中學地理課堂教學模式的構(gòu)建

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［摘要］隨著社會的發(fā)展和進步，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對社會的影響越來越大，人們也更加注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開教育，近些年課程改革對教師的教學模式提出了更高的要求，也更加注重素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，地理作為中學教育的一部分，如何在課堂教學中創(chuàng)建新的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是教師應該著重考慮的。對創(chuàng)新教育與中學地理教學模式構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容作簡要闡述。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教育；地理；教學模式；構(gòu)建策略

在高中地理新課標中，指出了要加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而地理又是一門與生活實際密切相關(guān)的課程，良好的地理創(chuàng)新能力能為學生今后的實際工作、學習帶來巨大幫助。因此，中學地理教師必須緊跟時展步伐，運用教育改革的新思路、新方法，構(gòu)建科學、合理的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，貫徹創(chuàng)新教育理念。但是由于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是近些年教育改革新提出的內(nèi)容，很多教師在課堂教學時還存在一些問題，借此，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗，談一談對地理創(chuàng)新課堂模式構(gòu)建內(nèi)容的一些看法。

一、現(xiàn)今中學地理課堂教學模式與創(chuàng)新教育結(jié)合的問題

雖然新課程改革提出要開展素質(zhì)教育，但在實際當中很多教師依然沿用傳統(tǒng)思維和觀念，一時難以在課堂上形成有效的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。另外，由于地理這門科目相較于數(shù)學、語文、英語來說，不算中學生的主干科目，因而很多教師在課堂教學時并沒有十分重視起地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還是更加關(guān)注于地理在考試中的分值，這就造成了在實際教學中創(chuàng)新模式的培養(yǎng)更多的是流于表面形式，學生實質(zhì)性的參與較少，很多學生也不在乎地理課堂上對創(chuàng)新思維的應用，依然按著老套路跟著教師學習。

二、創(chuàng)新教育與中學地理課堂教學模式構(gòu)建的實際應用

（一）改變傳統(tǒng)觀念，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育理念當中，受應試教育的影響，不論是教師還是學生都認為分數(shù)是最重要的，對于地理教師來說，思考如何提高學生的成績、找準考試中的重、難點是教學中的首要任務(wù)；對于學生來說則是要努力聽懂課堂教師講的每一個知識點，減少丟分現(xiàn)象。在這樣的教育現(xiàn)狀下，培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新思維根本無從談起，因而要想在地理課堂實施創(chuàng)新教育，就必須改變對分數(shù)的觀念，變被動學習為主動學習，讓學生試著用創(chuàng)新思維去解決問題。所以說，教師要積極地參與教學研討，傾聽各方對創(chuàng)新教育的看法和觀點，改變自身的陳舊想法，從學生的未來發(fā)展著眼，將創(chuàng)新教育認真、可行地貫徹到地理課堂教學之中。具體來說，就是通過書籍中的地理名人事跡引導學生認識到創(chuàng)新的重要性，學習其探索鉆研的精神。同時，創(chuàng)造和諧、自由的課堂環(huán)境，鼓勵學生思考多于提問、提問多于記憶，讓學生在學習時主動思考發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并且敢于質(zhì)疑，對不懂的知識、內(nèi)容要勇于鉆研探究和研究討論。只有這樣，從根本上改變學生對創(chuàng)新精神的認知，才能激發(fā)出學生更大的潛力，擴展思維、啟發(fā)創(chuàng)新意識。

（二）運用多種方式開展地理教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，簡單說來就是讓學生想常人所不能想、做常人所不能做之事，無關(guān)乎對錯，只在于敢想、敢做、敢實踐、敢應用。因此，在地理課堂教學時，教師要讓學生擺脫對知識傳統(tǒng)學習方式的依賴，通過開展各種活動或采用信息技術(shù)教學，給予學生更多思考的空間，讓學生有更多的機會去想、去做而不是學習死板的知識點。比如，在學習板塊構(gòu)造和地震的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以將地理知識與實際生活相聯(lián)系，開展自主學習討論活動，讓學生研究：“現(xiàn)今地球的海陸格局是如何形成的，是否可以從地形、氣候、生物、化石、火山、地層、地震等多角度進行理論論證；板塊運動密切的國家地震頻發(fā)的原理是什么；新西蘭和日本的抗震技術(shù)為何高超，你是否有更多想法和建議”這類問題。在這個活動中，教師只提出了一個大概的研究方向，因每個學生的想法和愛好都不同，所以就會選擇不同的內(nèi)容進行研究，學生在這個過程中會查閱大量的資料，加深對理論知識的理解，同時對所研究的內(nèi)容產(chǎn)生深層次的疑問，進而通過討論產(chǎn)生思想的碰撞，既增加了趣味性，又無形中鍛煉了學生的創(chuàng)造思維。另外，教師還可以課余時間組織學生開展實踐調(diào)查小組，讓學生通過社會實踐活動更深入地了解社會生活、擴展視野、學會創(chuàng)新思考。例如，讓學生根據(jù)地理中的某個知識點，對城市建筑、名勝古跡、鄉(xiāng)村山川進行調(diào)查，并根據(jù)自己的理解寫出調(diào)查報告和分析內(nèi)容，這一過程就很好地發(fā)散了學生思維，鍛煉了創(chuàng)新能力。總之，只有真正重視起創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并采取合理有效的教學措施，才能真正將創(chuàng)新教育與中學地理課堂教學完美地融合在一起，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。

參考文獻：

［1］郭輝.“學會用腳板思考、用頭腦走路”：淺談中學地理教學創(chuàng)新教育［J］.課外閱讀旬刊，2010（10）.

［2］何江.高中理科課程模塊內(nèi)容分析及整合研究［D］.四川師范大學，2014.

［3］劉長增.地理教學模式的匹配性和有效性［D］.山東師范大學，2013.

作者：李萬川 單位：甘南藏族綜合專業(yè)學校