小課教學(xué)模式創(chuàng)新

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播音與主持藝術(shù)是一門實(shí)操性很強(qiáng)的學(xué)科，它以語言為基礎(chǔ)，綜合借鑒了表演、曲藝等其他藝術(shù)的研究成果，在文學(xué)的基礎(chǔ)上兼具其他藝術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)。經(jīng)過多年的發(fā)展，播音主持已形成了一套較為完整的教學(xué)方法和體系。一方面，通過教師專業(yè)知識(shí)的講授，使學(xué)生接受并掌握理論知識(shí)；另一方面，繼承傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)的模式，近年來，隨著播音主持專業(yè)教育規(guī)模的壯大，播音主持的教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新、改革。目前，各院校較為普遍使用的是“理論大課”結(jié)合“實(shí)踐小課”的教學(xué)模式，即教師采用大課方式進(jìn)行理論講授、帶播，引領(lǐng)學(xué)生找到相應(yīng)的播讀主持感受，而對(duì)播音主持中具體的用氣發(fā)聲、表達(dá)技巧、模擬主持等實(shí)操性內(nèi)容則采用課內(nèi)實(shí)踐為主的小課教學(xué)。這樣的教學(xué)方式雖然在某種程度上抓住了一些播音主持教學(xué)的重點(diǎn)，但其形式較簡(jiǎn)單粗疏，沒有深層次激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于播持藝術(shù)的熱情，與一線對(duì)播音員和主持人的要求有相當(dāng)差距，尤其是單一的實(shí)踐小課教學(xué)缺乏了系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和延展性，不能很好地適應(yīng)播音主持實(shí)踐課程的教學(xué)。

1播音主持小課教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)小課就是按照學(xué)校的實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干小組，每組配備一名專業(yè)教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以期達(dá)到幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，掌握實(shí)踐技能的教學(xué)方式。小課教學(xué)是播音主持專業(yè)學(xué)生本科階段最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在該專業(yè)領(lǐng)域中的大部分技能、技巧都是從小課的實(shí)踐中獲得。因此，小課的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果以及師資的優(yōu)劣都會(huì)直接影響學(xué)生畢業(yè)之后的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

1.1師資力量不足

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2007年，全國(guó)開辦“播音與主持藝術(shù)專業(yè)”的院校大概有200多所，每年培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)兩萬人左右[1]。生源數(shù)量的激增，使得許多院校的播音主持專業(yè)都呈現(xiàn)出師資短缺、力量不足、構(gòu)成多元等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一線擔(dān)任播持專業(yè)的教師來源由三部分構(gòu)成：第一部分是與播持相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型的教師，如中文、新聞等，這部分教師專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較為不足；第二部分是科班出身的教師，他們大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有余，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺；還有一類是由電臺(tái)電視臺(tái)特聘或調(diào)入的雙師型教師，專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)，但理論知識(shí)體系有待建立。教師構(gòu)成的多元性和師資力量的不足，無法滿足小課教學(xué)的時(shí)間和質(zhì)量要求，影響了專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

1.2硬件設(shè)施不夠

播音主持藝術(shù)專業(yè)小課教學(xué)需要滿足現(xiàn)代化設(shè)備的配置，包括錄音、導(dǎo)播、攝像、視聽、演播室等。沒有這些教學(xué)的基本條件，就無法達(dá)到學(xué)生在模擬或仿真環(huán)境下學(xué)習(xí)鍛煉的目的。但目前很多播持專業(yè)教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，場(chǎng)地、設(shè)備匱乏，這樣的教學(xué)環(huán)境對(duì)實(shí)現(xiàn)播音主持人才培養(yǎng)目標(biāo)造成不可逾越的桎梏。因此，完善和加強(qiáng)硬件設(shè)施是小課教學(xué)首要的、基本的條件。

1.3教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)

學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)、技能技巧都要通過實(shí)踐小課來達(dá)到能力的提升和最終的應(yīng)用。但實(shí)際上，很多院校將小課的形式固定化、程式化，課上單純地糾正吐字發(fā)音或提高學(xué)生將文字稿件轉(zhuǎn)換成有聲語言的能力。這些方式一方面不能激發(fā)出學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和感悟；另一方面與電臺(tái)、電視臺(tái)等相關(guān)媒體行業(yè)的實(shí)際用人要求脫離，以至于很多學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入媒體行業(yè)工作時(shí)顯得無所適從，這也顯示出小課教學(xué)中的內(nèi)容無法與行業(yè)實(shí)際工作銜接的弊端。因此，對(duì)小課教學(xué)模式進(jìn)行一些創(chuàng)新很有必要。

2小課教學(xué)創(chuàng)新模式策略

根據(jù)對(duì)目前播持專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和小課教學(xué)模式調(diào)研，以下三種模式值得關(guān)注和探討：

2.1與一線接軌的實(shí)踐教學(xué)模式

播音主持是一門應(yīng)用型的學(xué)科，簡(jiǎn)單閉門造車式的教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)脫離實(shí)際、學(xué)“無法”致用的情況，因此，建立與一線接軌的小課實(shí)踐教學(xué)模式非常必要。第一，擴(kuò)充“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式”。整合學(xué)校校內(nèi)資源，利用學(xué)校的場(chǎng)地、演播室、錄音室等設(shè)備和人員，建立擬社會(huì)化的實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)校內(nèi)電視臺(tái)，策劃制作公司、模擬報(bào)社等類社會(huì)化的媒體機(jī)構(gòu)，通過仿真式的演練，充分掌握理論知識(shí)。第二，深化“校外實(shí)習(xí)模式”。由于多種因素影響，很多學(xué)校的實(shí)習(xí)工作較形式化，時(shí)間也較短，無法取得良好的效果。學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用自身的設(shè)備資源、實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)人員等優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)建立長(zhǎng)期實(shí)踐實(shí)習(xí)合作關(guān)系或設(shè)立教學(xué)基地：一方面，學(xué)生可以隨時(shí)配合或直接參與電視臺(tái)的節(jié)目策劃、主持、錄制、制作；另一方面，聘請(qǐng)電臺(tái)電視臺(tái)經(jīng)驗(yàn)豐富的播音員主持人以客座方式授課，定期在學(xué)生上課或?qū)嵙?xí)中進(jìn)行指導(dǎo)，這個(gè)過程可以使學(xué)生完善理論知識(shí)，迅速掌握要點(diǎn)，建立自信心。第三，建立“階段式實(shí)習(xí)模式”。一般院校都會(huì)在大四進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，但事實(shí)上，這種實(shí)習(xí)方式?jīng)]有針對(duì)性，時(shí)間也較短，達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，我們應(yīng)該建立“階段式實(shí)習(xí)模式”。即從大一開始，每學(xué)期留出2-4周的時(shí)間，進(jìn)入專業(yè)傳媒機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生向一線崗位的記者、播音員學(xué)習(xí)，使他們獲得真實(shí)的創(chuàng)作成就感和體驗(yàn)。

2.2建立課下回課新模式

傳統(tǒng)的回課教學(xué)一般是教師在課堂上通過提問的方式回顧和復(fù)習(xí)前一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，這種方式較為單一，雖然有互動(dòng)，但學(xué)生總認(rèn)為是在上課，不能激發(fā)足夠的興趣和主動(dòng)性。如果建立課內(nèi)、課外相結(jié)合，以課外為主的回課新模式，就會(huì)有效解決這些教學(xué)方面的老問題。一方面利用少量時(shí)間進(jìn)行課內(nèi)回課，另一方面加大以校園專業(yè)性比賽、表演、演講和主持活動(dòng)為主的課外回課的力度。課外回課可以有以下幾種方式：

2.2.1專業(yè)匯報(bào)演出模式每一階段課程結(jié)束后，組織本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課內(nèi)容匯報(bào)演出，作為小課回課的一種方式。主要是以班級(jí)、年級(jí)或院系為單位，組織學(xué)生將該階段所學(xué)專業(yè)課程以舞臺(tái)或演播室的表現(xiàn)方式，展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成果。這種專業(yè)匯報(bào)通常由學(xué)生自己組織、策劃、導(dǎo)演、主持，內(nèi)容涵蓋了該階段專業(yè)學(xué)習(xí)的方方面面，集參與性、趣味性、表演性于一體，是一種值得推崇的寓教于樂的回課和學(xué)習(xí)方式。

2.2.2語言平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)模式播音主持專業(yè)是一門以語言學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此有關(guān)語言的活動(dòng)或競(jìng)賽方式，都可以借鑒運(yùn)用到教學(xué)中。如果能創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生隨時(shí)能夠感受語言魅力、體驗(yàn)播音或主持魅力的平臺(tái)，如模擬演講、辯論賽、詩(shī)歌朗誦、模擬主持、現(xiàn)場(chǎng)采訪等，既可以充分鍛煉學(xué)生的發(fā)聲、語言表達(dá)等基礎(chǔ)能力，又能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維反應(yīng)、播音主持能力。這種回課方式考察內(nèi)容較多，形式活潑多樣，但一定要建立起競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，在一次次競(jìng)爭(zhēng)氛圍的回課中，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的欲望。

2.2.3專業(yè)比賽增值模式提升藝術(shù)專業(yè)類學(xué)生尤其是播音主持專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，最直接有效的一種方式是參與專業(yè)性的比賽。小到班級(jí)的比賽，大到全國(guó)性的比賽，都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這類比賽通常都有業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，專業(yè)點(diǎn)評(píng)與競(jìng)賽經(jīng)歷就是最好的學(xué)習(xí)過程。這種方式是一種播音教學(xué)的“增值”，利于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的增進(jìn)，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)產(chǎn)生積極的“增值”效應(yīng)。

2.3轉(zhuǎn)變角色主動(dòng)參與模式

播音與主持藝術(shù)作為實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，幾乎所有的理論都來自于實(shí)踐，而所有問題也只有在實(shí)踐中才能暴露出來。傳統(tǒng)教學(xué)通常以老師教加示范，學(xué)生學(xué)加練習(xí)的方式理論結(jié)合實(shí)踐，但這種教學(xué)方式存在一些弊端，如教師的角色定位單一，只能傳道授業(yè)、講解示范，不能深度參與、解惑答疑。最直接的表現(xiàn)為：教與學(xué)的過程中有斷點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)的過程中明白了是什么、為什么，而在具體的實(shí)踐中究竟該怎么做、做的好，存在困惑。其次，教師在教學(xué)過程中難以真正做到有的放矢。一方面，學(xué)生的個(gè)體有差異，難以面面俱到；另一方面，因教師在實(shí)踐中的參與度不夠，對(duì)學(xué)生作品不能全程跟進(jìn)，無法了解每一個(gè)學(xué)生的問題、困難，不能做到感同身受，這樣與學(xué)生產(chǎn)生了距離，造成沒有說服力。因此，我們需要改進(jìn)教學(xué)中的不足，豐富教師的角色定位，特別是在實(shí)踐性的小課教學(xué)中，教師要變被動(dòng)為主動(dòng)，既要當(dāng)好老師又能扮演主持人、外景記者、配音員、剪輯師、嘉賓等多重角色，同時(shí)要充分地融入到學(xué)生的實(shí)踐和作品中，從內(nèi)心里真正了解和挖掘每一個(gè)學(xué)生的藝術(shù)潛力。播音主持藝術(shù)專業(yè)的教育對(duì)大多數(shù)高校來說屬于一門年輕的學(xué)科，在授課方式上可借鑒的不多，一方面我們可以借鑒老牌播音主持院校的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，我們要依據(jù)自身情況不斷地努力探索播音主持藝術(shù)教育的授課方式，使得播音主持藝術(shù)能夠更加蓬勃、充滿生命力的發(fā)展。

作者：趙熙敏 余巖波 丁亮