新課改下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系淺析
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摘要：新一輪課程改革（本文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課改”）所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”這種全新理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不謀而合，最近幾年，國(guó)內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)始大范圍運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，足以可見(jiàn)其所具有的顯著優(yōu)勢(shì)。本文從基本原則與評(píng)估機(jī)制建立入手深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)估機(jī)制，從而推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步發(fā)展，有效提升學(xué)生自覺(jué)性，成為新課改的推動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；新課改；教學(xué)評(píng)價(jià)；自主學(xué)習(xí)
一、翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的本土化應(yīng)用
《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（2019）（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“意見(jiàn)”）之中明確提出，必須強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中，加快速度促使信息科技和教學(xué)方面的有機(jī)結(jié)合是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。大力促進(jìn)教育的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，創(chuàng)建相對(duì)完善的信息化教學(xué)資源機(jī)制，加快速度創(chuàng)建數(shù)字教學(xué)建設(shè)，致力于研究以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的全新教學(xué)方式。無(wú)償為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)提供各項(xiàng)高品質(zhì)的教學(xué)資源，通過(guò)這種方式來(lái)不斷拉近地區(qū)間的教學(xué)差距。依賴(lài)四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，翻轉(zhuǎn)課堂便可以充分發(fā)揮出其在數(shù)字教學(xué)領(lǐng)域的重要作用。
（一）新課改理念與翻轉(zhuǎn)課堂
現(xiàn)如今，數(shù)字化教育得到大范圍推廣，并且新課改之中倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，其中明確提出，學(xué)生必須充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的重要作用，提高自身自主學(xué)習(xí)能力，并最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂更關(guān)注知識(shí)內(nèi)化，新課改之中高度重視教師職能的改變，認(rèn)為教師必須改變過(guò)去傳道授業(yè)的基本職能，反而應(yīng)發(fā)揮出督促的重要作用［1］。從教學(xué)關(guān)系方面來(lái)看，新課改所注重的是指導(dǎo)以及協(xié)助。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師能真正實(shí)現(xiàn)新課改中各項(xiàng)全新要求，扮演好教師新角色。綜上，新課改背景下的學(xué)習(xí)觀和教師觀能在翻轉(zhuǎn)課堂上得到較大程度的踐行。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的實(shí)施
國(guó)內(nèi)也有許多教育學(xué)家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)了大量研究，實(shí)際上在課改環(huán)節(jié)，大部分學(xué)校都開(kāi)展了“先學(xué)后改”的實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)基本了解并掌握翻轉(zhuǎn)課堂的重要思想。其中最具代表性的便是泰州洋思中學(xué)、南京東陸中學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)始全球大流行后，我國(guó)也率先在新課改探索引入了翻轉(zhuǎn)模式。第一所運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的是位于重慶的聚奎中學(xué)。他們?cè)趯W(xué)校設(shè)立了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，給實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生均配置相應(yīng)的電子工具用以查看各類(lèi)預(yù)習(xí)資料。教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，設(shè)計(jì)更加完善的教學(xué)計(jì)劃，并由此創(chuàng)建別具一格的翻轉(zhuǎn)模式［2］。
（三）我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問(wèn)題
翻轉(zhuǎn)課堂取得十分顯著的成效，不僅可以大幅提高教學(xué)水平，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。然而國(guó)內(nèi)真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校仍然是極少數(shù)?？偠灾?，我國(guó)在引入翻轉(zhuǎn)課堂后，要想真正融入教學(xué)之中還面臨許多問(wèn)題。1．翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展受限制與挑戰(zhàn)（1）受學(xué)生身心發(fā)展水平和網(wǎng)絡(luò)條件的限制。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，還沒(méi)建立起一定的知識(shí)與能力基礎(chǔ)以支持自主學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)自覺(jué)性也不夠堅(jiān)定?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)僅有高中或者高中以上的學(xué)校才使用翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂若要全面貫徹落實(shí)就必須依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)的支持。在我國(guó)，只有發(fā)達(dá)地區(qū)的部分學(xué)校具備條件，廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校里，盡管教師有條件使用移動(dòng)終端，學(xué)生們也難以有條件配備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境［3］。（2）面臨高質(zhì)量課前學(xué)習(xí)材料和教師教學(xué)觀念亟需更新的挑戰(zhàn)盡管翻轉(zhuǎn)教室之前用于自學(xué)的材料有多種形式，但質(zhì)量各不相同，且存在滯后性，因而需要教師發(fā)揮創(chuàng)新性，研制和開(kāi)發(fā)出與時(shí)俱進(jìn)的符合各年齡階段的學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課前學(xué)習(xí)材料。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)兩部分組成，即學(xué)生自主在線進(jìn)行預(yù)習(xí)以及上課時(shí)師生互動(dòng)教學(xué)。在我國(guó)，過(guò)去的教學(xué)觀念認(rèn)為老師的作用便是授課以及為學(xué)生答疑解惑［4］。這需要教師要用發(fā)展的眼光看待教育，時(shí)刻更新教學(xué)觀念，發(fā)揮教師在翻轉(zhuǎn)課堂上啟發(fā)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用。2．翻轉(zhuǎn)課堂的深入發(fā)展受到約束（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式適應(yīng)困難。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的深入發(fā)展，教師們意識(shí)到繼續(xù)沿用過(guò)去的教育評(píng)估方式缺乏合理性與科學(xué)性，將會(huì)阻礙翻轉(zhuǎn)課堂的大范圍運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用缺乏一套行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中所提倡的學(xué)生自主預(yù)習(xí)，上課時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，下課以后鞏固訓(xùn)練，應(yīng)該由相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)展開(kāi)評(píng)估，以驗(yàn)證其效果［5］。這是目前翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展中的一大突破口。（2）新課改下翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀與問(wèn)題。①評(píng)價(jià)方式難以適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。若翻轉(zhuǎn)課堂仍沿用筆試為主的考核方式，難免出現(xiàn)學(xué)與評(píng)不一致的情況。且通過(guò)紙筆考試能呈現(xiàn)出來(lái)的能力十分有限，主要考察的是學(xué)生的實(shí)際能力，而新課改下素質(zhì)教育的核心是人的全面發(fā)展，在這之中，現(xiàn)在最迫切的便是提高學(xué)生創(chuàng)造力以及動(dòng)手能力。②評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，難以全面準(zhǔn)確檢測(cè)教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，學(xué)科評(píng)估基本依賴(lài)期末測(cè)試的分?jǐn)?shù)。形成性評(píng)估占據(jù)比例不大，教師和學(xué)生并未高度重視平時(shí)的學(xué)習(xí)效率評(píng)估，因此寧愿考前“抱佛腳”，不愿通過(guò)平時(shí)積累獲取優(yōu)良學(xué)習(xí)效果，難以達(dá)到全面準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)［6］。③教學(xué)評(píng)價(jià)模式難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂改革的需要。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，不再和過(guò)去一樣關(guān)注教學(xué)成果，反而更加關(guān)注整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，高度重視學(xué)生所具有的主體地位，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師僅僅發(fā)揮出引導(dǎo)作用。教學(xué)模式的創(chuàng)新變革有利于加快整個(gè)教學(xué)評(píng)估機(jī)制的建設(shè)。以往的期末測(cè)試評(píng)估方式明顯無(wú)法滿足全新教學(xué)模式的需求，必須予以改革。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)估機(jī)制從課堂前設(shè)計(jì)、課堂中活動(dòng)和課堂后反思三個(gè)方面著手，著重這三個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度、互動(dòng)程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況。
（一）課前評(píng)價(jià)
就翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，其所秉承的基本教育觀念便是“以學(xué)定教”以及“學(xué)為中心”。教師在經(jīng)過(guò)完善而充足的課前準(zhǔn)備后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行充分的課前學(xué)習(xí)是保障翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的前提。因此課前準(zhǔn)備階段的管理和考核需要得到重視。課前設(shè)計(jì)圍繞課改要求進(jìn)行，為提高所有學(xué)子自主學(xué)習(xí)水平，教師要提供學(xué)習(xí)指引，課程短視頻，以及其他學(xué)習(xí)輔助材料［7］。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，自行分配時(shí)間，初步掌握和理解知識(shí)點(diǎn)，收集了解其他感興趣的學(xué)習(xí)資料，以個(gè)人和小組的形式完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂課前學(xué)習(xí)參與度其實(shí)就是老師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所獲取的預(yù)習(xí)情況的數(shù)據(jù)信息，即是否完成了指定教學(xué)視頻的觀看及在線測(cè)試等，據(jù)此評(píng)分。各模塊下歸納后的數(shù)據(jù)信息能輔助教師判斷學(xué)生參與情況和任務(wù)完成成效。具體可由三個(gè)指標(biāo)綜合評(píng)定，即：“課前學(xué)習(xí)內(nèi)容完成程度”“總共學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)”“測(cè)試題完成分?jǐn)?shù)”。
（二）課中評(píng)價(jià)
在課堂階段，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是將課前準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，對(duì)在自學(xué)過(guò)程中無(wú)法自行解決的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，教師則是著重關(guān)注自學(xué)環(huán)節(jié)中無(wú)法完全掌握的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)查漏補(bǔ)缺的方式發(fā)揮出協(xié)助作用。常見(jiàn)的形式有小組作業(yè)匯報(bào)，小組討論，個(gè)人演講，和情景演練等。基于此，學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)工作中，真正發(fā)揮出自身的主體作用，不僅可以有效提升其實(shí)踐能力，還能提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平以及學(xué)以致用的能力，甚至可以改善學(xué)生人際交往能力［8］。由此，翻轉(zhuǎn)課堂的課中評(píng)價(jià)可以設(shè)為三個(gè)指標(biāo)：“課堂參與度”，“討論與匯報(bào)表現(xiàn)”與“課堂學(xué)習(xí)效果”。課堂參與度是指，學(xué)生在匯報(bào)或討論環(huán)節(jié)中，提問(wèn)次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量等；在聆聽(tīng)其他同學(xué)匯報(bào)中，交流與反饋頻率；情景演練等參與情況等。均須教師在課上根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)包括專(zhuān)注度和表達(dá)情況給合。而學(xué)生的交流與反饋情況則需要由組內(nèi)成員相互測(cè)評(píng)得出。討論與匯報(bào)表現(xiàn)上翻轉(zhuǎn)教室和傳統(tǒng)教室之間的區(qū)別在于，由上課前階段組成的學(xué)習(xí)小組相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行課上的成果呈現(xiàn)。此環(huán)節(jié)中，著重考慮的是小組內(nèi)部的相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)兩個(gè)方面，主要參考下述指標(biāo)：“小組內(nèi)討論情況”和：“小組內(nèi)合作情況”和“小組匯報(bào)情況”。另，教師通過(guò)小組內(nèi)分工表、成果匯報(bào)表來(lái)展開(kāi)評(píng)估。課堂學(xué)習(xí)效果是指翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)成果，可通過(guò)“任務(wù)完成度”“匯報(bào)質(zhì)量”和“成果質(zhì)量”來(lái)綜合評(píng)定。
（三）課后評(píng)價(jià)
課后評(píng)價(jià)尤指，經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)知識(shí)理解、知識(shí)吸收和運(yùn)用后，評(píng)估教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理和有效，學(xué)生是否能對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和升華。教師需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，比如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否合理，教學(xué)內(nèi)容的難易程度是否得到等。學(xué)生方面也需要反思自己在前兩個(gè)階段中課前是否掌握了知識(shí)，課中是否有內(nèi)化知識(shí)，課后有無(wú)對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固，深入思考重難點(diǎn)，完成教師布置的延伸閱讀任務(wù)。該環(huán)節(jié)是師生教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課后評(píng)價(jià)可由“課后復(fù)習(xí)”和“課后學(xué)習(xí)效果”兩部分組成。教師考量學(xué)生是否有對(duì)教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，是否獨(dú)立完成課后作業(yè)等以評(píng)估課后復(fù)習(xí)情況。憑借批改課后作業(yè)的方式來(lái)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。
三、小結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂主要是為了提高所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)最大限度地激發(fā)學(xué)生所具有的潛能，確保目前教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展以及新課改的要求得以實(shí)現(xiàn)，讓所有教師逐步優(yōu)化自身教學(xué)方式，了解并掌握前沿教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系在課前評(píng)價(jià)，課中評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)三方面分別下設(shè)指標(biāo)以評(píng)估，真正做到“以學(xué)促教”“以評(píng)促改”，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)新課改背景下的進(jìn)一步應(yīng)用提供強(qiáng)而有力的保障。
作者:朱小靜 單位:黑龍江大學(xué)