探究式英語教學模式分析

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1.討論交流

在學生學習了自學教材之后，學生要按照教師的要求，對教師提出的問題積極思考，帶著提示問題廣開言路，各抒己見，并且學會在思考教師提出的問題后自己會提問題、然后組織討論，共學生習、共同進步。在此階段，學生可以有自己的獨立思考，也可以有小組討論或全班學生的交流，還可以有師生之間的互動，可以以學生正反方的辯論形式，也可以以教師的適時點撥形式，最終解決問題。為了順利達成學習目標，這個階段雖然以學生的活動為主，但教師的主導作用也同樣至關重要。教育家葉圣陶先生說過：“所謂教師的主導作用，益在啟迪引導，俾在學生自奮其力，自致其如，非教師滔滔講說，學生默默聆聽。”如何體現(xiàn)教師的主導作用呢?首先，教師要依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯，設計一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的問題，引導學生由淺入深地逐一解決系列問題。其次，在討論中，教師應應把握好學生活動的收放度，放開以暢所欲言，收攏統(tǒng)一認識，從而使學生的認知更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。

2.總結(jié)點評

總結(jié)點評可以是階段性的，分散在各個教學環(huán)節(jié)之中；也可以是終結(jié)性的，視教學實際需要而定。在進行重難點知識教學時，教師可以利用多種教學媒體，結(jié)合不同的教學手段，從不同側(cè)面突破重難點，并加強鞏固，反復強化；而對非重點部分仍然可以在教師的引導下讓學生自學等。日積月累，對于學生科學思維方法的掌握效果是明顯的。

3.練習鞏固

學生的學習遵循著“感知———理解———鞏固———應用”的認知規(guī)律。其中的鞏固知識，就是記住和保持所學的知識，以及必要時的回憶和再現(xiàn)；應用知識，是抽象知識具體化的過程。學生是否真正掌握了新課知識、徹底解決了問題、思維能力是否確實得到了提升以及學生通過本課的學習，學生是否學會了運用新知識解決實際問題，均需要教師通過一系列的相關同步訓練練習和創(chuàng)造性變式問題來練習和反饋，使學生能夠把以學知識運用在新情境中，并使學生對相關知識的理解更加豐富和深刻，從而達到舉一反三、培養(yǎng)學生運用以掌握的知識去分析和解決問題的能力。

4.結(jié)語

總而言之，在筆者看來，模式是思想、理念的產(chǎn)物，是為了滿足教育教學的需要；所以有什么樣的教育思想與教育理念，就會有什么樣的教學模式。“教無定法，貴在得法”，教師在教育教學過程中，應綜合各方面因素、結(jié)合教材及學生特點，選用合適的教學模式以達到更好的教育教學效果。因此“，自學教材———討論交流———總結(jié)點評———練習鞏固”的探究式英語教學模式還需要在教學實踐中不斷地運用、改善，以提高教育教學效率。

作者：管林霞 單位：江蘇省沭陽如東中學