高校管理類課程教學(xué)模式探究
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眾所周知，我國的高等院校是為我國各行各業(yè)輸送人才的重要組成部分，其良好的教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量，能夠使高校畢業(yè)生更加有效的服務(wù)社會，適應(yīng)未來的工作崗位。隨著我國經(jīng)理的不斷增加和飛速發(fā)展，社會各個行業(yè)對管理類崗位的選拔要求也越來越高，這就要求高校更加注重管理類專業(yè)課程的安排及教學(xué)模式的不斷改進。教師在課堂上，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，利用合適的教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊合作能力，使學(xué)生更好的面對未來職場的發(fā)展需求。
一、高校管理類課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式特點
我國高校的管理類教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展和不斷地探索，逐步形成了新的教學(xué)模式。但是其傳統(tǒng)的教學(xué)模式對管理類教學(xué)的影響仍然還是有部分存在，傳統(tǒng)意義上的管理教學(xué)認為:學(xué)生所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，只有在課堂上才能夠全部接受，課堂是學(xué)習(xí)的唯一場所。因此，傳統(tǒng)教學(xué)存在于以下兩個方面的特點:
(一)老師將知識灌輸給學(xué)生。
傳統(tǒng)教學(xué)認為任何知識的學(xué)習(xí)都離不開老師在課堂上的講解，以及書本知識的闡述，學(xué)生通過認真學(xué)習(xí)課本上收錄的教學(xué)內(nèi)容，按照老師擬定好的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱，認真擊破課堂中的課本重難點內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是通過老師在黑板上對教學(xué)重點內(nèi)容的板書，學(xué)生自己在課本上劃記號、批注重點內(nèi)容的方式，來不斷的溫故知新，從而掌握課本紅的知識。這種教學(xué)模式傾向于“填鴨式”教學(xué)，是老師通過灌輸?shù)姆绞?，將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生大多數(shù)通過死記硬背，從而掌握一定的課本知識。很明顯，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使學(xué)生沒有積極地投入到學(xué)習(xí)中去，沒能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
(二)學(xué)生被動接受課堂知識。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是以課本為參照和依據(jù)，對學(xué)生進行課堂內(nèi)容的講解和闡述，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更多的掌握了課本中的原理和理論，而不明白這個原理所形成和總結(jié)的過程。學(xué)生知識單一的指導(dǎo)了理論所包含的內(nèi)容，并沒有掌握在實際生活中如何去運用理論知識的能力。這種重理論，輕實踐的教學(xué)模式，形成了課堂上老師唱獨角戲的教學(xué)場面，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率明顯降低，達不到教學(xué)的效果，無法提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課堂上沒有機會互相進行知識的討論和互動，因此就沒有掌握利用所學(xué)知識解決實際問題的方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法塑造學(xué)生良好的解決問題的個性，這必然影響了學(xué)生在未來在工作崗位能力的體現(xiàn)。
二、國際化視角下高校管理類課程的教學(xué)模式
通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡要分析，結(jié)合國內(nèi)外高校管理類教學(xué)現(xiàn)狀，本文從以下幾個方面，對高校管理類課堂教學(xué)提出以下幾種多樣化的教學(xué)模式:
(一)注重啟發(fā)式的教學(xué)模式。
國外的教學(xué)理念，必備內(nèi)容就是對新的知識的不斷開發(fā)，對真理的不停探索。在大學(xué)教學(xué)的過程中，不管是哪種教學(xué)模式，最終的教學(xué)目的都是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的虛席能力。老師在課堂上需要更多的鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，注重課堂的教學(xué)內(nèi)容安排。在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生真正的參與到新知識的開發(fā)和探索的過程中來。老師要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，在課堂上多設(shè)置提問環(huán)節(jié)，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，形成老師與學(xué)生的充分互動。在必要的時候，也可以采取分組討論的方式，讓學(xué)生各抒己見，共同學(xué)習(xí)和進步。在課堂問題的設(shè)置上，需要老師在課前做好充分的教學(xué)準備，完善教學(xué)內(nèi)容，從而在課堂45分鐘的教學(xué)過程中，緊湊而合理的安排教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在老師的啟發(fā)和帶領(lǐng)下，更容易掌握課本上的知識。
(二)引導(dǎo)學(xué)生主動的思考問題。
在課堂教學(xué)的過程中，老師的重要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著自己心中的疑問去探索答案，從而掌握課本的基礎(chǔ)知識和管理類課程的基本技能。老師在教學(xué)的過程中可以通過提問的形式，逐步的引導(dǎo)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生充分地展示自己對所學(xué)知識的認知程度，老師和學(xué)生之間充分的互動與交流，讓課堂的氣氛更加的愉悅。課堂上，老師需要提供給學(xué)生自主發(fā)言的機會，讓學(xué)生將自己對問題的看法標書出來，通過學(xué)生和老師之間充分的交流與溝通，可以加深學(xué)生對理論知識的理解和認識。這樣也使得學(xué)生更加積極地去主動思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。
(三)因人而異的個性化教學(xué)模式。
不同的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)方法和掌握能力不盡相同，這就要求老師在教學(xué)的過程中，除了一般的教學(xué)流程和模式以外，還需要針對學(xué)生提出個性化的教學(xué)方法。高?？梢越o學(xué)生提供一些自主選擇課程的機會，合理的安排自己的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要，指定個性化的學(xué)習(xí)計劃。在課堂安排上，老師可以安排不同的話題讓學(xué)生進行討論，由學(xué)生經(jīng)過思考以后，發(fā)表自己個性化的見解。在課程結(jié)束以后，老師還可以針對基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生，布置難易程度不一樣的課后作業(yè)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)報告的形式，發(fā)表自己對知識的獨到見解。對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，可以從課堂衍生到課外，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，在老師的帶領(lǐng)下，更加高效的掌握所學(xué)的知識。同時，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間也要相互幫助，這樣更加有利于學(xué)習(xí)成績的提高。老師根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點，多角度的提出學(xué)習(xí)的問題和解決問題的方案，激勵學(xué)生通過自己的努力提出創(chuàng)新的解決方案。學(xué)生之間的交流與溝通，也有利于團隊合作精神的提升，培養(yǎng)了學(xué)生在與人交流方面的溝通能力，提升了學(xué)生的人際關(guān)系處理能力等等。所有的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，都需要老師了解每一位學(xué)生對知識的實際需求，從而合理的安排課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績。
(四)增設(shè)教學(xué)的平等性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
眾所周知，在高校課堂教學(xué)的過程中，很多學(xué)生都由于各種各樣的理由，不去上課而選擇曠課逃課等。這種不良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，與老師的不平等教學(xué)也有一定的關(guān)聯(lián)。在管理類課程教學(xué)的過程中，老師要認真分析學(xué)生的接受能力和對知識的掌握程度，讓每個學(xué)生都能夠積極自由的參與到課堂知識的學(xué)習(xí)中來。課堂發(fā)言的機會，需要平等的給予不同層次的學(xué)生，另外還可以根據(jù)學(xué)生對知識掌握的實際情況，增設(shè)課下單獨答疑的環(huán)節(jié)。高校的老師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行平等的教學(xué)成績的評估。這需要我們高校的教學(xué)工作者，對教學(xué)任務(wù)非常的認真負責(zé)，投入自己的十分精力，去增加教學(xué)的熱情，從而提升自己的教學(xué)水平。我們現(xiàn)在也經(jīng)常會觀察到一種現(xiàn)象，就是有些老師的課程很多學(xué)生的愿意主動地去聽課，去參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中。而有些老師的課程就很少有學(xué)生到齊的情況，甚至有時候去的學(xué)生寥寥無幾。這就要求老師對教學(xué)課程的設(shè)置和方式更加的多元化，人性化，認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，加強與學(xué)生之間的溝通與交流，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們常說，做學(xué)問是自己的事情，只有學(xué)生認真參與到學(xué)習(xí)中去，才能夠把枯燥的課本知識和理論，轉(zhuǎn)換成解決實際問題的方法，真正做到學(xué)以致用。
(五)教學(xué)過程需要有探索的精神。
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國在高校教學(xué)的硬件設(shè)施配備上也有了很大程度的提高。高校教學(xué)設(shè)施都越來越齊全，比如說教學(xué)用的課堂投影儀、多媒體音頻教學(xué)設(shè)備等等，而且很多高校都設(shè)置有自己的微機房，校園圖書館和學(xué)習(xí)一角。這些都為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加便利的學(xué)習(xí)條件。高校管理類課程教學(xué)的過程中，老師需要更加熟練地掌握多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和方法，調(diào)查研究顯示，1998年美國就有一半以上的高校就設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)課程，這樣就直接使100萬以上的高校畢業(yè)生享受到了計算機查閱資料和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的便捷。在教學(xué)的過程中，老師如何讓學(xué)生圍繞課堂知識，展開自己的聯(lián)想和探討，是非常重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)代化教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的研究和使用知識的能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過團隊合作的形式，提出更多的多樣化的解決問題的方案，真正做到將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)變成為解決實際問題的方法，就能夠激發(fā)學(xué)生在管理類課程教學(xué)過程中的合作潛能。探究知識的過程，需要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也是知識不斷積累的過程。管理類課程教學(xué)案例，離不開我們實際的生活，因此我們除了需要在課堂上認真參與到學(xué)習(xí)中，還需要走出課堂，學(xué)會對教學(xué)知識的延伸探究。對于重點知識和難點知識，僅僅通過課本學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，需要結(jié)合我們生活中的真實案例，通過自己的親身實踐和體會，去深入的思考問題的關(guān)鍵，從而提出自己的觀點。學(xué)生需要積極的在老師面前，展示自己對知識的探索精神，這樣才能真正地體現(xiàn)出自己的課本知識的掌握程度，才能提升自己對知識的掌握能力和運用能力。學(xué)習(xí)的過程離不開學(xué)生對知識的渴望和探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要老師通過良好的教學(xué)方式進行激發(fā)和挖掘。只有老師和學(xué)生共同努力，才能夠培養(yǎng)出更加符合未來社會需求的綜合性管理人才，使學(xué)生在未來的激烈競爭中更加具有競爭力?？偠灾?，我們在課堂教學(xué)的過程當中，需要不斷地總結(jié)不同的教學(xué)方法并加以實踐和提升，任何教學(xué)方法都是在不斷的摸索中探究出來的成果。在管理類課堂教學(xué)的過程中，老師要積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。努力提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，使不同的教學(xué)模式的價值有效的體現(xiàn)出來，培養(yǎng)更多適應(yīng)未來經(jīng)濟社會發(fā)展的專業(yè)性人才。
作者：劉芳 單位：沈陽音樂學(xué)院藝術(shù)管理系
