高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論實(shí)踐探討

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【摘要】一直以來(lái)，我們國(guó)家的教育都面臨著一個(gè)問(wèn)題，就是對(duì)于所有的學(xué)生都用同一種方式進(jìn)行教學(xué)，這種一鍋端的教學(xué)方式對(duì)于水平不同的學(xué)生是非常不利的，而分層教學(xué)的方式恰恰能夠良好地解決這個(gè)問(wèn)題，非常適合在學(xué)生水平良莠不齊的班級(jí)使用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；理論實(shí)踐

一、分層教學(xué)理論概念探析

分層教學(xué)理論的誕生，主要是為了能夠彌補(bǔ)以往的教學(xué)方式無(wú)法針對(duì)水平不同的學(xué)生進(jìn)行有效性教學(xué)的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)理論的提出對(duì)于教學(xué)改革有著非常重大的意義，在二十世紀(jì)初期，分層教學(xué)的理論被提出，這種教學(xué)理論倡導(dǎo)對(duì)于不同水平的學(xué)生利用不同的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得處于各個(gè)水平階段的學(xué)生都能夠通過(guò)這種方式來(lái)提升水平。有些人認(rèn)為，一些學(xué)生無(wú)法取得良好成績(jī)主要是因?yàn)橹橇Φ脑?，但是美?guó)的一位專家卻不認(rèn)可這個(gè)原因，這位專家認(rèn)為這些學(xué)生之所以無(wú)法取得良好的成績(jī)，是因?yàn)樗麄儧](méi)有獲得適合自己的教學(xué)條件以及環(huán)境，并不是因?yàn)橹橇σ蛩氐脑?，分層教學(xué)理論也就這樣出現(xiàn)了，這種理論的出現(xiàn)也主要是為了給不同類型的學(xué)生提供適合他們的教學(xué)環(huán)境以及條件，從而使得每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步和提升。對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)的方式是非常有意義的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)踐我們能夠發(fā)現(xiàn)，如果不能按照學(xué)生的具體水平來(lái)實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)方式，那么所獲得的教學(xué)效果是非常有限的。以往的一鍋端教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展和生理發(fā)育的不均衡性是缺乏關(guān)注的，同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度以及能力都看作智力因素來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定義，這也是不符合客觀事實(shí)的。學(xué)生之間的各個(gè)方面的差異一直是客觀存在的，如果一直按照原有的單一的教學(xué)方式，必然會(huì)不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提高，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生的數(shù)學(xué)水平兩極分化更加嚴(yán)重。所以，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，利用分層教學(xué)的方法是符合客觀需求的，同時(shí)也符合因材施教的教學(xué)要求，最重要的是能夠提升對(duì)于所有學(xué)生的教學(xué)有效性。

二、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要條件

首先，在實(shí)施分層教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪家長(zhǎng)以及觀察和談話等方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及情感進(jìn)行了解和掌握。另一方面，也要充分考慮到學(xué)生的自尊心以及在日常生活中所面臨的心理壓力，在進(jìn)行分層教學(xué)之前，進(jìn)行思想教育工作是十分必要的，要把原因說(shuō)清楚，讓每個(gè)接受分層教學(xué)的學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)是對(duì)自己有利的，使得不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生都能夠在教學(xué)過(guò)程中得到提升，潛力得到充分發(fā)揮。其次，要讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)成績(jī)以及態(tài)度來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)層次，教師根據(jù)學(xué)生所進(jìn)行的選擇結(jié)合自己對(duì)于學(xué)生基本信息的了解以及學(xué)生的潛力和心理特征等方面，把學(xué)生按照2∶6∶2的比例分為三種層次，在分層的過(guò)程中，也要制定必要的發(fā)展目標(biāo)和基本目標(biāo)，并且要根據(jù)班級(jí)內(nèi)部的具體情況來(lái)進(jìn)行靈活的調(diào)整。

三、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的具體措施

1.課前分層預(yù)習(xí)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)實(shí)際上是為了課堂教學(xué)能夠獲得更好的效果，使得在不同層次的學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)習(xí)更加清晰地理解課堂上所教授的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠更加充分地配合教師在課堂上對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)來(lái)獲得更好的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，三種層次的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式也各不相同，第一層的學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：練習(xí)了哪些有難度的復(fù)習(xí)題，摸索了哪些解題特點(diǎn)和規(guī)律。第二層學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：掌握、記憶、了解、模仿了哪些知識(shí)點(diǎn)，有哪些疑問(wèn)，準(zhǔn)備向同學(xué)和老師請(qǐng)教哪些問(wèn)題。第三層學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)包括哪些，定理或概念有哪些關(guān)鍵句及關(guān)鍵詞。2.課中分層教學(xué)在課堂上實(shí)施分層教學(xué)的方式實(shí)際上是為了更好地完成目標(biāo)，同時(shí)也要兼顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，使得這些學(xué)生都能夠在自己原有的水平上獲得進(jìn)步。因此，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行分層教學(xué)應(yīng)充分重視“從教中學(xué)”和“從學(xué)中教”。通過(guò)均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己的水平中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生具體情況的了解來(lái)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解剖和重組，從而整理出科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及不同層次的問(wèn)題，具體的側(cè)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和熱情。例如在教學(xué)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容：第三層的學(xué)生需要能夠理解公式，體會(huì)到“奇變偶不變，符號(hào)看象限”的含義，并且能夠利用公式來(lái)解決一些三角函數(shù)求值以及證明的問(wèn)題。第二層的學(xué)生需要在第三層學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠熟練利用誘導(dǎo)公式轉(zhuǎn)化常見(jiàn)特殊角的三角函數(shù)，進(jìn)而求出其值。能夠較快地利用誘導(dǎo)公式證明三角等式，利用誘導(dǎo)公式對(duì)三角函數(shù)化簡(jiǎn)或者求值。第一層的學(xué)生需要在前兩層的基礎(chǔ)上，能夠用聯(lián)系的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)并證明誘導(dǎo)公式，體會(huì)把未知問(wèn)題化歸為已知問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法，與其他知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，總結(jié)解題的思路、技巧和規(guī)律?？偟膩?lái)說(shuō)，這就是一個(gè)不斷克服障礙的過(guò)程，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使得學(xué)生恍然大悟，想要更好地進(jìn)行分層教學(xué)，就必須遵循從易到難的規(guī)律，確保課堂上能夠兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并且能夠及時(shí)反饋給老師。本文首先對(duì)于分層教學(xué)理論的概念進(jìn)行探析，同時(shí)對(duì)于高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要條件進(jìn)行探究，最后對(duì)于高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的具體措施進(jìn)行研究和分析，希望通過(guò)本文能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)在高中教學(xué)當(dāng)中的順利實(shí)施提供一些參考和幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:武憲娜 單位:山東省菏澤第一中學(xué)