高中化學教學模式轉(zhuǎn)型策略

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隨著新課程改革的深化，對于教學模式的研究越來越多．那么，高中化學課堂如何轉(zhuǎn)型呢?下面結(jié)合自己的教學就該話題談點看法．

一、以探究教學為主要教學方式

新課程強調(diào)，學生是教學的主體，倡導探究式教學，教學應該以探究為主．例如，在講“元素化合物”時，教師可以采用以實驗探究為重心的教學模式．元素化合物是高中化學的主干知識．

1．以探究為重心的元素化合物教學模式．

以實驗探究為重心的元素化合物教學模式有4個環(huán)節(jié)．可以看出，以探究為重心的教學模式，教師的主導性作用還是很強的．通過設計問題，激活學生探究的欲望，問題是驅(qū)動力，也是線索，實驗探究是核心．

2．探究性實驗選擇的原則．

以實驗探究為重心，最重要的問題是如何選擇探究性實驗．

(1)所選的實驗必須具有污染小、可操作性強、實驗現(xiàn)象明顯、反應時間短等特點．

(2)結(jié)合學生的認知特點和教學內(nèi)容的難易程度考慮實驗的開放度，可以是半開放，即給學生提供實驗試劑或器材，也可以是全開放型實驗，讓學生進行實驗器材和試劑的選擇．例如，在引導學生做“研究硫元素化合物之間的轉(zhuǎn)化”實驗時，筆者沒有給學生提供氧化劑和還原劑，而讓學生結(jié)合自己所學知識，以學習小組為單位就試劑進行自主選擇，這是原有知識內(nèi)化和自主設計實驗的過程．

二、以問題解決為教學輔助手段

學習的過程是探究的過程．探究的目標是什么?是解決問題．在高中化學教學中，為了引導學生順利地探究知識，教師應該設計問題串，引導學生的思維向著正確的方向發(fā)展．例如，在講“硝酸”時，筆者通過實驗探究，幫助學生初學知識點．由于是新授課，學生往往把這些知識點簡單孤立起來，筆者引導學生尋找關聯(lián)性問題粘合劑，將新學知識與已學知識有機地聯(lián)系在一起，形成初步的知識網(wǎng)絡．筆者設計如下幾個問題:問題1:工業(yè)上由氨氣生產(chǎn)硝酸的反應原理是什么?問題2:問題1中的反應中涉及的氧化還原反應有哪些?問題3:如何使NOx盡可能轉(zhuǎn)化為硝酸?問題4:Fe(NO3)2能在溶液中穩(wěn)定存在，但如果在溶液中加入鹽酸，溶液將由淺綠色變?yōu)樽攸S色，其中的原理是什么?

三、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際組織教學

生活即教育!化學知識更是與生活緊密聯(lián)系．在化學教學中，教師應注重將知識與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，有效拓展學生的認知渠道，同時讓學生感受到化學學習的價值．例如，在講“硫的化合物”時，筆者教學設計的整個框架。

四、關注學生的課堂生成

生成的目的，不是讓課堂熱鬧非凡，搞形式主義，而是要服務于教育教學，讓學生更好地發(fā)展．傳統(tǒng)灌輸、僵化的一言堂，使學生不愿、不敢提出自己的觀點，所以生成性資源很少，即使有也被教師“打壓”下去，無法創(chuàng)設民主和諧的師生關系．在化學教學中，教師要學會“俯下身”去傾聽，了解學生的困惑、創(chuàng)意和問題，審視自己教學上的偏差，不要急于將學生思路生拉硬拽到自己的預設軌道上．例如，在一次課堂上，筆者提出了一個問題:有哪些方法可以判斷電解氯化銅溶液時陰陽離子的運動方向?問題剛落，學生的發(fā)言非常踴躍，方法就在學生的生成過程中得到了沉淀．學生1:可以根據(jù)電極產(chǎn)物，陰極上析出金屬銅，銅離子在向陰極移動，陽極析出氯氣，氯離子向陽極移動．學生2:根據(jù)外電路中電流方向可以判斷，電流從直流電源正極流出，陽離子移動和電流方向一致，向陰極移動．學生3:如果讓電解過程在磁場中進行，根據(jù)左手定則，離子運動會切割磁力線，運動軌跡發(fā)生偏轉(zhuǎn)來說明．學生提出的觀點也許比較幼稚，不夠完整，甚至錯誤，教師要寬容地接納這些觀點，充分表揚、鼓勵其中合理的部分，哪怕片言只語，對學生的學習興趣都有很大的觸動，以后學生會更加敢于、勇于提出自己的觀點，生成性資源會源源不斷地不約而至．

作者：周世平 單位：江蘇海安縣立發(fā)中學