中高職銜接一貫制培養(yǎng)模式探討

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1中高職一貫制培養(yǎng)模式的生成機理

在終身教育理念下，職業(yè)教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵是滿足學習者全面發(fā)展的要求[2]。藥學專業(yè)是一個相對專業(yè)性較強的專業(yè)，醫(yī)藥市場要求學生具有熟練的操作能力，并且具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識基礎(chǔ)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的目的是為不同層次學習者提供一個多樣化的“時時、處處”可以學習的機會，并在學習過程中能夠?qū)崿F(xiàn)不同教育類型和層次之間的相互轉(zhuǎn)換。中高職銜接決不是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單鏈接，而是兩個系統(tǒng)在多種特征上兼容性地適配。我院是江蘇省唯一一所衛(wèi)生類示范性高職院校建設單位，為了充分發(fā)揮示范院校在本區(qū)域本行業(yè)職業(yè)院校中的龍頭作用，積極開展地區(qū)之間的對口支援與交流，主動為區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校服務，促進地區(qū)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，自2014年起，我院牽頭與南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校申報了藥學專業(yè)中高職銜接現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設項目，并獲得江蘇省教育廳的批準。為實現(xiàn)學習者在職業(yè)教育體系中的有效流動，避免出現(xiàn)“終結(jié)”和“斷頭”教育，中高職銜接從內(nèi)涵和外延上為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立打下堅實基礎(chǔ)。由于江蘇省經(jīng)濟發(fā)達，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)規(guī)模較大，區(qū)域范圍的經(jīng)濟發(fā)展水平對藥學人才層次需求比較高，而高職院校（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院）、中職學校（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校）的教學條件、師資水平也比較高，因此銜接培養(yǎng)模式可以發(fā)揮各自長處。經(jīng)過多年的摸索與實踐，我們在中高職銜接方面的研究已取得一定進展，在實際工作中也總結(jié)出很多有效的銜接模式，依據(jù)藥學專業(yè)特點和醫(yī)藥市場狀況，我們采用一貫制“4+2”培養(yǎng)模式?！?+2”藥學專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建以“總體設計、分段實施、合理銜接、避免重復、減少學層、提高實效”為原則，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的分段完成與階梯遞進，做到中職階段養(yǎng)成職業(yè)情感，具有藥學服務和藥品生產(chǎn)、營銷、管理及相關(guān)職業(yè)群的一線工作能力，勝任制劑生產(chǎn)、藥品營銷角色；高職階段提升能力，勝任高素質(zhì)應用型藥學人才角色。中高職階段前后貫通，高職階段是中職階段的拓展和延續(xù)，在更高的層次上培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[3]。

2藥學專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)模式存在的問題

盡管一貫制中高職銜接培養(yǎng)模式實施多年，但與終身教育理念還有一定差距，需要加以改善。有以下問題有待改進。2.1培養(yǎng)目標模糊。一貫制銜接培養(yǎng)模式過度依賴學歷教育體系中升學路徑來吸引學生就讀職業(yè)教育，其著眼點是擴大職業(yè)教育的生源體系[4]，沒有真正考慮地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的需求，甚至沒有考慮學生的實際需求，教學內(nèi)容有較多的重復，影響了學生的學習積極性。中職教育對學生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作現(xiàn)象，使學生很難適應高職教育更廣、更深的理論學習，達不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。2.2課程體系不連貫。中職學校和高職院校有各自的專業(yè)課程體系、課程教學內(nèi)容，中高職院校之間缺少有效溝通，造成一些專業(yè)課程，比如藥理學、藥物分析、藥劑學等內(nèi)容在中高職階段重復。由于中高職課程體系構(gòu)建的思想和原則存有差異，中職學校存在“重技能輕文化，重操作輕理論”現(xiàn)象，中職生升入高職院校后，文化課基礎(chǔ)較弱，對文化基礎(chǔ)課的學習普遍感到比較困難。在實習與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，中職生升入高職后，有些訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練現(xiàn)象。2.3教學理念不一致。由于政策導向和意識觀念問題，中職學校迫切希望通過中高職銜接在師資、實訓條件等方面得到支持，增加招生籌碼，緩解招生壓力。中職學校更愿意選擇一貫制培養(yǎng)模式，為升格為高職院校做專業(yè)和師資準備。但是中職學校教師不愿意為了中高職銜接的部分學生重新開發(fā)專業(yè)課程、制定課程標準、更改授課內(nèi)容，避免增加額外的教學負擔。另外，中職學校在篩選出中高職銜接班的預錄學生后，通常會安排這些學生進行一年的校外實習。企業(yè)出于成本、管理和責任等方面的考慮，大批量吸納實習生的可能性很小，中職學校無法有效解決中高職銜接預錄學生的實踐教學問題，嚴重影響了繼續(xù)開展中高職銜接項目的積極性?？傊懈呗氥暯由婕芭囵B(yǎng)目標、課程體系、教師培訓、評價制度改革等多方面銜接，但整體來看，存在進展比較緩慢、改革動力不足、成效不顯著等問題。

3藥學專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)的推進策略

終身教育理念下構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展模式，必須充分考慮當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的實際情況，按照當?shù)芈殬I(yè)教育的現(xiàn)實水平，采用科學有效的應對措施[2]。3.1科學定位。實現(xiàn)中高職教育順利銜接，需要進行培養(yǎng)目標的定位，只有目標明確了，才能做好銜接工作。而工作崗位層次的科學定位是依據(jù)國家職業(yè)分類標準，國家職業(yè)標準才是中高職銜接中培養(yǎng)目標準確定位的指南針。課題組分析江蘇省教育廳已經(jīng)頒布的部分中高職銜接的人才培養(yǎng)方案以及教育部頒布的中職藥劑、高職藥學人才培養(yǎng)方案，得出以下結(jié)論：中職藥劑專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是能從事藥品購銷、藥品處方調(diào)配、倉儲物流等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學習能力，能勝任生產(chǎn)、服務、管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才；高職藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)從事藥品調(diào)劑、生產(chǎn)、檢驗及營銷等工作的復合型、應用型高素質(zhì)藥學人才。中、高職培養(yǎng)目標既有差異性又有一致性，一致性指的是中高職培養(yǎng)的都是技術(shù)技能型人才，在培養(yǎng)方向上是一致的，因此兩者的工作任務、所要求的知識技能結(jié)構(gòu)必然會有交叉和重疊。差異性是指兩者在人才培養(yǎng)層次上不同，高職培養(yǎng)的人才所要求的知識能力結(jié)構(gòu)更高更全面。3.2建設與完善中高職銜接課程體系。中高職院校共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強課程體系分層設計。學校應對接企業(yè)需求，將專業(yè)課程與職業(yè)資格證書或行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書相結(jié)合，構(gòu)建職業(yè)資格證書體系。課題組根據(jù)學習領(lǐng)域中對中高職畢業(yè)生知識、技能的要求，融入藥學專業(yè)職業(yè)標準，按照職業(yè)成長規(guī)律和認知規(guī)律，從崗位需求出發(fā)，將原來按學科體系設置的藥事管理、藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學5門課程進行解構(gòu)后重組、排序，形成中職階段3門專業(yè)核心課程和4個專業(yè)方向，高職階段3門專業(yè)核心課程與4門專業(yè)輔助課程。樹立以公共基礎(chǔ)課為專業(yè)技能課服務的理念，加強兩者之間的聯(lián)系。根據(jù)專業(yè)技能課需求，尋找公共基礎(chǔ)課與專業(yè)知識、技能的結(jié)合點，培養(yǎng)學生法律意識、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和人際溝通能力[3]。3.3完善教學管理機制。細化中高職銜接教師和學生考核細則，改變傳統(tǒng)僅以考試成績作為標準的評價方式，從知識技能相結(jié)合、過程方法相結(jié)合、學習態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合3方面對教師和學生進行綜合評價。把承擔中高職銜接課程中職教師的教學壓力轉(zhuǎn)化成動力和榮譽，保障教師個人利益。提倡采用多樣化的教學方法，中職階段，為了讓學生有更好的聽課體驗，綜合運用多種信息化方法、手段，如PPT、微課、情景體驗等，增加學習的趣味性；對于高職階段的學生，可以采用案例教學法、PBL教學法、角色扮演法、見習參觀法等，讓學生能更好地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，增強團隊協(xié)作能力，提高綜合素養(yǎng)。

4結(jié)語

中高職銜接可以使中高職雙方優(yōu)勢互補，充分利用現(xiàn)有的教育資源培養(yǎng)出急需的高技能人才，是一種經(jīng)濟有效的職業(yè)教育新模式[5]。綜合以上分析，藥學專業(yè)中高職銜接教育應科學定位培養(yǎng)目標，建立完善的課程體系，完善教學管理機制，以使中高職藥學專業(yè)有效銜接，從而提高銜接教育的教學效果，構(gòu)建職業(yè)教育的立交橋，促進中職和高職藥學專業(yè)銜接教育的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]易希平，張菊香.論高等職業(yè)教育的“專業(yè)成才”與“文化成人”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（16）：23-28.

[2]張軍平.終身教育理念下現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建模式與完善路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（3）：37-40.

[3]王琳，向敏，毛春芳，等.藥學專業(yè)中高職銜接“4+2”人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（21）：26-28.

[4]黨春明，劉娟.中高職銜接教育模式探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（24）：26-28.

[5]褚建偉.中高職銜接人才培養(yǎng)的價值追求與推進策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（1）：50-54.

作者:王琳 向敏 毛春芳 俞迪佳 單位:蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院藥學院