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語(yǔ)篇理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用

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語(yǔ)篇理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀是教學(xué)的主要內(nèi)容,也是學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力的途徑之一。在高中階段加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)、提高學(xué)生的閱讀能力是教師主要的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)篇分析理論提倡學(xué)生從整體理解語(yǔ)篇入手閱讀文本,在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維模式和語(yǔ)篇分析能力上具有重要作用。本文結(jié)合高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)情況,探究語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用以及運(yùn)用策略,以期為有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提供策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析理論;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);運(yùn)用策略

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分,通過(guò)閱讀學(xué)生可以積累詞匯,提高語(yǔ)言素養(yǎng)。在高中階段,要想提高學(xué)生的閱讀能力,讓閱讀成為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要途徑,教師就要改變從詞匯和語(yǔ)法入手的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合完整段落和全文去分析、理解文章主旨,如此才能全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。語(yǔ)篇分析理論是指從文章整體入手,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章展開分析和思考。將語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足,轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀思維,全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、語(yǔ)篇分析理論的內(nèi)涵

語(yǔ)篇是由一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇分析是指借助對(duì)語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)特征和深層結(jié)構(gòu)特征的描述和解釋,尋找語(yǔ)篇銜接與連貫的內(nèi)在規(guī)律[1],通過(guò)分析文章的背景知識(shí)、結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系等,對(duì)文章進(jìn)行宏觀和微觀上的解析。語(yǔ)篇分析理論下的英語(yǔ)閱讀教學(xué),是指教師以語(yǔ)篇為基本單位,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用高勝濤(甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第一中學(xué))進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià),幫助學(xué)生總結(jié)文章的中心思想,進(jìn)而學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。語(yǔ)篇分析理論下的閱讀教學(xué),不僅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),還會(huì)讓學(xué)生了解文章各個(gè)部分之間的銜接方法。與重在解釋詞語(yǔ)難點(diǎn)、分析語(yǔ)法規(guī)則、翻譯句子的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法相比,語(yǔ)篇分析可以讓學(xué)生統(tǒng)覽全篇,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式和語(yǔ)篇思維能力。

二、語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

(一)有效提升學(xué)生的整體閱讀能力

以詞匯和語(yǔ)法為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)閱讀方式雖然簡(jiǎn)單、直觀,可以讓學(xué)生快速獲取信息,但是這種閱讀方式容易打破文章的整體性,不利于學(xué)生用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考,很難準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)涵。閱讀本來(lái)就應(yīng)該具有整體性,只有從整體入手才能更準(zhǔn)確地獲取信息、理解文章。而語(yǔ)篇分析理論恰恰契合了閱讀的整體性需求,避免學(xué)生進(jìn)入逐詞、逐句翻譯、拼湊信息的誤區(qū),使學(xué)生能自然流暢地閱讀,并在閱讀的同時(shí)提取關(guān)鍵信息,挖掘中心思想,感悟情感主線。語(yǔ)篇分析理論下的閱讀才是英語(yǔ)正向思維模式下的閱讀,這樣的閱讀方式能有效加快學(xué)生的閱讀速度和閱讀水平,提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力[2]。

(二)有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

英語(yǔ)教材中的單元模塊往往以話題為中心并以語(yǔ)篇的形式進(jìn)行呈現(xiàn),給學(xué)生提供了很好的閱讀材料。采用語(yǔ)篇分析法的英語(yǔ)教學(xué)不但引導(dǎo)學(xué)生注重整體閱讀,還會(huì)通過(guò)重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)對(duì)文章進(jìn)行分析,使學(xué)生掌握上下文關(guān)系。針對(duì)重點(diǎn)詞匯的教學(xué)能幫助學(xué)生快速組織語(yǔ)言,結(jié)合文章內(nèi)容流暢地表達(dá)自己的想法。語(yǔ)言組織能力是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言必備的能力,無(wú)論是在交際過(guò)程中,還是在書寫過(guò)程中,都必須有語(yǔ)言組織能力作為支撐[3]。而語(yǔ)篇分析理論下的閱讀教學(xué),可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,符合語(yǔ)言教學(xué)的理念。

(三)使學(xué)生享受閱讀的過(guò)程

語(yǔ)篇分析理論下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能改變學(xué)生一邊翻譯一邊閱讀的不良習(xí)慣,讓學(xué)生自由地展開閱讀,甚至可以一邊閱讀一邊思考,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀有效性。隨著閱讀量的增加,學(xué)生的閱讀能力逐漸增強(qiáng),英語(yǔ)文章在學(xué)生眼中也不再是單詞的拼湊,而是變成生動(dòng)的文本,學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠感受語(yǔ)言、意境的美感,享受美好的閱讀時(shí)光。

三、語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

(一)結(jié)合背景知識(shí),加深學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)涵的理解

語(yǔ)篇分析理論注重從篇章層面對(duì)文章進(jìn)行整體分析,讓學(xué)生對(duì)文章整體文意有大致的了解。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),在閱讀教學(xué)之前引入相關(guān)的背景知識(shí)是很有必要的。背景知識(shí)既是文章內(nèi)涵的延伸,也是語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)充,更是英語(yǔ)文化的一部分[4]。背景知識(shí)的引入一定要為文章的閱讀理解服務(wù),要與文章、閱讀教學(xué)之間有邏輯上的關(guān)聯(lián),這樣才能更好地輔助篇章分析的開展,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,拓寬其視野,對(duì)閱讀對(duì)象形成全方位、多角度的認(rèn)識(shí)。特別是當(dāng)英語(yǔ)閱讀涉及一些跨文化內(nèi)容時(shí),會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的理解產(chǎn)生障礙,而引入背景知識(shí)則可以有效地消除這些學(xué)習(xí)障礙。比如,在學(xué)習(xí)“TravellingAround”這一單元中的ExplorePeru一課前,教師可以讓學(xué)生搜集和秘魯相關(guān)的英文資料,了解秘魯?shù)穆糜钨Y源,并根據(jù)自己的喜好擬定旅游路線。學(xué)生搜集到的背景資料,不但可以提供必要的閱讀信息,還可以為學(xué)生擴(kuò)充人文、地理、歷史、文化等方面的知識(shí),充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而消除跨文化學(xué)習(xí)障礙,增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量,提高閱讀水平。

(二)分析文章結(jié)構(gòu),讓學(xué)生感受語(yǔ)篇的完整性、層次性

文章的結(jié)構(gòu)不但呈現(xiàn)形式上的特點(diǎn),還是各語(yǔ)篇之間邏輯關(guān)系、銜接狀況的體現(xiàn)[5]。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析,可以讓學(xué)生清楚文章的敘述方式,厘清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),了解文章的主要內(nèi)容。在高中英語(yǔ)教材中,根據(jù)表達(dá)方式的不同,文章分為敘述文、議論文、說(shuō)明文、抒情文等。掌握這些類別文章的篇章結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生觸類旁通,遇到新的閱讀文本時(shí)能夠更快地掌握文章內(nèi)容和主旨。分析文章結(jié)構(gòu)時(shí),教師首先要對(duì)文章進(jìn)行分層,要求學(xué)生在文中找出中心句,并自行總結(jié)、概括段落大意;其次,教師要結(jié)合不同段落之間的關(guān)系,讓學(xué)生了解文章全貌,獲取完整的文章信息。這樣的分析過(guò)程會(huì)讓學(xué)生逐步了解不同文體文章的基本結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)、要求,為其以后的英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),進(jìn)而寫出結(jié)構(gòu)完整、層次分明、用詞正確的英語(yǔ)作文。比如,在TheFreshmanChallenge一課中,文章共有四段,第一段是主題段,寫的是“Goingfromjuniorhighschooltoseniorhighschoolisareallybigchallenge”。第二段是寫Adam的困惑,“IhadtothinkverycarefullyaboutwhichcoursesIwanttotake”。第三段寫“Adamchoosesextra-curricularactivities”,第四段寫“Adamgetsusedtobeingresponsibleforalotmore”。這種漸進(jìn)的語(yǔ)義關(guān)系很好地展現(xiàn)了Adam積極進(jìn)取的決心和責(zé)任心,各部分間既獨(dú)立存在又互相聯(lián)系。學(xué)生能夠通過(guò)總結(jié)這一篇文章中各個(gè)段落的大意,掌握各段落間的遞進(jìn)關(guān)系,對(duì)以后的寫作大有裨益。

(三)解析重點(diǎn)詞語(yǔ),從微觀層面感知文本的連貫性

在語(yǔ)篇分析理論中,學(xué)生掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。解析重點(diǎn)詞語(yǔ)可以使學(xué)生從微觀層面掌握文本的連貫和銜接方法。比如,標(biāo)志時(shí)間的詞語(yǔ)就是分析篇章的關(guān)鍵詞之一。在一篇文章中有“untilIwastenyearsold”“then”“intheend”“evenafterallthat”等詞組,說(shuō)明這篇文章是按時(shí)間順序?qū)懙?,找到這條時(shí)間線,學(xué)生就能頭腦清晰地對(duì)文章展開分析。通過(guò)分析,學(xué)生可以感受文章內(nèi)容之間的銜接關(guān)系,培養(yǎng)連貫性思維,流暢、高效地展開閱讀。當(dāng)然,常見(jiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)還有很多,教師要在具體的文章中進(jìn)行分析。比如,“inotherwords”“so”“inaddition”“and”“unfortunately”等,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)在文章中出現(xiàn)的意義和作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀層面感知語(yǔ)篇的連貫性[6],加快閱讀速度,提升閱讀質(zhì)量。

(四)結(jié)合全文,準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵

目前,英語(yǔ)閱讀材料的題材越來(lái)越新穎,內(nèi)容也越來(lái)越貼近時(shí)代和生活,因此更能引起學(xué)生的閱讀興趣。教師運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論對(duì)文章進(jìn)行深入、透徹的分析、教學(xué),學(xué)生不但能學(xué)會(huì)常用的表達(dá)方式,提高語(yǔ)言表達(dá)能力,還能開闊視野,啟迪思想[7]。學(xué)生要想在閱讀中準(zhǔn)確了解文本內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖,還需要結(jié)合全文對(duì)文章進(jìn)行詮釋和理解,閱讀時(shí)借助語(yǔ)篇分析理論構(gòu)建自己的閱讀體系,用熟悉的方法解讀文章語(yǔ)句,深刻把握文章內(nèi)涵。

(五)通過(guò)細(xì)節(jié)信息,提高對(duì)文本理解的準(zhǔn)確性

學(xué)生的閱讀能力存在差異。比如,文本中有一句話是“We’llcomebacknextmonth”,翻譯為中文是“我們下個(gè)月回來(lái)”。有學(xué)生認(rèn)為重點(diǎn)在“我們”,也有學(xué)生認(rèn)為重點(diǎn)在“下個(gè)月”。究竟哪種理解更貼合文章的本意,這就需要結(jié)合語(yǔ)篇的語(yǔ)境來(lái)分析[8]。不同的語(yǔ)境會(huì)影響同一句子在意義上的傾向性,而讀者的認(rèn)知也會(huì)左右這種傾向性。想要讓學(xué)生理解與文本本意貼合,教師就要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié),閱讀時(shí)特別注意容易被忽視的連詞和虛詞,將細(xì)節(jié)信息與段落中心意思關(guān)聯(lián)起來(lái),準(zhǔn)確把握語(yǔ)境。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇分析理論是有別于傳統(tǒng)教學(xué)理論的新教學(xué)理念,它在提高學(xué)生閱讀能力方面有著重要作用。教師要學(xué)會(huì)將語(yǔ)篇分析理論引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué),幫助學(xué)生豐富英語(yǔ)文化內(nèi)涵,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

作者:高勝濤 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第一中學(xué)