公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］針對公共基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價，有助于推動教師教學(xué)水平和質(zhì)量，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性的提升。所以，高職院校應(yīng)明確對公共基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價工作的必要性，分析當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀，并通過正確認(rèn)知教學(xué)評價目的、建設(shè)多元化評價主體以及完善評價標(biāo)準(zhǔn)體系等方式，促進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價工作順利進(jìn)行。

［關(guān)鍵詞］高職院校;公共基礎(chǔ)課程;教學(xué)質(zhì)量評價

引言

伴隨國家教育部逐漸對高職院校教育事業(yè)發(fā)展提高重視程度與支持力度，高職院校隨之得到了迅速發(fā)展。現(xiàn)階段，我國多數(shù)高職院校整體教育體系中僅涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課與實(shí)訓(xùn)課等，優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量對于高職院校總體發(fā)展而言具有重要作用，而高職公共基礎(chǔ)課教育質(zhì)量水平的高低與學(xué)校整體教育質(zhì)量水平高低正相關(guān)。這是因?yàn)楣不A(chǔ)課所指定的根本教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生群體基本素質(zhì)，為其專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)，所以公共基礎(chǔ)課在高職教育體系中的地位是其他學(xué)科課程難以替代的。合理與科學(xué)的對該課程教育質(zhì)量進(jìn)行評價，有利于促進(jìn)教育質(zhì)量提升以及教育管理規(guī)范化發(fā)展，對此，如何完善并優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)已成為高職院校亟待探討與解決的課題。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價的必要性

(一)評價總結(jié)教學(xué)成果的有效方式

對于教學(xué)成果展開合理、科學(xué)的評價工作，是提升并優(yōu)化教育質(zhì)量的必要前提。對高職公共基礎(chǔ)課的具體教學(xué)質(zhì)量展開合理評價，其一能夠?qū)處煹恼n程教育質(zhì)量和水平有所了解并進(jìn)行客觀評價，對于教師是否完成相應(yīng)教育任務(wù)進(jìn)行科學(xué)判斷。其二有助于掌握學(xué)生群體當(dāng)前對課程的知識理解程度。所以，通過對課程教育質(zhì)量展開評價，從而了解教師、學(xué)生教育和學(xué)習(xí)的最終成果，已然成為推動教育質(zhì)量和水平提升的有效方式。

(二)學(xué)生獲取反饋信息的主要渠道

教學(xué)質(zhì)量評價工作一方面對教師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化以及教育模式創(chuàng)新有著促進(jìn)作用，另一方面對學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升也有著重要意義。學(xué)生可通過教學(xué)評價最終結(jié)果明確自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，并了解其在某個階段的學(xué)習(xí)成績。在學(xué)生明確了解自身所取得的成績后，無論成績優(yōu)劣均會激發(fā)學(xué)生未來學(xué)習(xí)主動性與積極性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)熱情與動力。除此之外，在學(xué)生了解個體存在的不足后，為獲得教師肯定，便會通過教師引導(dǎo)與自身努力來加以改正。然而，值得注意的是，學(xué)校方面反饋到學(xué)生群體中的信息內(nèi)容應(yīng)遵循適度原則，否則便會導(dǎo)致學(xué)生過度自滿或者緊張，對其身心健康帶來負(fù)面影響。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

(一)缺乏高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價正確認(rèn)知

評價高職公共基礎(chǔ)課教育質(zhì)量，根本目的在于借助該方式促進(jìn)高職內(nèi)部生成積極與健康的競爭環(huán)境，鼓勵教師持續(xù)優(yōu)化教育質(zhì)量和教育方式，推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)與學(xué)校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。因此，合格的教育質(zhì)量評價體系要具備診斷問題、信息反饋、發(fā)揮導(dǎo)向作用以及不斷激勵等功能。然而，事實(shí)上多數(shù)高職在公共基礎(chǔ)課教育質(zhì)量的評價工作中存在評價目的模糊的問題。比如，多數(shù)學(xué)校在開展評價工作時，側(cè)重于評價工作淘汰與甄別功能的發(fā)揮。同時，部分高職院校也缺少對教學(xué)質(zhì)量評價最終結(jié)果實(shí)施科學(xué)處理的規(guī)范化行為模式，通常隨意處理或者秘密處理最終評價結(jié)果，并未對其進(jìn)行公開。除此之外，部分學(xué)校信息反饋機(jī)制建設(shè)也并未完善，具體體現(xiàn)在教師在教學(xué)質(zhì)量評價工作結(jié)束之后，不能了解自身教學(xué)優(yōu)勢與缺點(diǎn)，僅僅只是通過學(xué)校公布的結(jié)果知道自身排名。該現(xiàn)象的存在，在較大程度上會打擊教師參加評價工作的自覺性與積極性，對教師間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)亦具有不利影響。

(二)高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價主體過于單一

現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校時常會聘請同行專家學(xué)者或者校外企業(yè)，協(xié)助學(xué)校共同擬定專業(yè)學(xué)綱，及時吸取并總結(jié)專家學(xué)者的意見，從而為專業(yè)人才培育工作的順利推進(jìn)提供保障。但是，在針對高職公共基礎(chǔ)課進(jìn)行教育質(zhì)量評價工作時，評價主體通常僅包括教師同事、學(xué)生與學(xué)校，學(xué)校鮮少邀請行業(yè)工作者與校外企業(yè)參與學(xué)校評價工作。而在現(xiàn)階段社會與企業(yè)需求不斷變化的環(huán)境下，邀請社會和企業(yè)參加教育質(zhì)量評價活動具有必要性。高職院校辦學(xué)的主要目的便在于為社會和企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)水平較高與技術(shù)能力過硬的優(yōu)秀人才，因此學(xué)生能否滿足新時代社會和企業(yè)的多元化需求，是社會和企業(yè)這兩大主體決定的。所以，唯有讓社會和企業(yè)深入?yún)⒓拥焦不A(chǔ)課教育質(zhì)量的評價工作當(dāng)中，才能真正確保人才培育工作發(fā)展方向的準(zhǔn)確性，最終才能有效提升社會與企業(yè)對高職院校、學(xué)生群體的滿意度。

(三)高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系尚未完善

雖然近年來高職院校公共基礎(chǔ)課的教育質(zhì)量評價工作和相關(guān)制度體系已經(jīng)有所改進(jìn)，并逐步趨向于全面化方向發(fā)展，但仍然存在諸多缺陷，如評價體系的科學(xué)化水準(zhǔn)仍需提升，可操作性也亟待提高等。公共基礎(chǔ)課的教育質(zhì)量評價工作，需要以對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系為支撐，而標(biāo)準(zhǔn)體系是否具備科學(xué)性與合理性，對評價工作效率和質(zhì)量有著直接影響?？茖W(xué)完善的評價體系以及評價標(biāo)準(zhǔn)可以充分發(fā)揮教學(xué)評價行為所具有的積極作用。相反，若評價體系及評價標(biāo)準(zhǔn)體系并未完善建立，則會對教育質(zhì)量提升產(chǎn)生反向影響。除此之外，現(xiàn)階段部分高職院校對于公共基礎(chǔ)課所采取的教學(xué)質(zhì)量評價手段仍延續(xù)傳統(tǒng)方式，與高職教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀完全不符，這也致使教學(xué)評價體系可操作性不足，對最終評價結(jié)果的合理性、準(zhǔn)確性以及科學(xué)性造成嚴(yán)重影響。

三、高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建策略

(一)正確認(rèn)知高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價根本目的

新課改明確要求各院校應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)評價工作傾向于淘汰與甄別功能發(fā)揮的現(xiàn)狀，要高度重視教學(xué)質(zhì)量評價工作發(fā)展與導(dǎo)向功能的發(fā)揮，充分體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價工作對教師、學(xué)生的激勵作用。所以，高職首先應(yīng)提高對于公共基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價工作的重視程度，合理且科學(xué)應(yīng)用此種教育激勵方法。其次，學(xué)校方面和教師自身要正確認(rèn)知教學(xué)質(zhì)量評價的根本目的，借助行之有效的實(shí)踐措施促進(jìn)教學(xué)評價功能的最大化發(fā)揮。比如，高職院?？刹扇∵m當(dāng)手段，將教學(xué)評價反饋信息提供給教師，從而使教師在充分掌握自身以往教育活動存在的弊端與進(jìn)步程度的同時，還能把專家學(xué)者等評價主體所提出的建議及時告知給教師，真正為教師日后工作創(chuàng)新改革指引方向。除此之外，學(xué)校在實(shí)施信息反饋過程中，應(yīng)注意明確信息反饋的適當(dāng)時機(jī)，并且還要通過合理途徑和方式反饋給公共基礎(chǔ)課授課教師。

(二)促進(jìn)高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價主體的多元化

師生作為高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價工作開展不可或缺的主體，不僅要發(fā)揮教師于評價工作中所具有的主導(dǎo)性作用，還要積極呼吁社會與企業(yè)參加評價工作，構(gòu)建三維一體的多元化評價體系，即教師評價、社會評價以及企業(yè)評價。我國高職院校在課程設(shè)置與教育目標(biāo)確立等層面，均是以社會和企業(yè)對于人才的實(shí)際需求為基準(zhǔn)而定的。所以，讓社會、企業(yè)與同行專家學(xué)者參加教學(xué)質(zhì)量的評價工作具有必要性。對此，高職應(yīng)高度重視教師自身、社會與企業(yè)對于公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的評價活動參與。首先，激勵教師個體對自我教育行為展開客觀評價，使其深刻反思自身優(yōu)勢與缺點(diǎn)，強(qiáng)化對自我的認(rèn)識，進(jìn)而為未來課程教育發(fā)展和優(yōu)化提供強(qiáng)大動力。其次，強(qiáng)化高職院校校內(nèi)和校外企業(yè)的深度合作，呼吁社會和企業(yè)基于其對高職人才培養(yǎng)的滿意度評價教師教學(xué)質(zhì)量。通過教師、社會及企業(yè)三維一體的教學(xué)質(zhì)量評價，可有效激發(fā)授課教師工作積極性和主動性，亦有助于為教師日后工作創(chuàng)新改革指明方向，從而促進(jìn)高職院校培養(yǎng)更多契合社會及企業(yè)需要的人才。

(三)及時完善高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系

擬定恰當(dāng)且完善的標(biāo)準(zhǔn)體系，是開展教育質(zhì)量評價工作的必要前提。一般而言，教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系的質(zhì)量水平，對教學(xué)質(zhì)量評價最終結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性具有直接影響。因?yàn)楦呗氃盒＾k學(xué)模式具有一定特殊性，所以，在設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)體系時應(yīng)充分考慮現(xiàn)階段高職院校辦學(xué)特征與人才培育目標(biāo)。除此之外，在完善高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系過程中，應(yīng)遵循下述幾大原則:其一，可行性和科學(xué)性原則。其二，客觀性原則，即確保評價最終成果具有公正性。其三，動態(tài)性原則，所有事物均在不斷變化與發(fā)展，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的具體評價過程當(dāng)中，應(yīng)以動態(tài)性原則為基礎(chǔ)確保評價工作有序進(jìn)行。最后，導(dǎo)向性原則，即最大程度發(fā)揮課程教學(xué)質(zhì)量評價工作對于教師日后教學(xué)的導(dǎo)向性作用。結(jié)語綜上所述，高職院校在我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用，其根據(jù)當(dāng)今社會與行業(yè)企業(yè)用人需求，進(jìn)行各學(xué)科課程體系設(shè)置、教育目標(biāo)與育人目標(biāo)的確定。而高職公共基礎(chǔ)課程對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升具有促進(jìn)作用，同時也能為學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，公共基礎(chǔ)課在高職教育體系中占據(jù)重要地位。教學(xué)質(zhì)量評價作為現(xiàn)階段高職教育管理體系中不可或缺的主要環(huán)節(jié)，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)均有著直接影響。對此，高職院校應(yīng)通過行之有效的策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價工作最大程度發(fā)揮效用。

參考文獻(xiàn):

［1］裴星星，柳歡．中高職銜接背景下構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建議［J］．職業(yè)，2019(36):83－84．

［2］方曉，丁麗．基于能力本位的高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．河北職業(yè)教育，2020，4(1):44－46．

［3］徐曉慶．高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建對策研究［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33(15):140－142．

作者:崔玲 單位:常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院