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學(xué)生反饋下課程思政教學(xué)評價(jià)探究

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學(xué)生反饋下課程思政教學(xué)評價(jià)探究

摘要:該文從“以學(xué)生為中心”的理念出發(fā),將學(xué)生作為反饋主體和發(fā)出者,結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)相關(guān)理論和實(shí)證研究,構(gòu)建一個基于學(xué)生反饋的課程思政元素融入專業(yè)課的教學(xué)評價(jià)量表。采用上述評價(jià)量表對參與示范課建設(shè)的學(xué)生進(jìn)行評測,結(jié)果表明,課程思政有助于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)能力提高和學(xué)習(xí)策略調(diào)整,同時(shí)影響學(xué)生認(rèn)知能力的提高和情感態(tài)度的變化。因此,課程思政教學(xué)實(shí)施要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,注重采用啟發(fā)式教學(xué)啟迪學(xué)生思考和探索,引導(dǎo)學(xué)生自然接受,形成情感共鳴,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力;注重將思政元素內(nèi)化為學(xué)生的自身素養(yǎng),塑造學(xué)生的“三觀”,外化于行,對其學(xué)習(xí)和生活起到積極的作用。

關(guān)鍵詞:課程思政;布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué);評價(jià)量表;因子分析

2020年5月28日,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)[1],要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè),發(fā)揮每門課程的育人作用,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下,廣東省某高職院開展院級課程思政示范課建設(shè)項(xiàng)目,擇優(yōu)選取50門專業(yè)課程進(jìn)行培育,將課程思政納入人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施教學(xué)改革。為檢驗(yàn)課程思政實(shí)施成效,本研究以院級示范課建設(shè)為背景,結(jié)合理論、實(shí)證研究,構(gòu)建基于學(xué)生反饋的課程思政教學(xué)評價(jià)框架。對教學(xué)成效的評價(jià)可能來自多個主體,如教師、學(xué)生、教務(wù)、第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)、用人單位等。隨著“以學(xué)生為中心”教育思想的盛行,海外學(xué)者從2012年開始從學(xué)術(shù)角度研究學(xué)生反饋素養(yǎng)(feed-backliteracy,F(xiàn)L)并逐漸達(dá)成共識:反饋是可喚醒個體持續(xù)改進(jìn)和有效監(jiān)督自我學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在動機(jī),從而影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)[2]?!叭獭备母镆曈蛳碌慕谭ǜ母飸?yīng)該以學(xué)生學(xué)法的生成為目的,以學(xué)生的學(xué)會為核心[3]。因此,本研究試圖將學(xué)生作為反饋的主體和發(fā)出者,結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)理論和實(shí)證研究,構(gòu)建基于學(xué)生反饋的課程思政教學(xué)評價(jià)量表。

1研究設(shè)計(jì)

1.1課程思政融入專業(yè)課教學(xué)改革

《綱要》指出,專業(yè)課程是課程思政的基本載體,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢,深入研究育人目標(biāo),挖掘?qū)I(yè)知識體系中的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。本研究以院級課程思政示范課建設(shè)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)改革,構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系,探索思政元素融入專業(yè)課教學(xué)的路徑,以實(shí)現(xiàn)立德樹人、價(jià)值塑造的教育目標(biāo)。

1.2量具設(shè)計(jì)與實(shí)施

課程思政教學(xué)改革實(shí)施以來,相關(guān)研究主要集中于課程思政價(jià)值內(nèi)涵、元素的挖掘,思政元素融入各類專業(yè)課程的路徑研究,以及課程思政與思政課程同向而行的協(xié)同育人機(jī)制,僅有少數(shù)學(xué)者開始探索課程思政教學(xué)評價(jià)和評價(jià)體系構(gòu)建策略。由于對課程思政的教學(xué)評價(jià)沒有現(xiàn)存適用的框架或量表,故本研究在相關(guān)理論和文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建評價(jià)框架。課程思政教學(xué)改革是“將立德樹人育人規(guī)律融入各類課程實(shí)施過程”[4],而學(xué)習(xí)成效評價(jià)則要圍繞思政學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行檢驗(yàn)。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)把教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域(即能力),其中認(rèn)知過程從低到高分為六個層次,即識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造(如圖1),為本研究提供了參考從能力目標(biāo)看,可以從基礎(chǔ)能力(觀察、思維、表達(dá)、操作、自學(xué)、合作等)、中層能力(提問、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等)到高層能力(創(chuàng)新、實(shí)踐)等各層次考查學(xué)生對思政內(nèi)容的掌握情況[6]。從情感目標(biāo)看,思政教學(xué)對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和信念的塑造,從接受、反應(yīng)到形成價(jià)值觀念、價(jià)值觀系統(tǒng)和個體價(jià)值觀體系化,也可分為不同層次[7]。本研究擬以布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ),結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn),設(shè)計(jì)用于調(diào)研的五分量表,形成調(diào)查問卷并進(jìn)行抽樣調(diào)研?;厥?、統(tǒng)計(jì)有效問卷后,在確保問卷信效度基礎(chǔ)上,進(jìn)行探索性因子分析,形成多維評價(jià)量表,并對該評價(jià)量表進(jìn)行驗(yàn)證性檢驗(yàn)。

1.3問卷編制

本研究結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論、課題組教師成員教學(xué)實(shí)踐及參加教學(xué)改革的20名學(xué)生自述,初步構(gòu)建了問卷。根據(jù)專家意見修訂問卷內(nèi)容,形成最終問卷,確保問卷的內(nèi)容效度。問卷由兩部分組成:第一部分包括接受測試者的基本信息,如專業(yè)、性別等;第二部分為18個課程思政教學(xué)評價(jià)題項(xiàng),采用LIKERT(李克特)五分量表計(jì)分,其中1~5依次分別代表完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合。

1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在接受院級課程思政教學(xué)改革的學(xué)生中進(jìn)行抽樣調(diào)查,獲有效問卷329份,占校內(nèi)參與教學(xué)改革全體學(xué)生人數(shù)的40%左右;其中理工科和文科學(xué)生比例分別為46.5%(153人)和53.5%(176人),男女比例為43.77%(144人)和56.23%(185人),該比例與參與教學(xué)改革的學(xué)生比例相符,表明該問卷結(jié)果具有代表性。課題組成員通過問卷星發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷,解釋研究目的、注意事項(xiàng)后,學(xué)生獨(dú)立完成問卷,確保問卷結(jié)果真實(shí)、準(zhǔn)確。

2分析結(jié)果闡述

2.1主成分分析

首先,根據(jù)初步數(shù)據(jù)分析,刪除兩個相關(guān)性較差的題項(xiàng)(其中一個題項(xiàng)共同度小于0.4,另一個題項(xiàng)分析項(xiàng)與因子對應(yīng)關(guān)系出現(xiàn)偏差)。根據(jù)主成分分析提取方法,在最大化旋轉(zhuǎn)后抽取出特征根大于1的兩個公因子,全部題項(xiàng)的因子載荷系數(shù)在0.568~0.913之間,且共同度均高于0.4,說明因子與題項(xiàng)對應(yīng)關(guān)系良好;2因子的方差解釋率分別為37.780%與30.918%,旋轉(zhuǎn)后累計(jì)方差解釋率為68.698%,大于50%,符合公共因子累計(jì)方差解釋率高于50%的要求,說明題項(xiàng)信息得到有效提取。詳細(xì)結(jié)果見表1。

2.2信度、效度檢驗(yàn)

2.2.1信度檢驗(yàn)。根據(jù)以上主成分分析的結(jié)果,對各因子進(jìn)行內(nèi)部信度檢驗(yàn),2因子Cronbach’salpha系數(shù)分別為0.948及0.898,對兩個因子共16個題項(xiàng)進(jìn)行信度檢驗(yàn),Cronbach’salpha值為0.894,均高于0.8,說明問卷信度高,達(dá)到測試要求。2.2.2效度檢驗(yàn)。在內(nèi)容效度方面,前文在問卷編制部分說明了本研究教改教法確保內(nèi)容效度的方式。在結(jié)構(gòu)效度方面,運(yùn)用探索性因子分析對16個題項(xiàng)進(jìn)行檢驗(yàn),顯示KMO值為0.921,在0.80以上,說明問卷效度高;Barlett球形值為4202.408,df值為120,P值為0.000<0.05,說明差異顯著;因子與題項(xiàng)對應(yīng)關(guān)系基本符合預(yù)期,最終說明效度良好。詳見表1。

3因子命名及闡述

根據(jù)上述主成分分析的結(jié)果,得到一個有關(guān)課程思政教學(xué)評價(jià)的二維框架。以下對聚類后的公因子進(jìn)行命名,結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論和教改實(shí)踐,對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行闡述。

3.1學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力的提高

因子1包含了6個題項(xiàng)(因子載荷系數(shù)為0.898~0.913),測試內(nèi)容主要是課程思政教學(xué)改革是否能促進(jìn)受試者專業(yè)課學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力方面的提高。具體包括兩方面:第一是受試者是否能有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略調(diào)整,是否能夠在課程思政教學(xué)案例的引導(dǎo)下調(diào)整專業(yè)課學(xué)習(xí)的思考角度和解決問題的方法手段(題項(xiàng)7、9、10);第二是受試者的學(xué)習(xí)能力是否得到提升,課程思政能否有效提升其學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力(題項(xiàng)5、6、8)。陸道坤指出:“學(xué)生不僅要認(rèn)知思想政治教育元素,還要基于專業(yè)角度上升到思想層面(思想啟迪與價(jià)值引領(lǐng)),形成運(yùn)用思想政治教育知識和原理解決專業(yè)問題的能力?!币蚨狙芯繉⒄n程思政教學(xué)評價(jià)與專業(yè)課程評價(jià)和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展評價(jià)結(jié)合起來,更好地評估思政內(nèi)容對提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的作用。

3.2認(rèn)知能力與情感態(tài)度的變化

因子2包含了10個題項(xiàng)(因子載荷系數(shù)為0.568~0.851),測試內(nèi)容主要是課程思政教學(xué)改革對學(xué)生認(rèn)知能力和情感態(tài)度的影響,包括兩方面:第一是受試者能否對有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)的思政內(nèi)容有很好的認(rèn)知(題項(xiàng)1~4)。如布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論對認(rèn)知能力的層次分解,這方面測試體現(xiàn)了課程思政實(shí)施過程中,受試者對中國傳統(tǒng)歷史文化、社會主義核心價(jià)值觀、職業(yè)精神等思政內(nèi)容的認(rèn)知程度。第二是課程思政能否引起受試者的情感共鳴和觀念態(tài)度改變(題項(xiàng)11~13、15、17、18)。《綱要》指出,課程建設(shè)的內(nèi)容要圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法制意識等,系統(tǒng)進(jìn)行理想信念教育。“就課程思政而言,主要是進(jìn)一步凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)目標(biāo)中不可或缺的地位”。因而測量課程思政對受試者情感態(tài)度的影響,是評價(jià)其實(shí)施成效的重要指標(biāo)。

4結(jié)語

本研究以院級課程思政示范課建設(shè)為背景,構(gòu)建了一個基于學(xué)生反饋的教學(xué)評價(jià)二維框架。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,該評價(jià)量表的信效度較高,可為課程思政教學(xué)改革的測評提供有價(jià)值的參考。本研究創(chuàng)新之處在于:第一,豐富了目前對課程思政評價(jià)的研究成果,基于布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論,進(jìn)一步細(xì)化了測量維度和內(nèi)容;第二,評價(jià)框架是基于學(xué)生反饋結(jié)果構(gòu)建的,符合“以學(xué)生為中心”的教育理念,為學(xué)生為主體的評價(jià)提供了新方法、新工具。依據(jù)評價(jià)框架及實(shí)證調(diào)查得出的課程思政評價(jià)結(jié)果,對課程思政建設(shè)有所啟示:第一,在教學(xué)設(shè)計(jì)上,突出課程思政的實(shí)施策略、手段,采用啟發(fā)式教學(xué),從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā),提出問題,令學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,直至解決問題。從學(xué)生自然接受、產(chǎn)生情感共鳴、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力到理解、掌握、拓展和應(yīng)用課程內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo),使學(xué)生將思政素養(yǎng)內(nèi)化為自身素養(yǎng),升華思政教學(xué)的意義。第二,在學(xué)生培養(yǎng)方面,堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生,使思政內(nèi)容能夠被學(xué)生自然地理解、接受,內(nèi)化為其自身素養(yǎng),幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活發(fā)揮積極作用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,包括自主挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素內(nèi)涵、自覺提升思政素養(yǎng)的能力,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

作者:陳丹丹 單位:汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院