高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式
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摘要：
針對傳統(tǒng)課堂模式應(yīng)用于計算機(jī)基礎(chǔ)課程所產(chǎn)生的教學(xué)效率低、難以滿足教學(xué)對象個體差異等問題，探索了基于“混合學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式創(chuàng)新。在構(gòu)建課程學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合傳統(tǒng)課堂模式嘗試構(gòu)建了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合教學(xué)模式，對于推動計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的積極意義。
關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課
一、基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題
高校計算機(jī)基礎(chǔ)是一門面向非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)入門課程，屬于公共基礎(chǔ)課。隨著社會環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，以及信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)基礎(chǔ)課程也不斷發(fā)展變化，幫助學(xué)習(xí)者對日新月異的計算機(jī)系統(tǒng)有一個全方位的認(rèn)識。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在著一些問題。
（一）課堂教學(xué)模式難以滿足教學(xué)對象的需求
隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，相關(guān)知識量呈現(xiàn)幾何級數(shù)的增長和更新，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作量也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這種背景下，如果想對不斷更新的計算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，需要耗費(fèi)大量的時間。高校設(shè)置的計算機(jī)基礎(chǔ)課時有限，為了能完成授課，師生間在課堂上僅有少量的互動，甚至采取滿堂灌的模式，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得疲憊不堪，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的激發(fā)，影響了學(xué)習(xí)的效率，降低了學(xué)習(xí)的興趣和效果。
（二）教學(xué)難以滿足教學(xué)對象的個性差異
大部分高校計算機(jī)基礎(chǔ)目前采用的教學(xué)模式依然是每堂課以固定45分鐘，老師講學(xué)生聽輔以講練結(jié)合的方式，而這種傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然忽視了教學(xué)對象的個性差異。首先，教學(xué)對象掌握的初始計算機(jī)知識參差不齊。如果高校安排計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不加區(qū)別對待，教師只能在上課的時候采取就低不就高的辦法，結(jié)果常常使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生迷惑不解，基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺倦怠。其次，不同專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的需求不同，通常全校非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)相同的計算機(jī)基礎(chǔ)課程，而“一刀切”的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)并不能滿足學(xué)生們各自的需求。
二、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是指捷克教育家JohannAmosCome－nius在《大教學(xué)論》中提出的以教師為中心的教學(xué)理念，以及班級教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。目前，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式依然扎根在我國的大學(xué)教育領(lǐng)域。作為一種新的教學(xué)模式—翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國林地公園學(xué)校的兩位化學(xué)老師JonathanBergman和AaronSams提出并加以實(shí)踐。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下學(xué)生在家看教學(xué)視頻，而課堂上，學(xué)生們完成練習(xí)并與老師進(jìn)行交流。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式—上課老師講授，課后完成作業(yè)。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，微課也成了教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。微課是指通過短小的視頻對課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，具有時間短、教學(xué)目標(biāo)明確和反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。微課可以看作翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)效果。但大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程如果完全依賴基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將會使學(xué)生的知識掌握碎片化，對計算機(jī)體系缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)知。HarviSingh等學(xué)者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是通過在適當(dāng)?shù)臅r間對適合的對象采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式滿足不同對象的學(xué)習(xí)風(fēng)格，令他們掌握適當(dāng)?shù)闹R技能，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。文章主要研究的計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合學(xué)習(xí)模式綜合了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，把面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式整合，以形成降低成本、提高效益的一種學(xué)習(xí)方式。這種模式由于教學(xué)效果良好，已成為了本校計算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐的主流。學(xué)生通過自主終端學(xué)習(xí)和面對面課堂講授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師利用課程平臺教學(xué)資源，并對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)評價。該混合教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在課下利用手機(jī)、筆記本等移動終端自主學(xué)習(xí)，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行疑難知識點(diǎn)講授和作業(yè)輔導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生利用課余間隙進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的環(huán)境下，營造一個隨時隨地可以獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行普適學(xué)習(xí)的氛圍。
三、計算機(jī)基礎(chǔ)課程平臺設(shè)計
為了解決計算機(jī)基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題，提高考試通過率，經(jīng)過學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目組的多年努力，建設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)課程平臺，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。該課程平臺基于JSP頁面，后臺數(shù)據(jù)庫則采用了MySQL，并使用JSP、ADO、MySQL等技術(shù)使數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)站頁面進(jìn)行交互。它主要在Windows7系統(tǒng)下使用Dreamweaver和MyE－clipse來進(jìn)行頁面設(shè)計、網(wǎng)頁實(shí)現(xiàn)以及運(yùn)行測試等等。WEB服務(wù)器使用Tomcat7.0作為支持。服務(wù)器端需要安裝Tomcat7.0和MySQL，及正確的配置，就能使用網(wǎng)站正常運(yùn)行?？蛻舳耸褂靡苿釉O(shè)備中的瀏覽器即可對網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽和查閱，當(dāng)中顯示效果以IE8.0瀏覽器最佳，構(gòu)建的課程平臺界面。根據(jù)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和崗位工作的需求，學(xué)習(xí)任務(wù)采用網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)為主，將微課作為主要傳授方式支撐翻轉(zhuǎn)課堂，以課堂面授為補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂———翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合教學(xué)模式。該課程平臺開設(shè)了微信公眾平臺和微信交流群，在這里教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效交流；學(xué)生能在平臺上完成作業(yè)，所有參與學(xué)習(xí)互動的活動系統(tǒng)將自動添加到“學(xué)習(xí)評價”下，計入平時成績，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的考核。為了及時課程動態(tài)，開設(shè)了通知公告，提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師則需要負(fù)責(zé)課程平臺的各類教學(xué)資源管理、學(xué)生作業(yè)和成績管理等后臺維護(hù)工作。四、混合教學(xué)模式應(yīng)用到高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的意義翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了學(xué)生個性化差異和教學(xué)內(nèi)容繁多的問題，通過短小優(yōu)質(zhì)、內(nèi)容豐富微課的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，提高了學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求自主學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)課堂則明確了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，通過師生面對面的交流互動，解決了知識碎片的系統(tǒng)化問題，突出了課程重點(diǎn)知識，對教學(xué)和作業(yè)中存在的問題進(jìn)行高效解決。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的新型混合教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)課程上的應(yīng)用，不僅解決了傳統(tǒng)課堂模式存在的問題，而且令教師的教學(xué)方式更加豐富，也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度和興趣，對于推動計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的積極意義。
參考文獻(xiàn)
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[2]HarviSinghandChrisReed，AchievingSuccesswithBlendedLearning[DB/OL].].
作者：毛莉 杜威 單位：廣東警官學(xué)院計算機(jī)系
