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大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)模式探索

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大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)模式探索

摘要:隨著受教育對象的多樣化與復(fù)雜化,傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)已不足以適應(yīng)新形勢需求。因此,如何讓學(xué)生能夠在課堂上理解相關(guān)理論和知識,進(jìn)行因材施教,是計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。結(jié)合我校實(shí)際情況,本文以目的導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),研究教與學(xué)的辯證關(guān)系,在教學(xué)模式上進(jìn)行探索和討論。通過分析各個專業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)需要,有針對性地進(jìn)行教學(xué),從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目的性,在課堂上提升教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞:目的導(dǎo)向;教學(xué)模式;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

一、引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已成為每個高校必修的公共課程,也成為計(jì)算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育被認(rèn)為是提升大學(xué)生素質(zhì)和能力、適應(yīng)社會發(fā)展的基本技能。該類課程是知識性、實(shí)用性和操作性并存的基礎(chǔ)課程,不僅是大學(xué)通識教育的一個重要組成部分,更是培養(yǎng)大學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成用計(jì)算思維方式解決專業(yè)問題、成為復(fù)合型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性教育[1]。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程方面,相關(guān)學(xué)者也做了諸多研究。文獻(xiàn)[2,3]研究了當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀,提出了分層、模塊教學(xué)的改革理念。谷巖等人針對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題,提出了以能力為重點(diǎn)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索,以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與社會應(yīng)用接軌。文獻(xiàn)闡述了計(jì)算思維對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性,強(qiáng)調(diào)了課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重要性,給出了一種以“計(jì)算思維”為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)新模式。張國榮研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革思路。上述研究推動了大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的不斷前進(jìn)。然而,在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,仍然存在很多問題。一般上該類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)生都是大一學(xué)生,在他們接觸計(jì)算機(jī)課程之后,很多計(jì)算機(jī)的概念和術(shù)語難以理解,很多架構(gòu)不知其用途;很多同學(xué)期末考試難以通過;即使通過,對計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)的基本使用仍然有很多困難。很多同學(xué)感覺什么都學(xué)了,也什么都沒學(xué)到,對計(jì)算機(jī)還是一知半解。陜西師范大學(xué)又有其自身的教學(xué)特點(diǎn),比如說,計(jì)算機(jī)公共課的學(xué)生有相當(dāng)一部分是文科生;不論文理科,女生居多。這樣更加大了授課難度。另外,目前計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)多為大班課,教師對教學(xué)效果難以把握。因此,如何在教學(xué)過程中提升教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)生聽得懂、用得熟;確保非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生能夠在課堂上理解相關(guān)的理論和方法,滿足以后的就業(yè)需要,是當(dāng)前我校計(jì)算機(jī)公共課面臨的一個重要挑戰(zhàn)。對于該問題,借鑒現(xiàn)有相關(guān)研究,大范圍改變我校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)機(jī)制,成本過高,不切實(shí)際,也不符合我校實(shí)際情況。但是可以從課堂教學(xué)模式上進(jìn)行探索和創(chuàng)新,在課堂上提升教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上,不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)能力的要求不同,使用目的也不同。因此,可以從教學(xué)目的出發(fā),分析各個專業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)需要,有針對性地進(jìn)行教學(xué),從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目的性。在授課過程中,對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行群體劃分,有相同業(yè)務(wù)需要的專業(yè)可以合為一個大班授課。通過專門的訓(xùn)練提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識解決實(shí)際問題的能力,進(jìn)而更好地培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,達(dá)到學(xué)以致用。本文以目的導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),研究教與學(xué)的辯證關(guān)系,研究相關(guān)教學(xué)模式,從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目的性,在課堂上提升教學(xué)質(zhì)量。

二、目的導(dǎo)向型教學(xué)模式探索

針對我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題,需要從各個專業(yè)的學(xué)習(xí)目的和實(shí)際需要出發(fā),探索目的導(dǎo)向型的課堂教學(xué)模式,調(diào)研全校各個專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求,對不同專業(yè)班級進(jìn)行群體劃分,改進(jìn)課堂教學(xué)模式。該模式是對傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)體系的改進(jìn)和擴(kuò)展,從而在不改變學(xué)校大的教學(xué)機(jī)制的前提下,以較低成本提高計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)質(zhì)量和效果。1.計(jì)算機(jī)公共課的目的導(dǎo)向型劃分。目前我校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)劃分過大,大一第一學(xué)期必修《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》,第二學(xué)期文科生學(xué)習(xí)多媒體技術(shù),理科生學(xué)習(xí)編程和數(shù)據(jù)庫。事實(shí)上,即便同屬文科或者理科,不同的專業(yè)對計(jì)算機(jī)能力的要求不同,使用目的不同,就業(yè)需求也不同。目前,社會各行業(yè)對求職者的計(jì)算機(jī)操作技能要求在不斷提高,因此,為了達(dá)到良好的授課效果,需要確定不同專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識的目的,建立計(jì)算機(jī)公共課的目的導(dǎo)向型劃分機(jī)制。2.群體劃分和選課機(jī)制。針對不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識需求,需要對各學(xué)院各專業(yè)進(jìn)行群體劃分和分類管理,建立多維度、多指標(biāo)體系及系數(shù)。有必要的話,建立相關(guān)計(jì)算機(jī)分析系統(tǒng),以輔助管理,從而改變原有的一刀切的文理科學(xué)習(xí)模式。同時,可根據(jù)需要,靈活調(diào)整各學(xué)院的選課機(jī)制,建立良性的、一定程度的自由選課模式。3.目的導(dǎo)向型的課堂教學(xué)模式。目前我校計(jì)算機(jī)公共課傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師生按照書本和教學(xué)大綱系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱進(jìn)行訓(xùn)練。目的導(dǎo)向型的課堂教學(xué)模式需要對傳統(tǒng)方式進(jìn)行革新,針對不同專業(yè)的學(xué)生,授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)要有所不同。根據(jù)實(shí)際需要,從各個專業(yè)的實(shí)際需求案例出發(fā),增加實(shí)用性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力。4.目的導(dǎo)向型的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。目的導(dǎo)向型的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課模式不同,需要重新制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,并根據(jù)新大綱進(jìn)行專業(yè)性、有針對性的訓(xùn)練。從案例出發(fā),最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生按部就班按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書做的實(shí)驗(yàn)?zāi)J?,提高學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。5.評價體系。最后,設(shè)計(jì)多元綜合評價體系。教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。為此,需要研究一整套標(biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn),包括課堂反饋、問卷調(diào)查以及成績考核等,最終形成“目的導(dǎo)向型的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式”。同時,本項(xiàng)目將會把信息化教學(xué)技術(shù)融入該模式,引入翻轉(zhuǎn)課堂和微課的形式,輔助該教學(xué)模式的建立,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

針對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育,經(jīng)過多年的探索,各個高校都有了相應(yīng)的教學(xué)體系和教學(xué)模式。隨著受教育對象的多樣化與復(fù)雜化,以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展,各專業(yè)對計(jì)算機(jī)知識的需求不同,因而對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說,在大一接觸計(jì)算機(jī)課程,尤其是涉及軟件開發(fā)的課程,很多內(nèi)容難以理解,學(xué)習(xí)興趣不高,因此如何讓學(xué)生能夠在課堂上理解相關(guān)理論和知識,進(jìn)行因材施教,是計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。本文探討了目的導(dǎo)向型的大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)模式。通過分析各個專業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)需要,建立相應(yīng)的群體劃分和選課機(jī)制,設(shè)計(jì)目的導(dǎo)向型的教學(xué)模式,以期提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]何欽銘,陸漢權(quán),馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)———《九校聯(lián)盟(C9)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》解讀[J].中國大學(xué)教學(xué),2010,(9):5-9.

[2]付瑞平,靳偉國.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分模塊教學(xué)的探討與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)時代,2014,(1):49-51.

[3]向偉.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(2):119-121.

作者:于 莊典 單位:陜西師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院