學(xué)科融合下PBL在地理教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：文章首先概述了PBL和學(xué)科融合，然后說(shuō)明了學(xué)科融合視域下pbl在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義，接著闡述了學(xué)科融合視域下PBL在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例，最后對(duì)學(xué)科融合視域下PBL在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；PBL；學(xué)科融合

學(xué)校要全面重視提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。但目前以課堂為主的教學(xué)模式和以單一學(xué)科為主的教學(xué)內(nèi)容已不適宜提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，對(duì)此，通過(guò)開展PBL（Project-BasedLearning，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）和學(xué)科融合教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互配合，發(fā)揮多學(xué)科育人功能，就可以為培養(yǎng)創(chuàng)新型和綜合型人才奠定基礎(chǔ)。下面本文擬對(duì)學(xué)科融合視域下PBL在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用加以探討。

一、PBL概述

PBL起源于20世紀(jì)70年代丹麥的工程教育領(lǐng)域。PBL是一種以學(xué)生為主體，通過(guò)小組合作探究的方式進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃和項(xiàng)目實(shí)施，在解決項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中完成知識(shí)建構(gòu)，提高實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。PBL源于項(xiàng)目主題的選定，強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生生活，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課標(biāo)要求提出項(xiàng)目核心問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，生成相應(yīng)的項(xiàng)目作品，且在小組間進(jìn)行作品展示和成果交流。吳曉燕[2]指出，PBL基本教學(xué)流程為選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)。

二、學(xué)科融合概述

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)科融合就是多種學(xué)科的融會(huì)貫通。學(xué)科融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)在打破學(xué)科界線的基礎(chǔ)上，以一門學(xué)科為核心，融合相應(yīng)的其他學(xué)科知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地理解核心學(xué)科的內(nèi)容及知識(shí)的綜合性和整體性，構(gòu)建高層次綜合課程知識(shí)體系。以地理學(xué)科為例，地理學(xué)科作為處于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科，本身具有綜合性和復(fù)雜性的特點(diǎn)[3]，故地理問(wèn)題的解決往往也需要借助其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。而學(xué)科融合教學(xué)可以使教師更加全面地認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題本身，在學(xué)生認(rèn)知事物時(shí)為其提供綜合視角，并對(duì)學(xué)生綜合思維的養(yǎng)成和綜合能力的提高具有重要的意義。

三、學(xué)科融合視域下PBL在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

從學(xué)科融合的角度出發(fā)，將PBL應(yīng)用于高中地理教學(xué)具有重要的意義。首先，有利于學(xué)生綜合思維的養(yǎng)成。高中地理學(xué)科中的問(wèn)題是復(fù)雜多變的，解釋和處理問(wèn)題需要多學(xué)科素養(yǎng)，而學(xué)科融合可以使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維[4]。其次，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從選擇主題、制訂計(jì)劃、實(shí)踐探究到成果展示交流，都由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，能夠改變以往“師傳生受”的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。最后，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。PBL的應(yīng)用離不開教師的指導(dǎo)，學(xué)科融合的體現(xiàn)更需要教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，因此學(xué)科融合視域下PBL的應(yīng)用對(duì)高中地理教師提出了更高的要求，同時(shí)這也是一條快速提升高中地理教師專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的途徑。

四、學(xué)科融合視域下PBL在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例

筆者現(xiàn)以“校園內(nèi)的植物與土壤”項(xiàng)目為實(shí)例，對(duì)學(xué)科融合視域下PBL在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用加以闡述。即選用學(xué)生熟悉的校園作為學(xué)習(xí)場(chǎng)地，通過(guò)探究校園內(nèi)的植物與土壤，融合語(yǔ)文、生物、化學(xué)學(xué)科，明確自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，為校園綠化獻(xiàn)言獻(xiàn)策，從而體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念。

（一）課標(biāo)分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說(shuō)明其與自然環(huán)境的關(guān)系”，“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說(shuō)明土壤的主要形成因素”[5]。通過(guò)分析，可以發(fā)現(xiàn)這兩條內(nèi)容都突出了對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要求，因此選用PBL進(jìn)行教學(xué)是符合要求的。同時(shí)，考慮到野外觀察的難度和安全性等要求，本文選取貼近學(xué)生生活的校園環(huán)境作為研究地點(diǎn)，能確保學(xué)生的安全。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定為：通過(guò)課外觀察，了解當(dāng)?shù)刂脖坏念愋?、群落?gòu)成、季相變化等；了解當(dāng)?shù)赝寥李愋秃屯翆咏Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)等；通過(guò)進(jìn)一步搜集和查閱資料，說(shuō)出植被與土壤的相互關(guān)系。

（二）項(xiàng)目主題

校園作為學(xué)生最熟悉的環(huán)境，具有多樣的學(xué)習(xí)資源。校園植物是校園文化和校園綠化的重要組成部分，而哺育植物生長(zhǎng)的土壤又是自然界最常見的地理要素之一，二者相互聯(lián)系、密不可分，與自然環(huán)境有著神秘的聯(lián)系[6]。另外，通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，植被與土壤不僅是地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還蘊(yùn)含著語(yǔ)文、生物、化學(xué)學(xué)科內(nèi)容，具有較高的探究?jī)r(jià)值，因此筆者提出本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題為“校園植物與土壤的奧秘”。

（三）項(xiàng)目目標(biāo)

第一，通過(guò)整理歸納高中所學(xué)的古詩(shī)詞中出現(xiàn)的植物及每種植物背后蘊(yùn)含的感情色彩，并結(jié)合植物的生長(zhǎng)環(huán)境和自身特征，思考植物意象與地理環(huán)境的關(guān)系。第二，通過(guò)校園調(diào)查和搜集資料，整理歸納校園內(nèi)各類植物的名稱、特點(diǎn)、生長(zhǎng)習(xí)性及所屬種類，從而對(duì)植物的分類有大致了解。第三，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究校園土壤的物理和化學(xué)性質(zhì)，包括土壤酸堿度、土壤質(zhì)地、土壤疏松程度等，并結(jié)合植物生長(zhǎng)習(xí)性，提出校園植物優(yōu)化方案。第四，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，探究校園植物的光合作用速率，從而為校園綠化提供建議[7]。第五，小組合作整理項(xiàng)目研究的相關(guān)材料，以總結(jié)植被與土壤的關(guān)系。

（四）項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)

按照PBL的教學(xué)流程，從選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)六個(gè)方面對(duì)“校園植物與土壤的奧秘”項(xiàng)目進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，如表1所示。

五、學(xué)科融合視域下PBL在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的總結(jié)與反思

（一）總結(jié)

1.促進(jìn)課程整合。隨著PBL的開展，高中地理教學(xué)初步改善了傳統(tǒng)分學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀。同時(shí)，以項(xiàng)目主題為橋梁，能夠融合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，符合新的教學(xué)理念的要求，對(duì)于培養(yǎng)綜合型人才具有重要作用。例如，在“校園植被與土壤”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)、語(yǔ)文、生物學(xué)科的知識(shí)深入理解植被與土壤，增強(qiáng)對(duì)事物之間相互聯(lián)系的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方式進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的能力，最終促進(jìn)課程整合。2.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。高中地理教學(xué)中，PBL突出的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于輔助和引導(dǎo)的地位，這就從傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。隨著項(xiàng)目主題的深入探究，學(xué)生需要將項(xiàng)目任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù)，再調(diào)動(dòng)多種感官、多種方式，通過(guò)查閱整理資料、戶外調(diào)查、實(shí)地觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，最終解決項(xiàng)目問(wèn)題，形成項(xiàng)目產(chǎn)品[8]。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、動(dòng)手操作的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的思維方式和意志品質(zhì)，從而有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和與人合作共贏的學(xué)習(xí)品質(zhì)。3.改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。PBL突出學(xué)習(xí)過(guò)程，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要貫穿高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的始終。而改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采取更為公平合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，突出評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）反思

1.適當(dāng)開展多學(xué)科融合教學(xué)。高中地理并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和學(xué)科融合教學(xué)，如對(duì)于學(xué)科性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該避免使用以活動(dòng)為主的教學(xué)方式。即教師應(yīng)該在充分分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取適合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和學(xué)科融合的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，選取可順利開展的項(xiàng)目主題，從而保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性和可行性[9]。2.著力提高教師專業(yè)素質(zhì)。雖然高中地理教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，但是這也離不開教師的有效引導(dǎo)，且學(xué)科融合對(duì)教師提出了更高的要求。即教師除了要對(duì)本學(xué)科知識(shí)有充分的理解，還應(yīng)該廣泛涉獵其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，并善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)資源。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)該選擇有效的項(xiàng)目主題，并督促學(xué)生制訂合理的項(xiàng)目計(jì)劃，從而保障項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利高效開展；在學(xué)科融合方面，教師要合理把握學(xué)科融合的程度，選取與主題相關(guān)的融合知識(shí)，避免因?yàn)榱_列知識(shí)而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[10]。3.合理安排項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)間?？紤]到高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊的特點(diǎn)，地理教師要合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，將大任務(wù)分解為小任務(wù)，并利用周末或假期的時(shí)間開展大型的調(diào)查和考察活動(dòng)，寓學(xué)于樂(lè)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，且傳統(tǒng)的分科教學(xué)也將趨于融合發(fā)展。這就對(duì)高中地理教師提出了更高的要求，即不論是學(xué)科融合教學(xué)還是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師都要精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。換言之，面對(duì)新課程改革的浪潮，高中地理教師要通過(guò)多種途徑不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，勇于挑戰(zhàn)、勇于突破，為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

作者:田夢(mèng)園 單位:太原師范學(xué)院