)生做好思想準(zhǔn)備,認(rèn)真嚴(yán)格高效地準(zhǔn)備研討材料。同時(shí),教師必需準(zhǔn)確判斷學(xué)生的水平與能力,確定恰當(dāng)?shù)难杏憙?nèi)容;師生要提前預(yù)覽學(xué)生課前研討材料。另外,研討課內(nèi)師生的研討發(fā)言與展示務(wù)必簡(jiǎn)明扼要,尤其要避免發(fā)言或展示時(shí)有過(guò)多重復(fù)。教師務(wù)必掌控好研討課的內(nèi)容、時(shí)間與節(jié)奏。研討課后,教師還要對(duì)學(xué)生研討材料與研討過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反饋,讓學(xué)生最終受益。
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作者:付永超 單位:西安外事學(xué)院
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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