微課高職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

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摘要：隨著智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，利用信息技術(shù)促進(jìn)職業(yè)院校數(shù)學(xué)課改勢在必行。通過精準(zhǔn)優(yōu)美的數(shù)學(xué)微課，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂把數(shù)學(xué)課變成了一節(jié)節(jié)激烈的競賽課，不僅改變了學(xué)生懶散的上課狀態(tài)，還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力，從而有利于他們職業(yè)素養(yǎng)的形成與提高。

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

一、高職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)作為大學(xué)生的一門必修學(xué)科，不僅能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也是高校基礎(chǔ)育人的重要部分。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和電子產(chǎn)品功能的不斷增強(qiáng)，學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲的問題越來越嚴(yán)重，從而使學(xué)校課堂教學(xué)面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)對(duì)于大部分學(xué)生來說都是十分枯燥的，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在當(dāng)下受到的沖擊更為明顯。這種問題和現(xiàn)象的產(chǎn)生大概有以下幾方面因素。

（一）重量不重質(zhì)的招生現(xiàn)狀

由于高考總?cè)藬?shù)的銳減，職業(yè)院校的招生也越來越困難，競爭也越來越激烈。各個(gè)院校除了通過統(tǒng)招，更是通過單招或者招收三校生的方式來確保學(xué)生的數(shù)量，而不是質(zhì)量。這就造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，教師很難在有限的時(shí)間里高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。高數(shù)知識(shí)的本身就枯燥抽象，對(duì)于學(xué)生來說更是晦澀難懂，自動(dòng)放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生也是常態(tài)，教師也不能為了完成自己的授課任務(wù)就不顧及教學(xué)效果。

（二）來自網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)生上網(wǎng)的條件也是越來越便利。智能手機(jī)、電子產(chǎn)品的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲的五花八門，學(xué)生越來越多地成為“低頭一族”。如果老師靠硬性手段來管理學(xué)生，也只是隔靴搔癢、收效甚微。引導(dǎo)學(xué)生合理利用好智能手機(jī)，指引學(xué)生向?qū)W習(xí)的方向發(fā)展，是教師思考的核心問題。

（三）課時(shí)不足導(dǎo)致教學(xué)模式單一化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是老師的“一言堂”或“滿堂灌”，都是以老師為課堂主角，學(xué)生被動(dòng)聽課。教師在講臺(tái)上賣力地講，一部分學(xué)生記筆記，還有一部分學(xué)生目光迷茫，師生上數(shù)學(xué)課都感覺在彼此折磨。隨著職業(yè)院校對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的俞發(fā)重視，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科課時(shí)進(jìn)行了縮減。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，涉及的知識(shí)點(diǎn)難，學(xué)生的抽象能力和邏輯能力較差就學(xué)不好數(shù)學(xué)。而教師為了完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)，在課堂上更是分秒必爭，一節(jié)課下來，學(xué)生是身心俱疲，效果不佳。為了期末不掛科，學(xué)生在課下把大部分的精力都用在了高數(shù)課的習(xí)題上，可是收效甚微。鑒于上述情況，高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式急需變革，以適應(yīng)新時(shí)期信息化教學(xué)和學(xué)生多元的需求。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。[1]本文主要是指數(shù)學(xué)微課，是以知識(shí)點(diǎn)為單位，教學(xué)目的明確，內(nèi)容點(diǎn)小精悍，只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道題或者一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是一個(gè)教學(xué)單元?？梢詾閷W(xué)生提供個(gè)性化、菜單式學(xué)習(xí)，既可以幫助同學(xué)們預(yù)習(xí)，還可以做為同學(xué)們課下的復(fù)習(xí)材料，查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，是學(xué)生在家通過老師的視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。[2]翻轉(zhuǎn)課堂最早是出現(xiàn)在美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”，一個(gè)山區(qū)學(xué)校。由于學(xué)生坐往返巴士上下學(xué)，浪費(fèi)了很多學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生缺課跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。2007年，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)把教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，幫助那些缺課的學(xué)生，這種嘗試收獲了意外的成功，學(xué)生不僅可以在家反復(fù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也不必在課堂上以講課為主了，傳統(tǒng)課堂成了解惑和答疑的教學(xué)場所。2015年1月，北京大學(xué)數(shù)字化研究中心在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”課程的基礎(chǔ)上，展開了在線問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象分別為中小學(xué)教師和高校教師。其中高校教師有效樣本995份，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有165位。而進(jìn)一步對(duì)這165位教師進(jìn)行省份調(diào)查，他們多是來自山東、江蘇及黑龍江三個(gè)省份，還有一部分來自經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的省份和城市。如江蘇12%，北京7%，廣東7%，上海5%。通過知網(wǎng)檢索，從2014年開始，國內(nèi)才有人開始研究微課及翻轉(zhuǎn)課堂。研究表明，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，教師對(duì)教學(xué)方式的改變不太適應(yīng)，而且翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的綜合素質(zhì)和綜合能力也提出了更高的要求。

三、基于微課的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的建議

（一）提升微課的制作水平

制作微課不僅需要教師具有較高的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師具有較強(qiáng)的制作微課的技能。教師需要不斷地學(xué)習(xí)和鉆研多媒體的制作，與時(shí)俱進(jìn)，才能做出令人滿意的微課程。首先對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，一個(gè)微課就講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容要講解清楚、形象。其次，微課視頻要有吸引力，給學(xué)生一種視覺上的震撼，要讓視頻具有美感，可以配置出動(dòng)畫、聲音、節(jié)奏感。[2]從而使學(xué)生對(duì)視頻講解的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收和消化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂情景的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂也就是師生角色的互換，教師首先要布置好課堂情景，才能使翻轉(zhuǎn)課堂的效果更好。（1）要組織學(xué)生分組，分組要綜合考慮各小組的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不能一個(gè)小組全是基礎(chǔ)好的同學(xué)，而另外的小組全是基礎(chǔ)薄弱的，均衡的分組才能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果。同時(shí)，也要考慮同學(xué)與同學(xué)之間的人際關(guān)系，推選出組長，組長在這個(gè)小組中能夠發(fā)揮其作用，有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。（2）提前分配各組長任務(wù)，每個(gè)小組用課下時(shí)間做好預(yù)習(xí)，通過微課來學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，每名成員都要盡責(zé)任、出力氣，互相幫助，提出建設(shè)性和創(chuàng)新性的意見，得出優(yōu)化的方案和方法，小組成員做好記錄并注意完成任務(wù)的質(zhì)量和效率。通過教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的情景設(shè)計(jì)，促進(jìn)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了同學(xué)們的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也是對(duì)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等方面都起到了促進(jìn)作用，為他們的終生學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)，使他們終身受益。

（三）教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種角色的轉(zhuǎn)化，看似很容易，但是要把一堂數(shù)學(xué)課真正有效組織運(yùn)行起來，教師必須對(duì)整個(gè)課堂具有很好的控制能力和管理能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的開展中，教師不再把重心放在教的位置，而是引導(dǎo)與協(xié)調(diào)。比如，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解，各小組會(huì)提出針對(duì)性的問題，讓其他小組去解決問題，由于彼此之間存在著競爭的關(guān)系，所以就可能產(chǎn)生沖突，那么教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)小組的回答做出公平合理的評(píng)判。再者教師也要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少，來合理地控制好課上時(shí)間，具體要調(diào)整好在90分鐘的有效時(shí)間內(nèi)完成所有知識(shí)點(diǎn)的答疑解惑。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)方式

中國的教育往往是“一考訂終身”，高等數(shù)學(xué)課普遍采用的考核方式就是期末的一張百分試卷。職業(yè)院校有些學(xué)生也以“山不在高、有仙則靈，水不在深、有龍則靈，分不在高，及格就行”的心態(tài)來對(duì)待高數(shù)課的成績。這樣的考核方式，筆者認(rèn)為缺少對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂每節(jié)課不僅要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力及解決問題能力的培養(yǎng)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的考核方式應(yīng)是小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其他小組對(duì)該小組給予定性評(píng)價(jià)，教師對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)打分，這三方的綜合成績與期末考試成績各占50%。這樣的考核方式具有時(shí)效性、連續(xù)性、公平性，可以使得整個(gè)課堂都動(dòng)起來，全員參與其中，互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，課堂的氛圍好、效果好、成績好?？偠灾?，數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的成功，無論是學(xué)生還是教師都能夠從中收獲良多。對(duì)于學(xué)生來說，由以前的被動(dòng)聽課到參與并完成教學(xué)，這是一個(gè)質(zhì)的改變。同時(shí)，有利于提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、解決問題能力，在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟麗萍.淺議職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)微課教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)，2014（10）：46.

[2]許艷麗，譚萬香.微課在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，6（2）：75-77.

作者:邵菲菲 單位:遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院