國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式探究

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摘要:自從我國(guó)加入WTO以后，與其他各國(guó)之間的貿(mào)易更加密切。國(guó)家迫切需要一批具有國(guó)際視野以及良好涉外能力的法律人才。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)，以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介，向?qū)W生講解國(guó)際貿(mào)易中的相關(guān)法規(guī)、規(guī)范和案例，對(duì)于學(xué)生提高處理涉外商事法律關(guān)系的能力，最終成為國(guó)際化法律人才至關(guān)重要。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注中英文語(yǔ)言比例問題以及法律知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)比重問題，形成有效的國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:國(guó)際商法;雙語(yǔ)教學(xué);比例問題;比重問題

隨著“一帶一路”偉大構(gòu)想的誕生，國(guó)際商事貿(mào)易日趨頻繁，商法協(xié)調(diào)的需求不斷增強(qiáng)。國(guó)際商法，作為調(diào)整國(guó)際商事關(guān)系的法律規(guī)范，在法學(xué)教學(xué)體系中的作用日漸重要。國(guó)際商事主體的特殊性，決定了在國(guó)際商法的教學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性和必要性。本文將對(duì)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究。

一、國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的必要性分析

(一)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

2010年7月29日的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提到要提高我國(guó)教育“國(guó)際化水平?！眹?guó)際商法作為一門調(diào)整國(guó)際商事關(guān)系的交叉學(xué)科，以營(yíng)利為目的的國(guó)際商事當(dāng)事人為調(diào)整主體，將調(diào)整對(duì)象在空間上超越了一個(gè)國(guó)家的國(guó)界。國(guó)際商法旨在調(diào)節(jié)國(guó)際市場(chǎng)中商事主體在市場(chǎng)中和商事交易中的各種關(guān)系，規(guī)范其行為，解決可能產(chǎn)生的糾紛。國(guó)際商事慣例規(guī)范、國(guó)際法規(guī)范以及國(guó)內(nèi)法規(guī)范被認(rèn)為是國(guó)際商法的三大法律淵源。國(guó)際商法的國(guó)際性決定了在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容多為外文的條約，學(xué)習(xí)案例多具有國(guó)際性和涉外性。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)可以提升學(xué)生的國(guó)際視野，幫助學(xué)生了解國(guó)際規(guī)則，在將來的工作中具有良好的涉外能力和處理商事糾紛的能力，在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面不可或缺。

(二)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

雙語(yǔ)教學(xué)(bilingualteaching)起源于上世紀(jì)六十年代中期加拿大的“浸潤(rùn)式”教學(xué)。該教學(xué)方法旨在幫助法語(yǔ)區(qū)英國(guó)裔的孩子盡快掌握法語(yǔ)。通過模擬自然語(yǔ)言環(huán)境的方式促使他們?cè)谌谌攵嘣幕鐣?huì)的同時(shí)，盡可能保持本民族的語(yǔ)言文化特色。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》，雙語(yǔ)教學(xué)的形式主要有:浸入型雙語(yǔ)教學(xué)，保持型雙語(yǔ)教學(xué)，過渡型雙語(yǔ)教學(xué)。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)的形式主要為保持型雙語(yǔ)教學(xué)，即“學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)?！睆膬?nèi)容上看，國(guó)際商法中關(guān)于商事組織法、合伙法、國(guó)際貨物買賣合同法等涉外性與國(guó)際性的教學(xué)內(nèi)容，可以使用第二語(yǔ)言(通常是英語(yǔ))進(jìn)行教學(xué)。國(guó)際商法中，一些國(guó)際條約、規(guī)范以及案例原文多為英文，學(xué)習(xí)英文原文與學(xué)習(xí)譯文相比，雖然難度增加，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和精通法律以及英語(yǔ)的復(fù)合能力效果顯著。

(三)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的條件

上海師范大學(xué)錢源偉教授在《雙語(yǔ)教學(xué)有效性初探》一文中提到實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)所具備的條件:“開放的社會(huì)與教育環(huán)境;教師具備相應(yīng)扎實(shí)的外語(yǔ)教學(xué)能力;學(xué)生有相應(yīng)的自我需求?！眹?guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)為法學(xué)專業(yè)教師。這些教師具備豐厚的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，能夠在母語(yǔ)和英語(yǔ)之間自由轉(zhuǎn)換。同時(shí)，能夠充分運(yùn)用信息技術(shù)等其他教學(xué)手段整合教學(xué)資源，了解中西方法律語(yǔ)言規(guī)則以及特征，熟悉國(guó)際商事條約、規(guī)范以及經(jīng)典案例。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的接受水平和認(rèn)知結(jié)果決定了雙語(yǔ)教學(xué)的成效。隨著中國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中參與度的提高，學(xué)生對(duì)國(guó)際商法學(xué)習(xí)興趣明顯提高，為了能夠更好地理解國(guó)際條約和規(guī)范，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的需求明顯增大。綜上所述，目前，實(shí)施國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)條件成熟，勢(shì)在必行。

二、國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式

(一)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言比例分配

談及任何一門學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)模式，必然要考慮雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言的比例分配問題。華東師范大學(xué)雙語(yǔ)教育研究中心主任王斌華在《雙語(yǔ)教學(xué)的十項(xiàng)操作策略》一文中提到:“在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)與漢語(yǔ)(即外語(yǔ)/母語(yǔ))的比例主要包括三種類型:第一，滲透型，即漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)為次;第二，混合型，即漢語(yǔ)與英語(yǔ)互為主體;第三，全英語(yǔ)型，即英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為次，或全部采用英語(yǔ)授課?！蔽覈?guó)現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，通常以混合型為主，即漢語(yǔ)與主語(yǔ)互為主體。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言的比例分配應(yīng)當(dāng)考慮兩個(gè)方面。一是知識(shí)內(nèi)容的涉外性或者國(guó)際性。二是學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)效果。國(guó)際商法從調(diào)整關(guān)系上看是國(guó)際市場(chǎng)上的商事主體，內(nèi)容上涵蓋跨國(guó)公司、國(guó)際合同、國(guó)際貿(mào)易協(xié)定、國(guó)際貿(mào)易公約、國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端解決方式等方面。國(guó)際商法淵源既有國(guó)內(nèi)法，又有國(guó)外商事條約和國(guó)外商事慣例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在介紹國(guó)內(nèi)法時(shí)，可以適當(dāng)加重母語(yǔ)的比例，即采用滲透型雙語(yǔ)教學(xué)模式，以加深學(xué)生對(duì)于本國(guó)法律的理解和記憶。在講授國(guó)外商事條約和國(guó)外商事慣例時(shí)，宜采用混合型甚至全英語(yǔ)型教學(xué)模式，將國(guó)外商事條約和國(guó)外商事慣例的原文還原，提高學(xué)生在涉外商事活動(dòng)中的語(yǔ)言應(yīng)用水平。由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知和接受相比對(duì)于純母語(yǔ)難度更大。雙語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生具有良好的英語(yǔ)水平，熟悉法律英語(yǔ)專業(yè)詞匯以及法律英語(yǔ)固定句型。然而，在實(shí)際的國(guó)際商法教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平往往參差不齊，加之專業(yè)的法律術(shù)語(yǔ)，學(xué)生的掌握程度表現(xiàn)出高低不一的態(tài)勢(shì)。因此，教師在教學(xué)過程中，需要改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，而應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的輸出情況。教師根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)言接受能力，及時(shí)調(diào)整課堂上兩種語(yǔ)言的使用比例。特別是在實(shí)施混合型和全英型雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果大部分學(xué)生感覺接受效果不理想，應(yīng)當(dāng)適時(shí)減少英語(yǔ)使用比例，循序漸進(jìn)增加英語(yǔ)使用比例。

(二)國(guó)際商法教學(xué)中法學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)比重問題

上海師范大學(xué)錢源偉教授在《雙語(yǔ)教學(xué)有效性初探》一文中提到，雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)首先是學(xué)科教師。也就是說，國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以法學(xué)專業(yè)教師為主。由此可見，雙語(yǔ)教學(xué)并不是外語(yǔ)教學(xué)，國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)只是講授專業(yè)的一種語(yǔ)言媒介，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并不是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上的聽、說、讀、寫。因此，教師在講授過程中，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)知識(shí)為主，避免將雙語(yǔ)課變成英語(yǔ)課。教師可以解釋固定法律文本、國(guó)際條約中相關(guān)英語(yǔ)句型，但應(yīng)該注意法學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的融合問題以及比重問題。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，輸入重點(diǎn)是法學(xué)知識(shí)，借助英語(yǔ)語(yǔ)言的媒介，講授相關(guān)內(nèi)容，從而在講授過程中提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

全球化經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的今天，國(guó)際貿(mào)易日益空前，對(duì)于國(guó)際商法的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于法條的記憶以及案例的分析。社會(huì)更需要的是一批“具有全球化視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際法律事務(wù)和維護(hù)國(guó)家利益的涉外法律人才?！眹?guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)在這樣的契機(jī)下，對(duì)培養(yǎng)一批語(yǔ)言功底與法律功底同樣深厚的涉外法律人才至關(guān)重要。為了更加有效地實(shí)施國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)，教師需要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)效果，早就具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)國(guó)際化。

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作者:劉昀 陳麗博 單位:河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院