交互式教學模式在健康評估課程的應用

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摘要:[目的]探討基于微課件的交互式教學在健康評估課程中的應用效果。[方法]抽取我校2015級高職護理兩個?？瓢鄬W生分別作為觀察組和對照組;對照組在教學中采用傳統(tǒng)教學方法教學,觀察組進行基于微課的交互式教學;學期結(jié)束后對兩組學生進行考核并比較其成績,同時采用問卷調(diào)查了解觀察組學生對基于微課件的交互式教學實施的評價。[結(jié)果]期末考核成績觀察組77.75分±9.19分,對照組66.25分±10.94分,兩組比較差異有統(tǒng)計學意義(t=6.05,P<0.01);觀察組學生對基于微課件的交互式教學效果評價較好。[結(jié)論]基于微課件的交互式教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。

關(guān)鍵詞:健康評估;微課件;交互式教學;護理教育;效果評價

健康評估是高職護理專業(yè)的重要課程,是連接基礎醫(yī)學和臨床護理課程的橋梁。其開設于護理專業(yè)課之前,以醫(yī)學基礎課程如解剖學、生理學、病理學等學科知識為基礎,且與臨床護理實踐緊密聯(lián)系,還涉及人文、心理、社會等學科知識,內(nèi)容煩瑣、抽象,知識體系性強。然而,學生學習這門課程前沒有接觸過臨床,對護理實踐的認知欠缺,這都增加了學生學習的困惑。手機作為學生的必備品,移動學習越來越受到青睞。為此,嘗試在健康評估課程教學中運用交互式教學結(jié)合微課件的教學方法,探索基于微課件的交互式教學在我校健康評估教學中的教學效果,實現(xiàn)教學的移動化、個體化。

1對象與方法

1.1對象

選擇我校2015級高職護理專業(yè)1509班和1510班兩個班級學生為教學對象,1509班57人,1510班56人,共計113人,全部為女生,年齡17歲~20歲。

1.2方法

1.2.1分組。隨機抽取1509班為對照組,1510班為觀察組,兩個班級學生在醫(yī)學基礎課程的成績差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),由同一老師授課,選擇相同教材與復習指導習題集。1.2.2課程計劃和學時。我校健康評估課程開設在第二學年,總計72學時,理論學時62學時,實訓學時10學時。1.2.3基于微課件的交互式教學的開展。①微課件的制作。2004年奧地利學習研究專家林德納(Lind-ner)首先提出了“微學習”的概念,認為微學習是一種存在于新媒介生活系統(tǒng)中,基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習[1]。隨著智能手機、PDA、數(shù)字學習機的廣泛使用,微學習形式已經(jīng)出現(xiàn)在各大校園,由于微學習活動是圍繞移動平臺中的微課件進行的,因此,設計出符合微學習特點和規(guī)律的微課件至關(guān)重要。將健康評估傳統(tǒng)PPT課件進行細化,依據(jù)學習內(nèi)容和學生認知,由老師制作或者師生共同完成微課件制作。每一微課件僅包含一到兩個知識點,做到重點突出,內(nèi)容可以是一段說明性的文字、幾張圖片、一段音視頻或者一個精心設計的動畫,每個微課件控制在5頁左右。②交互式教學的開展。交互式教學是指在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法,在教師與學生之間以及學生與學生之間形成交流互動的合作關(guān)系,使學生完成由“樂學”“好學”到“會學”“學會”的轉(zhuǎn)變[2]。臨床常見癥狀的評估是健康評估課程的重要組成部分之一,同時也是教學中的難點。以常見癥狀中黃疸的評估為例,課前教師依據(jù)課標和學情,將正常的膽紅素代謝過程(包括來源、轉(zhuǎn)運以及去路),通過流程圖配以Flash小動畫制作成微課件;將3種不同類型黃疸的特點,用圖片配以簡短文字,分別制作成3個微課件;將3例典型的黃疸病人的臨床案例制作成微課件。通過這些微課件的制作,教師將教學內(nèi)容進行重新整合,把教學的重點、難點以精細、簡短的形式呈現(xiàn)出來,實現(xiàn)了教師與教材的交互。與此同時布置學生以小組為學習單位,以“黃染”為詞條在百度搜索皮膚、黏膜發(fā)黃的圖片,讓學生在預習教材的基礎上選擇3張圖片制作成微課件,然后發(fā)給教師,由教師選擇最具特點的圖片形成教學微課件。學生通過微課件的制作,一方面熟悉了教學內(nèi)容、對將要學習的知識有了直觀的印象,衍生出繼續(xù)探究的欲望。另一方面,學生之間、師生之間都增加了討論和交流,實現(xiàn)了學生與教材、學生與學生、教師與學生的交互。教師將這5個微課件上傳至超星學習通平臺,通過設置對實驗班級學生開放,讓學生自由選擇時間學習、查閱。在黃疸評估授課中,教師運用上述圖片、圖文、流程圖、案例這些微課件,從引入黃染圖片→講解正常的膽紅素代謝→誘導小結(jié)3種黃疸的發(fā)生機制和臨床特點→黃疸評估要點→學習反饋(典型案例解析)5個教學環(huán)節(jié),將設疑激趣、小組討論、合作學習、學習反饋融合在一起,從而完成了相關(guān)知識的學習。1.2.4評價方法。①期末考核。本學期結(jié)束后對兩個班級學生進行期末考核。期末成績=技能操作成績×30%+理論知識成績×70%。期末成績90分以上者為優(yōu)秀。②教學實施評價。發(fā)放自行設計的調(diào)查表,調(diào)查觀察組學生對基于微課件的交互式教學的評價。調(diào)查表包括5個項目,每個項目設有幫助、不確定、極少幫助、無幫助4個選項。共發(fā)放調(diào)查表56份,回收有效問卷56份,有效回收率為100%。

2結(jié)果

2.1兩組學生期末考核情況

2.2學生對基于微課件的交互式教學效果的評價

3討論

觀察組學生對基于微課件的交互式教學效果評價較好,在5個項目中,沒有學生選擇“無幫助”一項,學生對基于微課件的交互式教學實施效果的評價。

3.1基于微課件的交互式教學能夠激發(fā)學習興趣、促進學生自主學習

教育心理學指出:興趣是一個人力求認識并趨向某種事物所特有的意向,它標志一個人參加某種活動的積極性,是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)[3]。在網(wǎng)絡科技發(fā)達的今天,學生對于手機、PAD等移動設備的興趣濃厚,微課件,因其內(nèi)容少、時間短、數(shù)據(jù)容量小,便于上傳至超星學習通平臺,學生可以利用網(wǎng)絡終端隨時隨地選擇在課前或課后學習,打破了時間和空間的限制,符合“微時代”年輕人的學習習慣,有助于提高學生學習的興趣和主動性。再者,學生是存在個體差異的,同一堂課,他們對知識點的掌握程度不同,通過微課件學生可以彌補自己學習中的不足之處、溫習已學的知識,同時還能發(fā)表留言,教師也可以針對性地進行解惑答疑,滿足了學生個體化學習的需求。這樣的學習模式,科學合理地調(diào)節(jié)了教師、學生、教材之間的關(guān)系,促進了學生自主學習能力的發(fā)展。結(jié)果顯示觀察組學生的考核成績顯著高于對照組,說明基于微課件的交互式教學能夠促進學生預習、復習,有助于學習成績的提高。

3.2基于微課件的交互式教學能夠促進生生、師生互動,提升溝通能力

俗話說:“一句話能讓人笑,一句話也能讓人跳?！毖哉Z是思想的衣裳,談吐是行動的羽翼。恰當?shù)恼Z言溝通是建立良好人際關(guān)系的基礎。護理學的本質(zhì)是“人學”[4]。成功學大師戴爾•卡耐基曾說過:“與人相處的學問,在人類所有的學問中應該是排在前面的,溝通能夠帶來其他知識不能帶來的力量,它是成就一個人的順風船。”有報道,臨床上80%的護理糾紛是由于溝通不良或溝通障礙導致的[5],可見,護理人員除了掌握好專業(yè)知識與技能外,還要具備溝通能力。而基于微課件的交互式教學的實施,無論是在以小組合作形式制作微課件過程中,還是在師生共同制作微課件過程中,或是微課件學習過程中,學生與教材、學生與學生、學生與老師之間發(fā)生交互的同時,通過討論、交流、合作、共識、反饋等活動,學生的溝通能力得到了鍛煉,為日后的臨床護理工作中如何面對護理人際互動關(guān)系,更好地服務于病人,打下了基礎。

3.3基于微課件的交互式教學能夠提高教師信息化

教學能力、促進教師發(fā)展信息化教學,指利用信息技術(shù)手段完成更好的教學[6]。微課件設計中遵循“微”原則,微小的內(nèi)容、微小的時間,微小的數(shù)據(jù)。微課件的學習目標是由教師對學生及其學習需求進行深入分析而確定的,內(nèi)容則是根據(jù)學習目標而設定的,可以包含關(guān)鍵詞、圖片、視頻、動畫等內(nèi)容,能有效地輔助學生理解相關(guān)的知識概念,突出重點、難點,還可以擴展學習范圍,最終使學生明白所要掌握的知識和技能。交互式教學是一種互動式的學習方式,改變了傳統(tǒng)中單向的交流方式而采用雙向交流的方式。通過微課件,學生在課前、課中、課后均可實現(xiàn)生生、師生之間的交互,既體現(xiàn)教師的主導地位又突出了學生的主體地位?；谖⒄n件的交互式教學,科學合理地調(diào)節(jié)了教師、學生、學習內(nèi)容、APP平臺之間的關(guān)系,使教學處于一種和諧、有序、發(fā)展的環(huán)境中。在某一程度上有效地提升了互聯(lián)網(wǎng)時代教師的信息化教學的能力、終身學習的能力,進一步促進了教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

4小結(jié)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進,信息化技術(shù)逐步滲透到高職院校的課堂教學中。根據(jù)認知科學規(guī)律,學生保持注意力的有效學習時間普遍較短,通過微課件和交互式教學的開展,我們發(fā)現(xiàn)微課件的學習內(nèi)容具有開放性、拓展性、靈活性、生成性。基于微課件的交互式教學,能促進學生的學習主動性,提升學習效果,有助于教學相長。

參考文獻:

[1]毛霞,陳健.以學生為主體交互式學習方法的初探[J].經(jīng)濟師,2003,21(8):8485.

[2]潘蔽.教育心理學[M].2版.北京:人民教育出版社,1996:400403.

[3]吳佩燕.加強溝通管理,促進優(yōu)質(zhì)護理服務[J].中國校醫(yī),2015,29(4):288.

[4]楊婧,王晶波.護理工作中的溝通的技巧[J].醫(yī)藥衛(wèi)生(文摘版),2016,1(1):121.

[5]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)———信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京:南京師范大學出版社,2007:1.

作者:吳蓓 單位:江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校