初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)模式

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摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育制度的改革不斷深入，對(duì)學(xué)生的教學(xué)已不僅僅是表面的傳授知識(shí)，而是更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及全面的發(fā)展。動(dòng)態(tài)生成作為一種新型的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其作用不言而喻。本文就動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式進(jìn)行分析，并探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；教學(xué)模式

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要階段，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，枯燥單一的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更無法推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)模式，不僅能夠還原數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)面目，還能夠提升教學(xué)資源優(yōu)化配置的效率，有效的提升課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)師生之間的共同成長。

1“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)模式簡析

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、探究、對(duì)話、碰撞等形式，現(xiàn)時(shí)生成超出教學(xué)預(yù)設(shè)方案之外的新的學(xué)習(xí)探究主體，使學(xué)生在獲取知識(shí)，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)的同時(shí)，創(chuàng)造新情境，學(xué)習(xí)到新的方法，生成新的內(nèi)容的過程。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)模式的方法

2．1精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)：教學(xué)預(yù)設(shè)是指教師在根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特點(diǎn)等方面，充分預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，并準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)的策略，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形》這一數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)置如下的教學(xué)問題：（1）平行四邊形的邊是不是都是相等的？（2）平行四邊形的對(duì)角都是相等的嗎？等等，諸如此類。這樣一來，就可以為后續(xù)的課堂生成教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，通過這樣一個(gè)精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的形成。2．2拓展教學(xué)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)的生成：拓展教學(xué)是教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)形式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有效的促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成，運(yùn)用拓展教學(xué)的形式是非常有效的，但需要注意的是，應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，而并非在任何時(shí)候都運(yùn)用這種方式。例如，在學(xué)習(xí)《幾何圖形》這一數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，通過對(duì)幾何圖形的概念的了解：點(diǎn)、線、面、體這些東西，可幫助人們有效地刻畫錯(cuò)綜復(fù)雜的世界，它們都稱為幾何圖形。從實(shí)物中抽象出的各種圖形統(tǒng)稱為幾何圖形。然后讓學(xué)生列舉一些自己所見過或常見的幾何圖形。等學(xué)生列舉完之后，教師便可以讓學(xué)生把自己列舉的圖形說出來，然后教師在黑板上一一寫下。寫完后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生，通過幾何圖形的概念，一起去分辨這些圖形，看看學(xué)生所見的圖形是否是幾何圖形。通過這樣一種方式，以再次加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的概念的理解，以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生參與到教學(xué)中來，提升課堂教學(xué)效率。2．3創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂動(dòng)態(tài)生成的效率：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了需要充分挖掘、整合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的各種動(dòng)態(tài)資源之外，還應(yīng)采取合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行授課，切不可拘泥于先前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂動(dòng)態(tài)生成的效率。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這一數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，在這一章的最后有一個(gè)課題學(xué)習(xí)：從數(shù)據(jù)談節(jié)水。這個(gè)時(shí)候教師就可以利用這個(gè)課題學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，綜合運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生感受到節(jié)水的重要性，同時(shí)，在學(xué)生經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程中，感受統(tǒng)計(jì)的思想，建立統(tǒng)計(jì)觀念，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的作用，感受統(tǒng)計(jì)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在解決實(shí)際問題中所起的作用。因此，在進(jìn)行這個(gè)課題學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生親自經(jīng)歷整個(gè)統(tǒng)計(jì)過程，不能怕花費(fèi)時(shí)間而代替學(xué)生整理數(shù)據(jù)。這樣一來，就可以讓學(xué)生在實(shí)際中學(xué)到更多的知識(shí)。2．4教學(xué)的反思與總結(jié)，保障課堂動(dòng)態(tài)生成的有效性：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并不是一帆風(fēng)順的，因?yàn)檎n堂中的諸多不確定因素會(huì)對(duì)實(shí)際的效果產(chǎn)生不同的影響，這是無法預(yù)料的，因此，這就需要教師進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，創(chuàng)造新的思路，總結(jié)新的做法，逐步提升自身的教學(xué)能力，以便積極的應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的種種問題，為課堂動(dòng)態(tài)生成提供重要的保障，從而避免浪費(fèi)課堂中一些優(yōu)良的教學(xué)素材，提升教學(xué)效果。

3結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)模式，能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)也能夠優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升了課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。因此，教師應(yīng)通過教學(xué)預(yù)設(shè)，拓展教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境以及反思和總結(jié)等方式來推動(dòng)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式的實(shí)行，以保證課堂動(dòng)態(tài)生成的有效性，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)

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作者:卜秀花 單位:貴州省盤縣丹霞鎮(zhèn)水塘中學(xué)