語(yǔ)篇教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語(yǔ)篇教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語(yǔ)篇教學(xué)論文范文

在我國(guó)，由于人們對(duì)客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)的不足以及傳統(tǒng)思維限制，往往出現(xiàn)忽左忽右的偏激化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在目前的英語(yǔ)教學(xué)中也不同程度地存在著。

在全社會(huì)重視英語(yǔ)的同時(shí)，很容易忽視漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)的全球化和科學(xué)技術(shù)的國(guó)際化正在成為新的時(shí)代特征，英語(yǔ)作為國(guó)際交往中的最為重要的交流與溝通的工具，其重要性已經(jīng)為越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)。但是，這樣的環(huán)境很容易給人造成一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為英語(yǔ)比漢語(yǔ)還重要，從而忽視漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。不重視英語(yǔ)是錯(cuò)誤的，而因?yàn)橹匾曈⒄Z(yǔ)而忽視了對(duì)自己母語(yǔ)的學(xué)習(xí)也同樣是不正確的。在新加坡許多有識(shí)之士指出，新加坡20年來(lái)母語(yǔ)教育失敗是造成社會(huì)凝聚力低的問(wèn)題之所在。在我國(guó)國(guó)內(nèi)，類似的問(wèn)題也同樣存在，一浪高過(guò)一浪的出國(guó)潮與此也存在著一定的關(guān)系。

語(yǔ)言是文化的一部分，又是文化的重要載體。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，必須要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，這一點(diǎn)已經(jīng)引起了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的高度重視，跨文化交際已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的重要研究問(wèn)題之一。但是，我們?cè)谥匾曂鈬?guó)文化的同時(shí)，卻很容易忽視中國(guó)文化。我國(guó)目前廣泛使用的各種英語(yǔ)教材中，與中國(guó)文化相關(guān)的課文內(nèi)容微乎其微。由此而產(chǎn)生的后果是顯而易見(jiàn)的，對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的之一是使用英語(yǔ)傳播中華民族的優(yōu)秀文化，而絕大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在通過(guò)了四級(jí)、六級(jí)甚至英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)之后，都不知道“孔子”在英語(yǔ)應(yīng)該怎么說(shuō)，像《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《聊齋志異》等中國(guó)古典文學(xué)名著在英語(yǔ)中該怎樣翻譯。我國(guó)各個(gè)層次英語(yǔ)教學(xué)大綱都把培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感作為教學(xué)目標(biāo)之一，但是目前的英語(yǔ)教學(xué)只是把這一目標(biāo)局限于口頭上。如果在學(xué)習(xí)異國(guó)文化的過(guò)程中，不善加引導(dǎo)，學(xué)生很容易會(huì)盲目地接受西方文化中的行為規(guī)范、價(jià)值觀和道德觀，很容易忘記甚至疏遠(yuǎn)自己民族的文化傳統(tǒng)。另外，忽視中國(guó)文化，也不利于外國(guó)文化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本國(guó)文化，有利于加深對(duì)外國(guó)文化的理解，提高自己鑒別和鑒賞外國(guó)文化的能力。

在重視聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的同時(shí)，很容易忽視讀寫能力的培養(yǎng)。在長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)方面一直是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了許多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后還不能使用進(jìn)行口頭交際，從而造成了所謂“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。如何提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是口語(yǔ)能力，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。但是，我們也應(yīng)該意識(shí)到，重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，并不意味著可以忽視讀寫能力。首先，聽(tīng)說(shuō)能力的提高在很大程度上與讀寫能力的水平相關(guān)，心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果告訴我們，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要大量的信息輸入并通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一定程度的外部語(yǔ)言，而閱讀是信息輸入的重要途徑，也就是說(shuō)，沒(méi)有足夠量的閱讀，要想提高口語(yǔ)能力也是不可能的。另外，讀寫能力是一個(gè)受過(guò)良好教育人士的基本標(biāo)志，文盲與非文盲的一個(gè)主要區(qū)別在于文盲只能使用一種語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的交際活動(dòng)，而不能進(jìn)行讀、寫的活動(dòng)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能是一個(gè)相輔相成的有機(jī)整體，在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，我們忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，在糾正這一錯(cuò)誤傾向的同時(shí)，也要注意不要走向另一個(gè)極端。我們解決“啞巴英語(yǔ)”的同時(shí)，也要避免產(chǎn)生“文盲英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

在批判過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，很容易忽視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。交際教學(xué)法是在批判傳統(tǒng)的語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，其中一個(gè)主要的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)分地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。但是，當(dāng)交際教學(xué)法被廣泛采用的時(shí)候，卻出現(xiàn)了在課堂上不敢傳授語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)象。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言能力的組成部分，兩者之間相互影響、相互促進(jìn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能的重要基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和使用的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，更是如此。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)不能停留在知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)上，要把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)要有利于提高語(yǔ)言技能的質(zhì)量，而在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，又不能忽視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第2篇：語(yǔ)篇教學(xué)論文范文

大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)不僅是一門讓學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的課程，也是讓學(xué)習(xí)者拓寬其他知識(shí)，了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中除了讓學(xué)習(xí)者在熟悉地掌握語(yǔ)言形式同時(shí)，學(xué)會(huì)在不同的交際場(chǎng)合正確得體地運(yùn)用語(yǔ)言，尤其涉及如年齡，政治信仰，婚姻狀況和經(jīng)濟(jì)收入之類話題。所以我們應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)背景的教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教材中所涉及的課文均有各自不同的文化背景，雖然文字的材料和教師的講解可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)文化背景有一定的了解，但由于自己并非是所處文化背景的國(guó)家，學(xué)生自然難以理解一些抽象的西方文化和風(fēng)俗。而運(yùn)用英語(yǔ)原版影視不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲得自然的語(yǔ)言，還可以讓學(xué)習(xí)者獲得更直觀地面對(duì)人類情感、社會(huì)狀況、地理面貌、城市風(fēng)光、民族習(xí)慣、民俗風(fēng)情、價(jià)值觀念、歌曲、音樂(lè)等多方面的文化背景內(nèi)容。

二．影視片段在大學(xué)英語(yǔ)文化背景教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1．綜合性和高效性

巴甫洛夫提出具體事物作為刺激物形成的條件反射系統(tǒng)為第一信號(hào)系統(tǒng)，有語(yǔ)言符號(hào)作為刺激物形成的反射為第二信號(hào)系統(tǒng)。人腦右半球具有形象、圖形等第一信號(hào)系統(tǒng)，主要是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。而左半球具有語(yǔ)言、邏輯等第二信號(hào)系統(tǒng)技能，是對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)。當(dāng)兩邊大腦同時(shí)運(yùn)作，感性認(rèn)識(shí)就上升為理性認(rèn)識(shí)。而影視片段教學(xué)就建立在這理論基礎(chǔ)之上，影視片段綜合了語(yǔ)言、文字、圖象等進(jìn)行文化背景的教學(xué)。首先在語(yǔ)言及文字的灌輸下，學(xué)生對(duì)文化背景有初步的理解，然后通過(guò)圖片和聲音的刺激作出響應(yīng)的反應(yīng)，也就是是把外語(yǔ)單詞、句子等概念和具體的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，更高效地理解和掌握文化背景的內(nèi)涵。

2．直觀性和豐富性

著名語(yǔ)言教育學(xué)家克拉申提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論指出：語(yǔ)言習(xí)得是學(xué)習(xí)者在有意義的實(shí)際中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解和語(yǔ)言的使用，自然獲得使用語(yǔ)言的能力。使用語(yǔ)言的能力包括使用單個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，也包括的是在具體的文化背景下進(jìn)行正確的交際的能力。而文化背景知識(shí)的獲得也是一種習(xí)得過(guò)程，需要外語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)盡量向?qū)W生提供可理解的語(yǔ)言輸入，為學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。教師需要采用一切手段來(lái)增加語(yǔ)言輸入的可理解性，而影視片段就是一種直觀的輔助教學(xué)手段。通過(guò)觀看影視片段，使不同的學(xué)習(xí)者置身子真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，了解和掌握英語(yǔ)國(guó)家人民在真實(shí)的英語(yǔ)交際中語(yǔ)言的運(yùn)用，同時(shí)也提供了了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家民族文化，民族心理因素和行為的機(jī)會(huì)。影視片段豐富多樣的視聽(tīng)材料所提供的語(yǔ)言形式和社會(huì)文化語(yǔ)境可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別文化差異的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，深入地學(xué)習(xí)并真正掌握該語(yǔ)言的使用。

3．生動(dòng)性和趣味性

普通的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有一定的西方文化背景知識(shí)，他們通過(guò)語(yǔ)言和文字的方式獲得文化知識(shí)，屬于死記硬背，他們獲得的也只是原始的信息，并不能完全自然地運(yùn)用。從心理語(yǔ)言學(xué)的角度看，影視片段教學(xué)圖、文、身、情并茂，能全面刺激學(xué)生的多個(gè)感官系統(tǒng)，增強(qiáng)記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相對(duì)于枯燥抽象的語(yǔ)言和文字來(lái)比較而言，影視片段在文化背景的教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。

4．完整性和先進(jìn)性

傳統(tǒng)觀念上的英語(yǔ)教學(xué)主要是依賴書本和粉筆黑板為教學(xué)工具，以教師講課為主的教學(xué)方式，文化背景的講授也是如此。但是即使教師能用語(yǔ)言清晰地講授文化背景知識(shí)，而在學(xué)生的記憶中文化始終是抽象的，因此在記憶中難免出現(xiàn)不完整性。而采用影視片段配合教師語(yǔ)言授課來(lái)進(jìn)行文化背景知識(shí)的教學(xué)，可以加深學(xué)生的記憶，保證學(xué)生獲得文化知識(shí)的全面性和完整性。采用影視片段進(jìn)行文化背景的教學(xué)勢(shì)必要采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)。在教學(xué)中教師通過(guò)剪輯、回放、定格等多種技術(shù)手段對(duì)細(xì)微的文化差異進(jìn)行捕捉、強(qiáng)調(diào)和分析，充分體現(xiàn)了采用影視片段進(jìn)行教學(xué)的先進(jìn)性。

三．影視片段在大學(xué)英語(yǔ)文化背景教學(xué)的過(guò)程

1．教學(xué)預(yù)備階段

在課前，做為教師首先根據(jù)要教學(xué)內(nèi)容需要選擇適當(dāng)?shù)挠耙暺?，并且做好相?yīng)的剪輯工作。在播放影視片段之前，教師要向?qū)W生口頭講解課文所涉及的文化背景知識(shí)，同時(shí)針對(duì)性地講解所選片段的大致內(nèi)容，讓學(xué)生在文字上首先接受文化背景的有關(guān)知識(shí)。同時(shí)在播放影視片段前，教師可以布置相應(yīng)的與課文或者影視片段有關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生在觀看影片過(guò)程中進(jìn)行思考。如全新《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》中第二單元講授Women，HalftheSky時(shí)，可選用Mona LisaSmile作為背景教學(xué)。教師在課前把影片中最能表現(xiàn)50年代婦女特點(diǎn)的片段進(jìn)行剪輯，同時(shí)熟悉影片的內(nèi)容，并針對(duì)影片可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。上課時(shí)教師可以先與學(xué)生討論關(guān)于中國(guó)的婦女地位的情況，然后講述美國(guó)女權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起的背景知識(shí)。然后提出如：Fromthe film，whatcanyou knowaboutthefemale’Srolesin USA?等問(wèn)題。

2．影片播放過(guò)程

觀看影視片段是我們作為文化背景教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是預(yù)備階段活動(dòng)效果的體現(xiàn)過(guò)程。教師要根據(jù)文化背景知識(shí)教學(xué)的要求針對(duì)性地進(jìn)行影片片段的首次播放，在觀看的過(guò)程中，要求學(xué)生收集問(wèn)題的有關(guān)信息。遇到語(yǔ)言難點(diǎn)或者是背景難點(diǎn)時(shí)，教師可以適當(dāng)中斷影片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)講解，幫助學(xué)生理解影片主題的發(fā)展、重要概念。在學(xué)生理解影片語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次觀片，二次觀片要求學(xué)生不間斷再次觀看影片，加強(qiáng)對(duì)影片的理解和記憶，并完整回答有關(guān)的問(wèn)題。

3，影片播放結(jié)束階段

影視片段播放結(jié)束后，可以由教師再次總結(jié)影片所反映的文化背景的知識(shí)，或者也可以讓學(xué)生對(duì)影片中的文化背景進(jìn)行復(fù)述，并就中西文化的差異，讓學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。作為教師也可以布置如觀后感、文化對(duì)比等方面的小論文，通過(guò)課后的作業(yè)來(lái)鞏固獲得的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四．影視片段在大學(xué)英語(yǔ)文化背景教學(xué)中要注意的問(wèn)題

1．對(duì)教師的要求

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師地位始終是課堂教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者。在文化背景的教學(xué)中對(duì)教師的要求更高，特別是文化修養(yǎng)。教師應(yīng)在提高自己語(yǔ)言素質(zhì)的同時(shí)提高文化素質(zhì)，即教師自身應(yīng)對(duì)西方的地理概貌、風(fēng)土人情、交際禮儀等有一定的了解，從而在教學(xué)過(guò)程中注重中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)各種途徑來(lái)加強(qiáng)自身的文化素質(zhì)。

2．影視材料的選擇

影視片段的選擇也是文化背景教學(xué)的重要一環(huán)。影片的選擇要有針對(duì)性。比如說(shuō)在講授南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可組織學(xué)生觀看《飄》講述美國(guó)少數(shù)民族問(wèn)題和種族關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生觀看《根》；講授宗教問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生看《埃及王子》。同時(shí)也要注意選擇的影片要進(jìn)行截選，要選擇最能表現(xiàn)課文背景的片段，一般為3到5分鐘。

3．處理好語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化背景學(xué)習(xí)的關(guān)系

影視片段教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生理解文化背景知識(shí)。所以作為教師要處理好影片中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師不應(yīng)該把主要的時(shí)間花在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，學(xué)生可以參照中文或者英文字幕了解片段的語(yǔ)言內(nèi)容。作為教師和學(xué)生都要把重心放在文化背景的理解上，了解從語(yǔ)言或者畫面所體現(xiàn)出的文化背景知識(shí)。但是也不能撇開(kāi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，離開(kāi)了語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，文化背景和語(yǔ)言的交際能力就無(wú)從說(shuō)起了。

第3篇：語(yǔ)篇教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇 文化因素 體裁

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0095-02

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及我國(guó)教育的國(guó)際化發(fā)展，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)也愈來(lái)愈重要。英語(yǔ)教材作為教學(xué)主要輔助工具對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平有著重要的影響作用?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)讀寫教程》共有六級(jí)，每一級(jí)分別有《讀寫教程》、《聽(tīng)說(shuō)教程》、《綜合訓(xùn)練》以及《教師用書》。該教材把培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和語(yǔ)言交際能力放在首位，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了以應(yīng)用為本，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯多位一體的教學(xué)理念。本文主要關(guān)于《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》教材提出了幾點(diǎn)思考。

一、《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》簡(jiǎn)介

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的目前高校普遍選擇的非英語(yǔ)專業(yè)教材。它是國(guó)內(nèi)第一套與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的立體化大學(xué)英語(yǔ)教材，也是國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。作為“教育部普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”，其為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了多渠道、全方位的資源。此教材進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其中最突出的就是把讀寫教程視為教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，練習(xí)冊(cè)與教學(xué)課件設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容都主要圍繞讀寫教程的內(nèi)容而設(shè)計(jì)，從而不斷提高學(xué)生的分析能力及寫作能力。此教材內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言、文化、習(xí)俗、倫理、信息、科學(xué)、社會(huì)焦點(diǎn)等方面，具有趣味性、 信息性、啟發(fā)性及前瞻性于一體的特點(diǎn)?？傮w而言，該教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，能基本上體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)，受到了眾多教師和學(xué)生的贊譽(yù)和青睞，但該系列教材的讀寫教程也存在著某些不足。隨著我國(guó)高等教育的不斷改革和發(fā)展，《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》必然能不斷適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的授課及教學(xué)需求，在教學(xué)過(guò)程中逐步完善。

二、關(guān)于《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》教材的三點(diǎn)思考

（一）分析語(yǔ)篇夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高是一項(xiàng)十分復(fù)雜和緩慢的過(guò)程，只有運(yùn)用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的才能不斷促進(jìn)學(xué)生水平的提高。在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇分析比較注重扎實(shí)基本功訓(xùn)練和強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生間的差異性，重視學(xué)生的主體、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此，語(yǔ)篇分析理論是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的非常有效的途徑?？傮w而言，《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》重點(diǎn)體現(xiàn)了接受性技能和產(chǎn)出性技能的結(jié)合，篇章結(jié)構(gòu)分析在該教材中占有重要的地位，緊扣教材課文，給英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了很好的素材。在該教材的第一冊(cè)到第四冊(cè) Section A 部分的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)主要出現(xiàn)了時(shí)間順序模式、原因與結(jié)果模式、一般與具體模式、問(wèn)題――解決模式與對(duì)比模式等幾種常見(jiàn)的模式。例如，一般――具體模式作為最廣泛應(yīng)用的模式，有如下幾種具體形式：先概括表明、陳述觀點(diǎn)，然后通過(guò)所提出的原因來(lái)支持所闡述的觀點(diǎn)和問(wèn)題或者通過(guò)舉例來(lái)論證事實(shí)、細(xì)節(jié)。在第二冊(cè)第一單元“Time - Conscious Americans”一文的第三段中，作者先陳述了每個(gè)人都匆匆忙忙以及常常處于壓力等關(guān)于美國(guó)人的印象，然后作者提供了各方面的細(xì)節(jié)來(lái)支持與闡述自己的觀點(diǎn)，最后作者闡明美國(guó)人匆忙原因是因?yàn)樗麄兲湎r(shí)間以及也不喜歡他人浪費(fèi)時(shí)間。問(wèn)題解決模式是最為普遍的形式。這類模式核心部分為“問(wèn)題――解決”，一般是先說(shuō)明背景、環(huán)境后提出問(wèn)題，接著采取措施來(lái)回應(yīng)或解決出現(xiàn)的問(wèn)題，最后做出評(píng)價(jià)結(jié)果，有時(shí)根據(jù)需要可省略某些環(huán)節(jié)部分。如第三冊(cè)第一單元“Love Without Limitations”一文在第四段和第5 段時(shí)，作者先提出了大腦受損吉米父母的去世給他帶來(lái)無(wú)情的打擊的問(wèn)題，后面幾段指出“我”對(duì)此問(wèn)題的回應(yīng)是幫助吉米適應(yīng)沒(méi)有父母陪伴的新生活。而第七段對(duì)其結(jié)果做出評(píng)價(jià)：關(guān)照像吉米這樣一個(gè)深愛(ài)又感激的人任何東西都不能與之相比，因?yàn)樗迂S富了“我”的生活。實(shí)踐證明， 語(yǔ)篇分析能力的提高有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，教師對(duì)課文進(jìn)行了語(yǔ)篇分析還有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。通過(guò)語(yǔ)篇分析引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)理解和思考問(wèn)題，運(yùn)用語(yǔ)篇聯(lián)結(jié)手段，使概要前后連貫，以達(dá)到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。另一方面，英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上組織教學(xué)的同時(shí)，也不能忽視了詞語(yǔ)、句子水平的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（二）重視挖掘教材中的文化知識(shí)、因素

英語(yǔ)教材不僅是英語(yǔ)課程中的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要材料，它也是傳遞文化知識(shí)的載體和重要媒介。英語(yǔ)教材含有深厚的文化因素，可以通過(guò)語(yǔ)言形式傳遞著它所承載的文化意義，因此能直觀地反映出英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)狀況。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是要培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力。然而目前的大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)主要是通過(guò)教師向?qū)W生傳授教材內(nèi)容所涉及的文化信息進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹等方式。學(xué)生只重視語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視了文化因素對(duì)語(yǔ)言的影響作用，因此，只是簡(jiǎn)單和被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，而沒(méi)有靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些教材中體現(xiàn)的文化知識(shí)，這種英語(yǔ)文化教學(xué)模式減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。因此，可以在英語(yǔ)教學(xué)課堂中通過(guò)教材的使用來(lái)完成跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（三）根據(jù)文章不同體裁靈活教學(xué)

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》選材廣泛，體裁豐富多樣，比如包括了記敘文、議論文、說(shuō)明文和描寫文。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師要根據(jù)文章的不同體裁采取不同的教學(xué)方法、確定不同的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行靈活教學(xué)。例如，就議論文而言，其開(kāi)頭通常是提出問(wèn)題，中間部分是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析論證，結(jié)尾一般得出相關(guān)結(jié)論。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生在分析這類文章時(shí)要理清論點(diǎn)（區(qū)分主要論點(diǎn)和次要論點(diǎn)），列出贊成的論據(jù)和反對(duì)的論據(jù)， 找出分析論據(jù)和論證之間的邏輯關(guān)系?？傊?，在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較說(shuō)明文和記敘文、議論文之間的不同點(diǎn)，找出各自的寫作特色，樹(shù)立初步的文體意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明珠.教材之于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性[A].大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文集[C].北京廣播學(xué)院出版社， 2001

第4篇：語(yǔ)篇教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 文本類型 《落先生》 文本分析 翻譯批評(píng)

一、前言

筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱得知，《落花生》一文現(xiàn)載于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課本；關(guān)于它的教學(xué)論文可謂恒河沙數(shù)，眾多文藝和教學(xué)一線教師就《落花生》的語(yǔ)言特色、表現(xiàn)手法，以及思想內(nèi)容發(fā)表了一系列可資借鑒的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，如李明（1997）、李鋒平（2008）、焰明（2009）、伊麗、陳建生、林婷婷（2009）、李婷（2009）、朱晴靜和周邦友（2010）、張保紅（2010）、隋榮誼、俞琳和閆開(kāi)紅（2011）、張曉平（2010）、楊莉（2011）。由此我們可以看出，《落花生》于當(dāng)代年輕一輩的教育啟迪意義，不可小覷。本文選取張培基（1999;2004）和劉士聰（2002）兩位名家的譯作為范本，以萊斯（2004）的文本類型理論為依據(jù)，進(jìn)行翻譯批評(píng)。

二、《落花生》原文本分析

縱覽原文，《落花生》一文的文本特征有：（一）語(yǔ)篇：《落花生》是作者回憶自己童年時(shí)代生活的一個(gè)小片段。通過(guò)父母與孩子們的對(duì)話、作者借父親之口以花生的平凡而有用作為類比，隱含了做人的道理；語(yǔ)言文字淺顯易懂，風(fēng)格樸實(shí)無(wú)華、清新而自然。（二）句式：語(yǔ)言充滿了口語(yǔ)色彩，對(duì)話構(gòu)成了語(yǔ)篇的主體，因而采用了簡(jiǎn)潔的句式，以簡(jiǎn)單句和并列句為主。（三）詞匯：原文口語(yǔ)化傾向突出，語(yǔ)言普通，多為日常詞匯；個(gè)別詞語(yǔ)（比如“爹爹”）具有早期方言色彩；與助詞“的”語(yǔ)義功能相同的“底”（de）的使用，使語(yǔ)篇流露出早期現(xiàn)代漢語(yǔ)風(fēng)格。這些詞匯的使用適合與孩子們溝通交流，并為他們所接收、領(lǐng)悟。

基于以上對(duì)《落花生》的文本分析，我們可以界定其為重形式的文本，因而與之相應(yīng)的翻譯要求就是譯文和原文有相似的形式和同等的美學(xué)效果。

三、《落花生》兩譯本批評(píng)

本文將在吸取前期對(duì)《落花生》研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)其兩個(gè)譯本進(jìn)行翻譯批評(píng)。

1.落花生。

張①：Peanuts

劉②：The Peanut

Peanuts是“花生”的復(fù)數(shù)形式，只表示這種食品；The peanut具有特指意味。通讀原文，“父親”提到花生這種植物相較其他植物的優(yōu)點(diǎn)，所以改譯為groundnut更為合適，即指“花生”這種植物，也指其果實(shí)部分?！奥浠ㄉ卑小盎涞囟ㄉ敝猓琯round可以傳達(dá)這一哲理之美。

2.我們屋后有半畝隙地。

張：Behind our house there lay half a mu of vacant land.

劉：At the back of our house there was half a mu of vacant land.

there be式結(jié)構(gòu)似有“正式”和“靜態(tài)”之意味，且“畝”不宜直譯為mu，因?yàn)樽髡叩谋疽獠⒎禽敵鲋袊?guó)文化，而是重在抒發(fā)做人的道理。就算譯者想要傳輸中國(guó)文化，也應(yīng)換算成英制單位。另外，“半畝”不指具體的數(shù)目，類似的例子還有“一年半載、過(guò)半、在半中間、半夜、半成品、半邊天、半大不小、半斤八兩、半壁江山、半導(dǎo)體、半桶水、半生不熟”等。改譯成Behind our house lay a patch of vacant land，有動(dòng)感又形象形式活潑。

3.母親說(shuō)：“讓它荒蕪著怪可惜，既然你們那么愛(ài)吃花生就辟來(lái)做花生園罷?！?/p>

張：Mother said，“It’s a pity to let it lie waste.Since you all like to eat peanuts so much，why not have them planted here.”

劉：“It’s a pity to let it go to waste like that，” Mother said，“Since you all enjoy eating peanuts，let us open it up and make it a peanut garden.”

“Enjoy”“l(fā)ike”均有“喜歡”之意，但“enjoy”程度更深，可想象孩子們吃花生時(shí)既滿足了自己的食欲，又獲取了其他方面的樂(lè)趣，如做人的道理。另外，“l(fā)ike to do Sth” 表示一次性動(dòng)作，“l(fā)ike doing sth”表示一種習(xí)慣性動(dòng)作。由原文可知孩子們有愛(ài)吃花生的習(xí)慣。母親的口吻帶有一種商量和循循善誘的語(yǔ)氣，why don’t you do sth太正式，let’s do sth結(jié)構(gòu)則稍顯平淡，why not do sth口語(yǔ)色彩濃，可以突出母親和藹可親，對(duì)子女寵愛(ài)有加的形象?！癶ave sth done”被動(dòng)式改為“why not plant some here!”更符合原文風(fēng)格：口語(yǔ)化、通俗易懂。改譯為Mother said，“It is pity to leave it lying waste.Since you enjoying eating peanuts so much，why not plant some peanuts here·”

第5篇：語(yǔ)篇教學(xué)論文范文

一、領(lǐng)先的教育思想

要做好一名校長(zhǎng)，其教育思想不是有無(wú)的問(wèn)題，而是是否領(lǐng)先的問(wèn)題。沒(méi)有領(lǐng)先的教育思想是毫無(wú)價(jià)值的，也是辦不好一所學(xué)校的，甚至學(xué)校教育是走不多遠(yuǎn)的。

1.繼承傳統(tǒng)中創(chuàng)新理念。江蘇省東臺(tái)中學(xué)擁有著107年的歷史，筆者是第36任校長(zhǎng)。當(dāng)年開(kāi)校起初，第一任校長(zhǎng)清代進(jìn)士夏寅官提出了“務(wù)本求真，重在育人”的辦學(xué)思路。上世紀(jì)90年代，前任校長(zhǎng)李志成又提出了“育人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)思想。2003年，筆者任校長(zhǎng)后，更多思考和實(shí)踐的是怎樣傳承、怎樣創(chuàng)新，逐步明確了“讓我們共同獲得發(fā)展和成功”的辦學(xué)理念，這與前面校長(zhǎng)的觀念是一脈相承的，又是與時(shí)俱進(jìn)的。從以學(xué)生為主，放大到以學(xué)校所有人為本?！肮餐眲t體現(xiàn)雙贏、共享和合作的時(shí)代精神，“發(fā)展和成功”，其涉及的對(duì)象就是“我們”，不僅是學(xué)生，而且包括了教師、職工和校長(zhǎng)等，當(dāng)然還包括有形與無(wú)形的學(xué)校。

2.學(xué)習(xí)借鑒中凝練校訓(xùn)。學(xué)校文化建設(shè)以及“三風(fēng)”“校訓(xùn)”等凝練，一方面，研究傳統(tǒng)文化，彰顯特色文化，另一方面，努力踐行“他山之石，可以攻玉”的思想，學(xué)習(xí)借鑒他人他校獨(dú)有的文化。但是我們也發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)校，如，校訓(xùn)或是一句話，或是幾個(gè)詞組的相加，缺少了自己的“這一個(gè)”。我們從大到中華民族，小到我們自己，不難看出，大凡成功者，皆是“業(yè)精于勤”。于是，我們便選擇“勤”字作為校訓(xùn)，期待學(xué)校里的每個(gè)人能夠勤懇做人，勤勉工作，勤奮學(xué)習(xí)，勤儉生活，勤勞積累。也許一個(gè)“勤”字包涵的意義更多和體現(xiàn)的價(jià)值更大。據(jù)此，三個(gè)年級(jí)又明確了分層推進(jìn)的目標(biāo)，即高一的“勤奮、求實(shí)”；高二的“勤懇、求真”；高三的“勤勉、求是”。

3.比較反思中聚焦觀點(diǎn)。學(xué)校所在地區(qū)為蘇北，有著尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，教學(xué)水平和教育質(zhì)量相比較也是高的。但筆者研究發(fā)現(xiàn)，其教育的“短板”在于重理輕文。特別是語(yǔ)文和英語(yǔ)教學(xué)，既有先天性不足，又有后天性營(yíng)養(yǎng)不良，多年來(lái)制約著教學(xué)成績(jī)的整體提高。“先天性不足”是指“兩語(yǔ)”教學(xué)背景、人文環(huán)境不夠好；“后天性營(yíng)養(yǎng)不良”是指許多人以為“兩語(yǔ)”是長(zhǎng)線學(xué)習(xí)科目，不是短期能見(jiàn)效的，投入的精力少。在新課程實(shí)踐的起初，在鞏固“數(shù)理化”優(yōu)勢(shì)的背景下，筆者針對(duì)性地提出了“誰(shuí)得兩語(yǔ)誰(shuí)占先”的口號(hào)，并付諸實(shí)施。這些年來(lái)，學(xué)生“兩語(yǔ)”成績(jī)提高了，人文素養(yǎng)提升了，學(xué)校成為許多名牌高校招生的優(yōu)質(zhì)生源基地。

二、爭(zhēng)先的教學(xué)實(shí)踐

校長(zhǎng)首先應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的行家里手，特別是要做一名會(huì)教學(xué)、能教學(xué)的優(yōu)秀教師。因?yàn)橹挥袃?yōu)秀的教師才有可能成為出色的校長(zhǎng)，或者說(shuō)校長(zhǎng)只有身先士卒，站穩(wěn)課堂，才有可能管理好學(xué)校。

1.擔(dān)當(dāng)學(xué)科教學(xué)的骨干。校長(zhǎng)要在學(xué)校教學(xué)建設(shè)上有話語(yǔ)權(quán)，就得從自己學(xué)科背景出發(fā)，備好課，上好課，成為學(xué)科帶頭人。筆者學(xué)科背景是語(yǔ)文，三十年就是這樣一步步走來(lái)，成為地市級(jí)學(xué)科帶頭人，成為江蘇省特級(jí)教師，成為教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，成為全國(guó)骨干教師培訓(xùn)學(xué)員。不管角色怎樣變換，始終堅(jiān)持在教學(xué)第一線，或任教一個(gè)班級(jí)語(yǔ)文，或和其他教師搭檔任教幾個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文。可以說(shuō)，高中三個(gè)年級(jí)各類組合、各個(gè)層次的班級(jí)和學(xué)生都曾教過(guò)，教學(xué)過(guò)程中努力爭(zhēng)先在前，教學(xué)成績(jī)也都能保持在同軌領(lǐng)先的位置。帶出了諸如胥照方、徐長(zhǎng)進(jìn)等多位徒弟，促進(jìn)他們進(jìn)入了省級(jí)骨干教師團(tuán)隊(duì)。

2.成為課程改革的先行。新的一輪課程改革始于本世紀(jì)初，主要特征是其選擇性和多樣性。無(wú)論教學(xué)的內(nèi)容，還是教學(xué)的形式都有了很高的要求，重點(diǎn)顯現(xiàn)于“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三維教學(xué)目標(biāo)上。筆者一方面積極參加相關(guān)新課程、新教材教學(xué)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，另一方面帶頭深入研究，躬身實(shí)踐，堅(jiān)持上好必修課，開(kāi)好選修課，搞好活動(dòng)課。作為實(shí)施新課程主渠道的課堂教學(xué)，更是和大家一起貫徹新課程自主、合作、探究的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美等能力，加強(qiáng)師生、生生和生本的對(duì)話，努力使課堂擁有生活的狀態(tài)、生成的機(jī)制和生命的價(jià)值。

3.做好節(jié)點(diǎn)時(shí)段的示范。教學(xué)實(shí)踐中存在著許多節(jié)點(diǎn)或呈現(xiàn)出一些糾結(jié)的問(wèn)題，需要校長(zhǎng)審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)洞悉與指正。前些年，語(yǔ)文作文教學(xué)出現(xiàn)了大而空甚至呈現(xiàn)虛情假意的現(xiàn)象，為了糾正，筆者曾開(kāi)放過(guò)有關(guān)的作文教學(xué)示范課，其一，《打假糾偏：寫出真實(shí)的文章》，其二，《寫出真正的記敘文，寫好出彩的記敘文》，正反對(duì)照，返璞歸真，就是要讓學(xué)生寫出有真情實(shí)感的文章。多年來(lái)，筆者有一個(gè)習(xí)慣，各個(gè)年級(jí)各學(xué)科到了關(guān)鍵時(shí)段，深入到集體備課組，和教師一起分析教情和學(xué)情，提出教學(xué)的思路及措施，有效地保證了學(xué)校各學(xué)科教學(xué)長(zhǎng)久在較高位運(yùn)行，在更大區(qū)域范圍表現(xiàn)出影響力。

三、率先的教學(xué)科研

學(xué)校發(fā)展到一定的水平，要進(jìn)一步提高層次、提升品位，教學(xué)科研無(wú)疑是第一生產(chǎn)力。高中階段多數(shù)教師存在著“述而不作”的問(wèn)題，這就更需要校長(zhǎng)率先帶領(lǐng)大家校正方向，在站穩(wěn)課堂的同時(shí)，搞好科研，寫好文章。

1.積極組織教研活動(dòng)。圍繞課程以及學(xué)科教學(xué)，以“備課”為把手，指導(dǎo)教師自主研修和集體研討相結(jié)合，置身于真實(shí)的情景中研究教材，研究學(xué)生和研究教學(xué)方式等。聚焦一些具體問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，共同探究，進(jìn)而形成相關(guān)的結(jié)論或沒(méi)有結(jié)論的結(jié)論。學(xué)校每學(xué)年定期召開(kāi)一屆學(xué)術(shù)節(jié)，班主任和學(xué)科教師著眼課程改革，聯(lián)系教育教學(xué)，提煉出相關(guān)主題，分別開(kāi)展“德育論壇”和“教學(xué)論壇”。其主題涉及到“做一個(gè)有道德的人”“負(fù)責(zé)任的教育”“與新課程同行”“課程基地：引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展”等。教師在學(xué)術(shù)節(jié)中，展示了自己，碰撞了思維，享受了校本研究的成果和快樂(lè)。

2.牽頭研究各級(jí)課題。學(xué)校相關(guān)課題的確立，都是依據(jù)課程要求，源于教學(xué)實(shí)際，來(lái)自教師內(nèi)需，其目標(biāo)指向引領(lǐng)教育教學(xué)，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。筆者牽頭研究了國(guó)家級(jí)、省市級(jí)多項(xiàng)課題，其中“十五”期間研究并完成了《現(xiàn)代教育技術(shù)背景下推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新教育的研究》《高中語(yǔ)文新教材使用研究》等省市級(jí)六項(xiàng)課題，受到了評(píng)估專家“有數(shù)量的質(zhì)量，有質(zhì)量的數(shù)量”的高度評(píng)價(jià)?！笆晃濉逼陂g我校又承擔(dān)了國(guó)家級(jí)和省市級(jí)八項(xiàng)課題，以國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題《新課程背景下普通高中教師專業(yè)發(fā)展的校本實(shí)踐研究》為重點(diǎn)，充分發(fā)揮課題研究在教育教學(xué)實(shí)踐中的有效引領(lǐng)作用。

3.帶頭撰寫教學(xué)論文。躬身教學(xué)實(shí)踐，抬頭反思教學(xué)，有利于“教”“學(xué)”相長(zhǎng)，“教”“研”共振。這些年來(lái)，筆者或個(gè)人，或與他人合作，撰寫了數(shù)十篇教學(xué)論文，多數(shù)是實(shí)踐的梳理、教學(xué)的反思和經(jīng)驗(yàn)的提煉等。尤其就閱讀教學(xué)、新詩(shī)教學(xué)等寫成了系列文章，提出了閱讀教學(xué)“沒(méi)有誦讀就沒(méi)有文學(xué)作品教學(xué)”的觀點(diǎn)，概括了新詩(shī)教學(xué)“誦讀、揭標(biāo)、激疑、研究”的模式，指明了有效教學(xué)中怎樣“取舍”“出入”“張弛”的方法。同時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師基于自己良好的教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的需要開(kāi)展校本教研，并寫出同題異科等教學(xué)論文。學(xué)校還出臺(tái)了相關(guān)的制度，凡是發(fā)表了的論文，國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)分別按照三倍、兩倍和同等稿酬予以獎(jiǎng)勵(lì)。

四、創(chuàng)先的管理視角

校長(zhǎng)的責(zé)任在于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，校長(zhǎng)的成功又在促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)自身的發(fā)展。筆者擔(dān)任校長(zhǎng)以來(lái)，積極創(chuàng)先管理視角，努力追求共同發(fā)展的理想教育。

1.培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生。教育上真正切實(shí)可行，能夠做到的就是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。“基本素質(zhì)+特長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式應(yīng)該是當(dāng)今學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的方向。我們的教育，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生全面，面向?qū)W生全程，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，突出教育的全面性、主體性和差異性，體現(xiàn)教學(xué)的有序性、科研性和獨(dú)特性，使新課程的多樣性和選擇性真正落到實(shí)處。我們更需要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生在自主中發(fā)展，擁有成功感，提高自信心，激發(fā)求知欲和樹(shù)立價(jià)值觀，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不同潛質(zhì)的學(xué)生能夠全面而有個(gè)性地發(fā)展。

2.打造有特點(diǎn)的教師。先生說(shuō)過(guò)，有特點(diǎn)的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富。一個(gè)人有特點(diǎn)，才能被人記住；一名教師有特點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生感佩。在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的今天，很多人可能評(píng)不上特級(jí)教師，但通過(guò)努力可以做一名有特點(diǎn)的教師。我們?cè)趯?shí)踐中，努力營(yíng)造教師想專業(yè)發(fā)展、能專業(yè)發(fā)展和會(huì)專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，通過(guò)教師“自我認(rèn)識(shí)與反思———制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃———理論學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備———實(shí)踐與行動(dòng)研究———自我評(píng)價(jià)與提升”等五個(gè)階段，領(lǐng)悟教育真諦，拓展教學(xué)視野，獲得專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)教與教的合作、教與學(xué)的互動(dòng)、教與研的同步和教與管的共振，凸顯“整體大于部分之和”的效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生和課程等共同發(fā)展。

3.構(gòu)建有特色的學(xué)校。要建設(shè)有特色的學(xué)校，不僅要求校長(zhǎng)有先進(jìn)的辦學(xué)理念和文化追求，還需要全體師生和學(xué)校所有教育活動(dòng)的精神融通。這些年來(lái)，我們堅(jiān)持全面性原則、基礎(chǔ)性原則和內(nèi)生性原則，最大限度地釋放出學(xué)校教育改革的活力，最大可能地體現(xiàn)出學(xué)校培養(yǎng)人才的實(shí)力，追求有質(zhì)量的數(shù)量和有數(shù)量的質(zhì)量。努力從規(guī)范化、現(xiàn)代化做起，走向特色化、國(guó)際化，并著力于學(xué)校文化的傳承與創(chuàng)新，突出向美的物質(zhì)文化、向善的制度文化、向好的課程文化和向上的精神文化建設(shè)，使之成為師生共同追求的價(jià)值取向和高級(jí)的生存方式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

第6篇：語(yǔ)篇教學(xué)論文范文

上師范，并非我的選擇。我的中學(xué)生活是在一所普通得不能再普通的鄉(xiāng)下中學(xué)度過(guò)的。那時(shí)之所以努力學(xué)習(xí)，只是覺(jué)得學(xué)習(xí)好、被老師和同學(xué)關(guān)注是一件非常光榮的事。填報(bào)中考志愿時(shí)，我本想填報(bào)高中，班主任老師卻在我的第一志愿里填報(bào)了師范。就這樣，我陰差陽(yáng)錯(cuò)地跨進(jìn)了江蘇省淮陰師范學(xué)校的大門。1988年暑假，在家靜等分配的我收到了師范班主任的一封信，他說(shuō)有一個(gè)機(jī)會(huì)推薦我到人民小學(xué)。那時(shí)的我（包括大多數(shù)同學(xué)）對(duì)工作分配都沒(méi)有明確的要求，反正是有工作的。我想自己可能會(huì)被分到我們鄉(xiāng)中心小學(xué)吧，沒(méi)想到自己竟然還能進(jìn)城當(dāng)老師！就這樣，我在人民小學(xué)開(kāi)始了教學(xué)生涯。

一節(jié)公開(kāi)課，捻斷三根須

因?yàn)橄矚g語(yǔ)文，我成了一名語(yǔ)文老師。一開(kāi)始教學(xué)，每天把作業(yè)改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊(cè)上的教案抄下來(lái)，再花功夫背出每個(gè)步驟，準(zhǔn)備小黑板，再到課堂上實(shí)施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽(tīng)課的老校長(zhǎng)的鼓勵(lì)。

而第一次真正執(zhí)教公開(kāi)課，是在我工作后的第四個(gè)學(xué)期。我代表學(xué)校參加全市情境教學(xué)課題的研究課展示。當(dāng)時(shí)教的是一年級(jí)，這是一個(gè)正在進(jìn)行情境教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)班。我執(zhí)教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設(shè)置有效的教學(xué)情境，體現(xiàn)情境教學(xué)的特點(diǎn)？如何在課中進(jìn)行朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練？此前，我曾認(rèn)真閱讀過(guò)李吉林老師的《情境教學(xué)與研究》和《李吉林情境教學(xué)詳案精選》，也曾在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等教學(xué)雜志上研讀過(guò)情境教學(xué)的相關(guān)專題研究與報(bào)道。其時(shí)，我對(duì)情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創(chuàng)設(shè)的途徑，在教學(xué)中重視語(yǔ)言訓(xùn)練，重視朗讀、思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注課文的語(yǔ)表形式等內(nèi)容，已經(jīng)成為我日常教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。

于是，我在認(rèn)真鉆研教材之后，把“知道小魚、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)；能有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)課文的對(duì)話方式練習(xí)說(shuō)話，仿寫對(duì)話”作為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了初步的教案。那時(shí)，學(xué)校沒(méi)有什么電教設(shè)備，而課堂之中又要設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，我就自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了小壁虎、小魚、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來(lái)為了拓展又做了啄木鳥、小馬、公雞等動(dòng)物的頭飾。我的繪畫功底不太好，就從幼兒園借來(lái)圖畫書，認(rèn)真臨摹書上的動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫……

第一次試講是在學(xué)生放學(xué)之后，自己面對(duì)空空的教室，一邊做老師，一邊演學(xué)生，自問(wèn)自答，自說(shuō)自做。在扮演學(xué)生時(shí)，我想了好多種答案，有的甚至是錯(cuò)的，以此“為難”自己，讓自己“引導(dǎo)”。第二次試講，我的同事當(dāng)學(xué)生。他們按我的要求學(xué)習(xí)，回答提出的問(wèn)題，有時(shí)還故意使些絆子來(lái)“為難”我，讓我順學(xué)而導(dǎo)。課后他們簡(jiǎn)單鼓勵(lì)了我?guī)拙?，便開(kāi)始給我“挑刺”。那種發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)，讓我現(xiàn)在想起來(lái)都心生暖意。開(kāi)始進(jìn)班試講了，在年級(jí)組內(nèi)選了一個(gè)班，請(qǐng)區(qū)教研室的老師和本校教研組的老師一起來(lái)聽(tīng)。他們也給我提了不少好的建議，我對(duì)教案又做了進(jìn)一步改進(jìn)。為了把課上好，我還利用一切可能的時(shí)間練習(xí)教學(xué)基本功：粉筆字、簡(jiǎn)筆畫、普通話等。回到宿舍就對(duì)著鏡子試講，看自己的表情動(dòng)作，一遍又一遍地修改教案……

正式上課那天，來(lái)自市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的老師，濟(jì)濟(jì)一堂。面對(duì)這么多聽(tīng)課者，當(dāng)時(shí)的我竟然沒(méi)有一點(diǎn)緊張感，真有點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導(dǎo)，把預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)逐一落實(shí)。學(xué)生們思維活躍，想象豐富，敢說(shuō)敢演。上完之后，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)作了點(diǎn)評(píng)，給予了充分的肯定。

這次公開(kāi)課讓我第一次經(jīng)受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學(xué)生涯的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此后，我上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)漸漸多了起來(lái)：送教下鄉(xiāng)，校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)的研究課、賽課，后來(lái)到了省級(jí)……在這過(guò)程中，我感到自己在不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步。

一張稿費(fèi)單，喚醒夢(mèng)中人

一直以來(lái)，我似乎從沒(méi)認(rèn)真地對(duì)自己的職業(yè)人生規(guī)劃過(guò)。我始終認(rèn)為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺(jué)自己積累太少，文筆生澀。發(fā)表文章對(duì)我來(lái)說(shuō)可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來(lái)一張50元的稿費(fèi)單，才一下喚醒“夢(mèng)中人”。

我從來(lái)沒(méi)有投過(guò)稿件，哪來(lái)的稿費(fèi)單？幾天之后，收到《淮陰師訓(xùn)》雜志，刊登了我撰寫的期末教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。經(jīng)過(guò)打聽(tīng)，原來(lái)是學(xué)校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。

初嘗甜果之后，我更加認(rèn)真地完成學(xué)校布置的寫稿任務(wù)。再后來(lái)，市教研室、市電教館幾乎每學(xué)年都要舉行一次教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，我都能主動(dòng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際用心撰寫。這樣被動(dòng)地寫作，也讓我陸續(xù)在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發(fā)表了幾篇文章。

真正開(kāi)始主動(dòng)寫下自己教學(xué)感受的，是在2002年之后。其時(shí)，新一輪課改已經(jīng)開(kāi)始，作為市骨干教師、市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，我參加各級(jí)培訓(xùn)或教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)逐漸增多。我開(kāi)始嘗試用新課標(biāo)的理念去實(shí)踐與反思，也學(xué)著留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，捕捉教育的契機(jī)……

2005年冬，我有幸聆聽(tīng)了江蘇省特級(jí)教師楊獻(xiàn)榮老師執(zhí)教的《春聯(lián)》閱讀課。楊老師精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)有所獲。聽(tīng)后，我頗為感慨，當(dāng)晚就寫了《意蘊(yùn)獨(dú)特 情懷雋永》一文。幾經(jīng)修改之后，我抱著試一試的心態(tài)向《小學(xué)語(yǔ)文教師》投稿。大概過(guò)了四五個(gè)月，竟意外地收到了用稿通知書。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級(jí)雜志上發(fā)表文章！

就這樣，帶著思考去實(shí)踐自己的教學(xué)，帶著思考去欣賞別人的教學(xué)。在這過(guò)程中，三十余篇教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)陸續(xù)在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中小學(xué)管理》等雜志上發(fā)表。與此同時(shí)，經(jīng)我指導(dǎo)的學(xué)生作文也有數(shù)十篇在《全國(guó)小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等刊物上發(fā)表，我本人也多次獲得優(yōu)秀作文指導(dǎo)獎(jiǎng)。

一項(xiàng)真研究，追尋語(yǔ)文路

2008年4月，我?！逗蜆?lè)文化下教學(xué)文本適度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》獲批江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。校長(zhǎng)黃艷梅提出了醞釀已久的“言語(yǔ)主題”的教學(xué)構(gòu)想。我很有同感，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)表述比較上位，在能力要求上過(guò)于籠統(tǒng)，教師的教學(xué)目標(biāo)模糊，寫作訓(xùn)練沒(méi)有方向和重點(diǎn)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須用課程視野觀照當(dāng)下的作文教學(xué)，以科學(xué)的理論做指導(dǎo)，努力構(gòu)建合理的小學(xué)習(xí)作教學(xué)體系，使作文教學(xué)朝著正確的方向行進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成。我們建立了語(yǔ)文學(xué)科工作站，帶領(lǐng)學(xué)校骨干教師，積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革。我深入課堂聽(tīng)課，掌握第一手資料，主動(dòng)上研究課。同時(shí)認(rèn)真研讀潘新和教授的《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》、李海林的《言語(yǔ)教學(xué)論》等書籍。

通過(guò)深入的學(xué)習(xí)與研究，我們感到語(yǔ)文教學(xué)以表達(dá)為中心展開(kāi)，更利于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課型多樣，看似熱鬧，卻難見(jiàn)成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關(guān)，與教學(xué)的目標(biāo)模糊有關(guān)。事實(shí)上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個(gè)單元中，教者也會(huì)忽略他們之間的聯(lián)系，因而教學(xué)效益會(huì)大打折扣。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師就必須讓寫成為語(yǔ)文教學(xué)的主線，貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。作為語(yǔ)文老師，要想提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)論是在作文教學(xué)，還是在閱讀教學(xué)中都要有明晰的判斷。要增強(qiáng)寫的意識(shí)，想方設(shè)法整合幾種課型，讓幾種課型聯(lián)動(dòng)。特別是閱讀教學(xué)課，要發(fā)揮教材作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)范本的導(dǎo)寫作用，讓讀指向?qū)?，使教材學(xué)習(xí)為寫服務(wù)。要重點(diǎn)從關(guān)注教材的言語(yǔ)形式著手來(lái)學(xué)習(xí)課文，始終把讀寫結(jié)合放在心里，落實(shí)在教學(xué)行為上，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作知識(shí)。由此，我寫出了《讓寫貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終》《關(guān)注“前作文”指導(dǎo) 讓習(xí)作變得輕松》分別發(fā)表在《江蘇教育》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上。

研究的過(guò)程充滿了艱辛。為了讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的生活實(shí)踐等建立聯(lián)系，我們積極進(jìn)行課例研究。圍繞一個(gè)主題同時(shí)展開(kāi)課內(nèi)閱讀課、口語(yǔ)交際課、課外閱讀運(yùn)用課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評(píng)課等研究。我和工作站老師一起研究教學(xué)設(shè)計(jì)，深入聽(tīng)課，進(jìn)行課后點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)行課堂的重構(gòu)。經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們以學(xué)生年段思維特點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建了小學(xué)作文能力目標(biāo)序列；以言語(yǔ)主題單元為抓手，構(gòu)建了小學(xué)作文內(nèi)容序列；以寫的訓(xùn)練為主線，構(gòu)建了小學(xué)多種課型的聯(lián)動(dòng)體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫了小學(xué)語(yǔ)文“言語(yǔ)主題”系列圖書：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫出好作文》。我校的省級(jí)課題《和樂(lè)文化下教學(xué)文本適度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》也于2012年6月結(jié)題。我負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的校本課程《和樂(lè)禮儀》被淮安市教育局評(píng)為優(yōu)秀校本教材。

一段深反思，風(fēng)格漸形成

2004年，我走上了學(xué)校行政崗位。身份發(fā)生了變化，我也對(duì)自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長(zhǎng)崗位的我，主抓學(xué)校的教學(xué)和教科研工作，但仍然堅(jiān)守教學(xué)第一線，教高年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文?；赝约旱某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，從教師專業(yè)發(fā)展的角度去看，我經(jīng)歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒(méi)有進(jìn)入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說(shuō)，更不敢說(shuō)能否進(jìn)入第三階段——“由成熟到卓越”。

課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動(dòng)層出不窮，與之相應(yīng)的教學(xué)流派異彩紛呈，一位位名師登上教學(xué)舞臺(tái)，盡展自己的教學(xué)技藝。他們豐厚的文化修養(yǎng)、高超的教學(xué)技藝、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。

在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學(xué)卻有著相同的特點(diǎn)：樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。他們都把課文當(dāng)做一種教學(xué)語(yǔ)文的資料，課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)情的發(fā)展而發(fā)展的，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了生本思想。他們的課非常準(zhǔn)確到位地把握了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，采用簡(jiǎn)單而又有效的語(yǔ)文手段幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)“寫好字，讀好書，作好文”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使人真正產(chǎn)生了一種“語(yǔ)文回家”的感覺(jué)。

對(duì)比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學(xué)，我不禁問(wèn)自己：我真正把自己放到了與學(xué)生平等的位置了嗎？我關(guān)注到全體學(xué)生了嗎？我是在走教案，還是關(guān)注學(xué)情，做到順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教嗎？在我的課堂中，學(xué)生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長(zhǎng)”了嗎？……通過(guò)對(duì)比反思，我認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)中存在的問(wèn)題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學(xué)。于是，我認(rèn)真搜集了兩位名師的課堂實(shí)錄、教學(xué)視頻等資料，一有時(shí)間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫了《談第一課時(shí)的實(shí)與效》和《好課之好，指向?qū)W生》兩篇文章，分別發(fā)表在《山西教育》和《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上。我的課堂也在發(fā)生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學(xué)生“生長(zhǎng)”的課堂……

我深知，由于受自身學(xué)養(yǎng)的限制，我所上的課無(wú)法與名師相比，但我始終是一個(gè)“行者”，從沒(méi)有停止過(guò)前進(jìn)的腳步，并在教學(xué)中努力實(shí)踐自己的思考?！犊绰?寫漫畫》《三打白骨精》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》《夾竹桃》《改寫送別詩(shī)》等校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)的研究課、觀摩課或賽課見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)，也使我逐漸形成了嚴(yán)謹(jǐn)而富有張力的教學(xué)風(fēng)格。同事們?cè)u(píng)價(jià)我的課堂：學(xué)科特點(diǎn)鮮明、實(shí)在，不搞花架子，課堂容量大，學(xué)生學(xué)有所獲……

第7篇：語(yǔ)篇教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué) 主要問(wèn)題 對(duì)策

1.引言

隨著2010年高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)，我國(guó)大學(xué)的在校生已經(jīng)過(guò)渡到以1990年以后出生的學(xué)生為主體。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，改革開(kāi)放和教育體制革新下成長(zhǎng)起來(lái)的“90后”大學(xué)生們個(gè)性鮮明，更為自信。根據(jù)課程改革的要求和實(shí)施情況，現(xiàn)在“90后”大學(xué)生至少有六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有些省份的學(xué)生有八年或八年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，基礎(chǔ)水平越來(lái)越高，聽(tīng)辨能力也得到一定的訓(xùn)練。傳統(tǒng)教育下的課堂灌輸模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育主體。面對(duì)新的形式，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求等不同方面都要求相應(yīng)的“升級(jí)”。面對(duì)“90后”學(xué)生有較好英語(yǔ)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，如何更好地實(shí)施聽(tīng)力課堂教學(xué)是本文嘗試解決的問(wèn)題。

2.對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的定位

聽(tīng)力在語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能中排在首位。聽(tīng)力又細(xì)分為八種“微技能”，分別是辨別分析能力、記憶儲(chǔ)存能力、聯(lián)想猜測(cè)能力、快速反應(yīng)能力、邊聽(tīng)邊記能力、聽(tīng)后模仿能力、檢索監(jiān)聽(tīng)能力和概括總結(jié)能力［1］。英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的任務(wù)并不是以學(xué)生聽(tīng)懂了所給的語(yǔ)言材料，得到正確的答案為最終目的的，而在于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能，使學(xué)生的聽(tīng)力理解能力得到全面的培養(yǎng)，初步掌握聽(tīng)力技巧，滿際活動(dòng)的實(shí)際需要。

通過(guò)技能培養(yǎng)，提高聽(tīng)力水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，吸收更多的知識(shí)。有了一個(gè)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課較為恰當(dāng)?shù)亩ㄎ慌c認(rèn)識(shí)，針對(duì)技能培養(yǎng)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法予以解決，才能更好地完成聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

3.英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上出現(xiàn)的主要問(wèn)題及對(duì)策

3.1課堂上的聽(tīng)力練習(xí)問(wèn)題

傳統(tǒng)聽(tīng)力課中為進(jìn)行技能訓(xùn)練而設(shè)置的判斷、選擇、填空題型在聽(tīng)力課中是必要的，但是如果僅僅依靠這些方式，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)?zhēng)捉M句子或幾段短文，然后要求回答問(wèn)題，學(xué)生就處于一種被動(dòng)、壓抑、應(yīng)付的狀態(tài)，對(duì)聽(tīng)力課感到厭倦，教學(xué)效果不夠顯著。

此外，課堂聽(tīng)力練習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料與實(shí)際生活交往中的英語(yǔ)口語(yǔ)有較大區(qū)別。課堂聽(tīng)力材料中，語(yǔ)篇形式出現(xiàn)的短文居多，書面語(yǔ)程度高，長(zhǎng)句多，信息量大，涉及一定的主題。而實(shí)際交往中的英語(yǔ)口語(yǔ)生活氣息濃厚，簡(jiǎn)短活潑，語(yǔ)調(diào)生動(dòng)，結(jié)合特定的場(chǎng)景。大學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，基本的生詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不再構(gòu)成學(xué)生聽(tīng)力方面的主要障礙，但書面語(yǔ)大量存在，篇幅較長(zhǎng)的聽(tīng)力練習(xí)給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)難度。因此，學(xué)生對(duì)課堂英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)存在一定的畏懼心理。

聽(tīng)力應(yīng)該是一門綜合性的課程，除了技能測(cè)試練習(xí)外，教師還可以給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。師生之間進(jìn)行概括大意、問(wèn)答、討論等積極的活動(dòng)，幫助啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛?！?0后”大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，樂(lè)于展現(xiàn)自我，積極參與。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中證實(shí)，將一定比例的口語(yǔ)活動(dòng)穿插在聽(tīng)力活動(dòng)中有利于課堂內(nèi)容的消化和吸收。

針對(duì)聽(tīng)力教材書面語(yǔ)程度高、長(zhǎng)句多的情況，聽(tīng)力教材的適用原則是口語(yǔ)體比重越大越靠前，然后逐步過(guò)渡到書面語(yǔ)體比重大的語(yǔ)篇材料。選材時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性和清晰性。聽(tīng)力還承擔(dān)著語(yǔ)言知識(shí)傳授的任務(wù)，應(yīng)該把知識(shí)傳授作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)在聽(tīng)力教學(xué)中充分貫徹。這里的“知識(shí)傳授”在聽(tīng)力課中既包括了特有的專業(yè)用語(yǔ)、套話和書面語(yǔ)等，又包含了相關(guān)社會(huì)文化背景知識(shí)。

3.2課堂聽(tīng)力的焦慮問(wèn)題

聽(tīng)力練習(xí)是讓學(xué)生接受和理解材料中發(fā)出的語(yǔ)言信號(hào)及其語(yǔ)意內(nèi)容并能迅速進(jìn)行分析總結(jié)，從而達(dá)到提高聽(tīng)力技能的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然學(xué)生注意力高度集中，但要在一兩遍內(nèi)聽(tīng)懂全部?jī)?nèi)容還是有困難的。學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是，力求理解每一個(gè)詞、每個(gè)句子，對(duì)每個(gè)詞句都給予同等的注意力，但是因?yàn)槁?tīng)力水平的限制，一遇到生詞等障礙，就會(huì)將注意力停留在這個(gè)障礙上，聽(tīng)不進(jìn)下文的內(nèi)容，結(jié)果心情急躁產(chǎn)生焦慮。在檢查聽(tīng)力效果時(shí)，因?yàn)楸憩F(xiàn)不佳，容易受挫，情緒受到影響?？墒侨绻寣W(xué)生看聽(tīng)力材料的原文，就基本上每個(gè)詞都能明白，即使碰到一兩個(gè)生詞，也不會(huì)構(gòu)成理解的障礙。

聽(tīng)力具有瞬間性和不可重復(fù)的特點(diǎn)，所以，學(xué)生很難做到一字不漏地接受聽(tīng)力材料的所有信息。但是，學(xué)生的情感可以控制。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有意義地猜測(cè)語(yǔ)義，并運(yùn)用語(yǔ)段結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)下面的內(nèi)容。預(yù)測(cè)是指聽(tīng)錄音前通過(guò)預(yù)覽給的材料，如課文標(biāo)題、生詞、答案選項(xiàng)、課后問(wèn)題等，從中發(fā)現(xiàn)一些有用信息，縮小話題的范圍，推測(cè)某種可能性，在聽(tīng)前和聽(tīng)時(shí)最大限度地獲取未知信息［2］。如果做聽(tīng)力練習(xí)之前，主動(dòng)預(yù)測(cè)未知內(nèi)容，從而改變聽(tīng)對(duì)話的純被動(dòng)狀態(tài)，那么學(xué)生在正式聽(tīng)具體錄音材料之前精神就會(huì)高度集中，處于興奮狀態(tài)，這樣就能緩解焦慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)效果。

3.3將精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合的問(wèn)題

在聽(tīng)力課堂教學(xué)中建議采用“由泛到精，再由精到全面”的教學(xué)方法。首先，聽(tīng)一遍材料，讓學(xué)生概括關(guān)鍵詞或找出主題句，對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容建立總體印象，了解大意。然后，進(jìn)入抓細(xì)節(jié)練習(xí)，通常采用填空、選擇、判斷、提問(wèn)、填表和復(fù)述等形式。對(duì)于材料中的難點(diǎn)，逐句反復(fù)辨聽(tīng)，讓學(xué)生復(fù)述或?qū)懗鰜?lái)，并輔之以老師的講解，加深學(xué)生的印象，有效地訓(xùn)練學(xué)生識(shí)音辨調(diào)、語(yǔ)流切分的聽(tīng)力技能［2］。講解完后，再?gòu)念^到尾地聽(tīng)一兩遍，由于了解了細(xì)節(jié)，經(jīng)過(guò)精聽(tīng)，學(xué)生對(duì)于整個(gè)材料就有了全面、完整、清晰的認(rèn)識(shí)，這一認(rèn)識(shí)相較開(kāi)始有了質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)了螺旋式的上升。

由于課堂時(shí)間有限，不能窮盡各方面的內(nèi)容。僅僅依靠課堂時(shí)間對(duì)于聽(tīng)力技能的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要獲得明顯的進(jìn)步學(xué)生還需要通過(guò)課后泛聽(tīng)加強(qiáng)練習(xí)。課后泛聽(tīng)是在掌握課堂精聽(tīng)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生自身水平和興趣決定聽(tīng)力材料的內(nèi)容?！?0后”大學(xué)生出生于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展時(shí)期，成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展并迅速普及的時(shí)代。生活水平的極大提高滿足了他們的物質(zhì)需求，大部分大學(xué)生有電腦、數(shù)碼播放器（mp3/mp4/mp5）、數(shù)碼相機(jī)等電子產(chǎn)品，基本實(shí)現(xiàn)一人一部手機(jī)。對(duì)于“90后”大學(xué)生而言，他們幾乎是中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的同齡人，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們的一種生活方式。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的興趣愛(ài)好下載英語(yǔ)聽(tīng)力材料，根據(jù)自己的情況反復(fù)聽(tīng)。網(wǎng)絡(luò)資源信息海量，既有VOA、BBC等新聞聽(tīng)力材料，又有很多好的聽(tīng)力網(wǎng)站，例如普特聽(tīng)力、大耳朵聽(tīng)力、可可聽(tīng)力等，既包括難度不同的聽(tīng)力材料，又包括英語(yǔ)歌曲、笑話、文化簡(jiǎn)介等趣味材料，更有網(wǎng)民根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)匯編的學(xué)習(xí)方法。在選擇學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性由此得到了極大的發(fā)揮，貫徹了因材施教的原則。

3.4文化差異導(dǎo)致的理解困難問(wèn)題

由于各民族思維方式的差異，對(duì)同一事物的描述采用的可能是完全不同的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展呈直線型，通常以一個(gè)主題句開(kāi)頭，段落中的每一句都圍繞主題句闡述。漢語(yǔ)的篇章發(fā)展呈螺旋形，話語(yǔ)的主題往往不是通過(guò)直截了當(dāng)?shù)姆绞?，而是采用迂回的方式加以表達(dá)［3］。如果聽(tīng)的材料超出了學(xué)生熟悉的理解程序，他們?cè)谶吢?tīng)邊分析上下文內(nèi)容時(shí)就會(huì)感到困難。

教師根據(jù)不同文章的特點(diǎn)予以介紹，使學(xué)生在熟悉文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上逐步提高聽(tīng)的能力。各民族的語(yǔ)言存在著共性，話語(yǔ)語(yǔ)法中的指示、替代、省略、銜接等理論掌握起來(lái)并不難，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能靈活運(yùn)用。

4.結(jié)語(yǔ)

為了有效利用課堂時(shí)間向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，教師應(yīng)該在備課時(shí)投入相當(dāng)大的精力，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和課堂上出現(xiàn)的主要問(wèn)題，不斷探索和總結(jié)教學(xué)方法，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)努力提高學(xué)生聽(tīng)力技能和激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，延長(zhǎng)課外的學(xué)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的聽(tīng)力技能。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊惠元.漢語(yǔ)聽(tīng)力說(shuō)話教學(xué)法.北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1996.

第8篇：語(yǔ)篇教學(xué)論文范文

我在教學(xué)實(shí)踐中，以現(xiàn)代教育理念積極探索民主教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽探究，促使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率，也使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)逐步走向生活化、情境化，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也逐漸形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，深受學(xué)生喜愛(ài)，每次學(xué)生評(píng)議都名列前茅，更有兩次在任高三畢業(yè)班課時(shí)，以滿分的學(xué)生評(píng)議名列全校第一。連續(xù)六年任高三補(bǔ)習(xí)班語(yǔ)文課，所任學(xué)科每年的高考成績(jī)都位居同年級(jí)第一。

在高質(zhì)量地完成自己的教學(xué)工作之外，我還不斷強(qiáng)化教科研意識(shí)，努力提升自己教科研能力，使自己成為一名學(xué)習(xí)型、科研型、學(xué)者型的教師。我先后參與了國(guó)家級(jí)課題“中國(guó)漢語(yǔ)文母語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的人文透視與改善對(duì)策研究”、“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”研究，并被聘為“全國(guó)教育科學(xué)‘’規(guī)劃重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)研究員”；先后在國(guó)家、省、市級(jí)刊物上發(fā)表教學(xué)論文十余篇，并有兩篇被評(píng)為“語(yǔ)文教學(xué)科研成果一等獎(jiǎng)”。

二、扎扎實(shí)實(shí)幫帶

一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。在完善自我人格與提升自我能力的同時(shí)，我更注重發(fā)揮自身的帶動(dòng)和示范作用，積極承擔(dān)指導(dǎo)青年教師任務(wù)，努力為青年教師成長(zhǎng)供獻(xiàn)自己的力量。年以來(lái)，按照學(xué)校的安排，我負(fù)責(zé)幫帶、指導(dǎo)、兩名青年教師，這兩名老師在本學(xué)年都擔(dān)任高三課，其中，老師是第一年上高三。為了使她能更好地勝任高三課程，我毫無(wú)保留地將自己在教學(xué)、教研、課堂授課環(huán)節(jié)等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給她，特別是為她講解了進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，使她雖是第一次上高三，卻能在教學(xué)上做到游刃有余。

我為了使兩名青年教師真正有一個(gè)大的提高，首先是和他們進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。在他們沒(méi)課時(shí)，我讓他們聽(tīng)我的課，在我沒(méi)課時(shí)，我就去主動(dòng)聽(tīng)他們的課，通過(guò)互相聽(tīng)、評(píng)課，讓他們對(duì)比檢查我和他們上課時(shí)的不同側(cè)重點(diǎn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到相互提高的目的。其次，以自己對(duì)教學(xué)的精益態(tài)度和對(duì)教育的敬業(yè)精神感染、影響他們，促使他們盡快提高自己。有一次上課，我為了給學(xué)生講清一個(gè)詞——“履新”的準(zhǔn)確含義，查遍了幾部大字典和古漢語(yǔ)字典，還上網(wǎng)查了幾家網(wǎng)站的不同說(shuō)法，最后經(jīng)綜合比較才得出較為準(zhǔn)確的解釋。他們一開(kāi)始認(rèn)為我這樣做不值得，說(shuō)為了一個(gè)詞耽擱這么長(zhǎng)時(shí)間，如果都要這樣做，哪里有這么大的精力。我就向他們解釋：語(yǔ)文不光是天生浪漫，如果把握不住一個(gè)一個(gè)的詞，還怎么向?qū)W生講授她內(nèi)有的魅力？如果不注重細(xì)節(jié)，語(yǔ)文就失去了她博大精深的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)我耐心的解釋，他們終于理解了要備好一節(jié)語(yǔ)文課是要注重每一個(gè)細(xì)節(jié)的道理。通過(guò)類似的小事，我以自己對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的正確理解和對(duì)事業(yè)的一絲不茍的嚴(yán)細(xì)精神感染和帶動(dòng)他們達(dá)到對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的深刻理解，從而促使他們真正融入到語(yǔ)文枯燥而雙美妙的境界。第三，共同探討教學(xué)研究。青年教師具有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、闖勁足，容易接受新鮮事物的特點(diǎn)。緣于此，我通過(guò)和他們共同研討教學(xué)課題的方式，發(fā)揮他們這方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們教研的興趣，促使他們?cè)诮萄猩嫌兴M(jìn)步。經(jīng)過(guò)他們自身的努力，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中總結(jié)出多條教學(xué)心得，并寫成論文在省市教育刊物上發(fā)表，其中老師還擔(dān)任了省級(jí)課題的研究。一分耕耘，一分收獲，在今年的高考中，老師所任班級(jí)的語(yǔ)文課榮獲普通班第一名，所帶班級(jí)超額完成學(xué)校交給的任務(wù)；老師所任班級(jí)的語(yǔ)文課榮獲普通班第三名。

第9篇：語(yǔ)篇教學(xué)論文范文

教師是教育的第一資源，是學(xué)校發(fā)展的決定性因素。師資隊(duì)伍建設(shè)是提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平、增強(qiáng)綜合辦學(xué)實(shí)力的重要保證，對(duì)于推進(jìn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。一年來(lái)，我們以造就一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以提高教師教學(xué)水平為主線，堅(jiān)持教研、科研與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，取得了一定的成績(jī)。

1．教師培訓(xùn)：組織教師學(xué)習(xí)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，啟動(dòng)教師培訓(xùn)管理和學(xué)時(shí)認(rèn)定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學(xué)歷培訓(xùn)成績(jī)喜人，到2013年，我校取得碩士學(xué)位的有24人，20人在讀，研究生率達(dá)23.4%，所有專任教師學(xué)歷都在本科以上，本科率達(dá)100%。11名教師報(bào)名參加省教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，15名教師報(bào)名參加全國(guó)教育技術(shù)水平考試，1名教師報(bào)名參加省經(jīng)典誦讀骨干教師培訓(xùn)，5名教師報(bào)名參加“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)，1名教師參加“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽觀摩活動(dòng)。6名教師分別參加了江蘇省語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、生物等學(xué)科的課堂教學(xué)大賽觀摩活動(dòng)。4名教師參加了江蘇省高中語(yǔ)數(shù)外課堂有效教學(xué)觀摩研討會(huì)。有1名外語(yǔ)教師和1名物理教師參加到澳大利亞和美國(guó)的出國(guó)學(xué)習(xí)交流，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、體育、美術(shù)等學(xué)科教師參加了江蘇省高中相關(guān)學(xué)科教師提高培訓(xùn)的培訓(xùn)。所有骨干教師參加鎮(zhèn)江市“中小學(xué)教師拔尖人才現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐評(píng)價(jià)活動(dòng)”。高一高二全體語(yǔ)文教師、高三全體英語(yǔ)教師及高一二英語(yǔ)備課組長(zhǎng)、高三物理教師參加了市教研室組織的教師暑期培訓(xùn)。學(xué)校新老中層以上干部參加了學(xué)校管理干部暑期培訓(xùn)。4名信息技術(shù)和通用技術(shù)教師參加了市教研室組織的課程培訓(xùn)。此外，我們還組織教師參加了鎮(zhèn)江市2013年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)，組織高三全體任課教師和高一高二年級(jí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目的教師參加了丹徒區(qū)教師學(xué)科水平測(cè)試。

2．師德教育：組織教師學(xué)習(xí)《鎮(zhèn)江市加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)暫行規(guī)定》《關(guān)于禁止中小學(xué)在職教師從事有償家教的暫行規(guī)定》，嚴(yán)格執(zhí)行“八要”“八不”。制訂了《江蘇省大港中學(xué)師德建設(shè)公開(kāi)承諾書》，《教職工師德公開(kāi)承諾書》；制訂了《江蘇省大港中學(xué)開(kāi)展志愿導(dǎo)學(xué)活動(dòng)方案》，廣大教師踴躍報(bào)名參加志愿導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。學(xué)校分別成立了高一、高二和高三名師志愿導(dǎo)學(xué)中心，組織了“踐行師德，做人民滿意教師”的師德承諾活動(dòng)。

3．教師競(jìng)賽：15名教師在省基本功競(jìng)賽丹徒區(qū)選拔賽中獲獎(jiǎng)，其中4人獲區(qū)一等獎(jiǎng)。我校代表隊(duì)獲鎮(zhèn)江市首屆數(shù)學(xué)教師解題大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)，陳慶菊、吳學(xué)伍老師獲個(gè)人一等獎(jiǎng)。8名教師參加了鎮(zhèn)江市高中英語(yǔ)學(xué)科教師命題比賽，6名教師參加了“信息化教學(xué)能手”和區(qū)教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽。張蓓老師參加市政治課教學(xué)基本功大賽獲一等獎(jiǎng)，并參加了省教學(xué)基本功大賽，獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。申高峰和賈梅萍老師參加市英語(yǔ)教學(xué)基本功大賽，分獲一、二等獎(jiǎng)。唐玉萍老師參加全國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)秀課展評(píng)獲二等獎(jiǎng)，賈梅萍老師參加江蘇省學(xué)科德育精品課程評(píng)選獲二等獎(jiǎng)。吳春?jiǎn)汤蠋焻⒓邮袛?shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課比賽獲市二等獎(jiǎng)。此外，我們還組織全體教師參加了全省中小學(xué)教師網(wǎng)上法律知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

3．教科研：通過(guò)專家培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，學(xué)校在教科研上實(shí)施政策激勵(lì)、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設(shè)備，采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。

20__年完成1個(gè)“十一五”課題結(jié)題?！笆濉笔∈姓n題的開(kāi)題研究，市級(jí)以上共有19個(gè)課題開(kāi)題，其中省級(jí)課題2個(gè)，市級(jí)重點(diǎn)課題1個(gè)?，F(xiàn)又有18人申報(bào)第三批市級(jí)課題。

20__學(xué)年省級(jí)以上23人發(fā)表52篇，省級(jí)獲一二等獎(jiǎng)、市級(jí)一等獎(jiǎng)15人論文15篇，其中4人有，共計(jì)有34人或者獲省級(jí)獲一二等獎(jiǎng)、市級(jí)一等獎(jiǎng)，占教師總?cè)藬?shù)的18.9%，距離30%的目標(biāo)差距較大。

在2013年鎮(zhèn)江市教育教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中，高中組單項(xiàng)競(jìng)賽類3人獲鎮(zhèn)江市一等獎(jiǎng)，2人獲二等獎(jiǎng)，2人獲三等獎(jiǎng)；高中組單項(xiàng)科研類4人獲鎮(zhèn)江市一等獎(jiǎng)，2人獲二等獎(jiǎng)，2人獲三等獎(jiǎng)；高中組單項(xiàng)指導(dǎo)類1人獲鎮(zhèn)江市二等獎(jiǎng)，2人獲三等獎(jiǎng)；綜合類二等獎(jiǎng)一個(gè)。

教科室對(duì)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行排隊(duì)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象下任務(wù)，壓擔(dān)子，要求學(xué)校管理人員首先積極參加到教科研活動(dòng)中，帶領(lǐng)其他教師一起前進(jìn)。目前論文的發(fā)表篇數(shù)已經(jīng)達(dá)到要求，但是出現(xiàn)的現(xiàn)象是少數(shù)教師較多，大部分教師的論文還停留在區(qū)、市級(jí)獲獎(jiǎng)層面，要達(dá)到有30%的教師在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)論文或在省級(jí)論文競(jìng)賽獲得一、二等獎(jiǎng)及省轄市級(jí)論文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的目標(biāo)，還需要全體教師的努力。教師寫論文的人數(shù)不多，這可能與教師的工作壓力和工作量較大有關(guān)。教科室要求大家平時(shí)工作中積累問(wèn)題和素材，利用假期進(jìn)行 總結(jié)和理論探討，形成自己的觀點(diǎn)和思想，并上升到理論高度，撰寫論文，積極投稿，爭(zhēng)取發(fā)表。

完善課程研發(fā)機(jī)制。根據(jù)未來(lái)三年課程改革的趨勢(shì)和高考方案的調(diào)整，完善課程研發(fā)方案，開(kāi)設(shè)適合我校校情，彰顯我校特色的系列體育、藝術(shù)、信息和心理健康等課程。成立課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定各學(xué)科組的課程研發(fā)目標(biāo)。開(kāi)齊開(kāi)足各級(jí)各類課程，在規(guī)范上下功夫。年級(jí)開(kāi)設(shè)校本課程超市，校本課程形成初步特色，形成特色校本課程。利用中國(guó)米芾書法公園、丹徒田歌、丹徒歷史名人等區(qū)域資源，立足宜文化定位，建設(shè)內(nèi)涵語(yǔ)文、歷史、地理、書法和音樂(lè)等多門學(xué)科的生態(tài)教育特色課程。

“宜文化”綜合學(xué)習(xí)課程基地建設(shè)獲得江蘇省普通高中課程基地審核通過(guò)，宜文化綜合學(xué)習(xí)課程基地的建設(shè)，將有效引領(lǐng)學(xué)校教育改革。宜文化的綜合學(xué)習(xí)，致力于教育的“宜”品質(zhì)——和諧、生態(tài)，是港中教育人的夢(mèng)想。在丹徒地域的層面上具有山水相宜的特性，在歷史文化的層面擁有人文物理相宜的機(jī)理，延及至課程學(xué)習(xí)層面，葆有知性合一的生命活力。使宜的教育品質(zhì)成就一種人文化的結(jié)果。

4.心理健康。心理健康課開(kāi)設(shè)富有成效，提升了學(xué)生的心理調(diào)適能力。優(yōu)化了“心靈驛站”工作隊(duì)伍和硬件設(shè)施，增強(qiáng)了心理咨詢的服務(wù)能力。鎮(zhèn)江市心理健康課題結(jié)題，3人參加“心理健康教育骨干培訓(xùn)班”，陶善國(guó)獲“中級(jí)心理健康輔導(dǎo)員”證書。我校參加了省心理健康教育研究共同體，心理健康教育通過(guò)了鎮(zhèn)江市學(xué)校特色驗(yàn)收，下半年順利通過(guò)了鎮(zhèn)江市心理健康教育示范學(xué)校評(píng)選，獲得專家的高度評(píng)價(jià)。

5．名師工程：深入開(kāi)展“三名”主題教育活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干教師作用。束鵬芳、於羅英入選第二批鎮(zhèn)江市中小學(xué)名師工作室導(dǎo)師。我校是全市唯一有2人的單位。蒯忠山被中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)和國(guó)家基礎(chǔ)教育研究中心外語(yǔ)研究中心授予“全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師名師”稱號(hào)，被丹徒區(qū)總工會(huì)授予“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆狈Q號(hào)。18名教師入選鎮(zhèn)江市高評(píng)委庫(kù)，40名教師入選丹徒區(qū)中評(píng)委庫(kù)。6名教師被評(píng)為市學(xué)科帶頭人。2名教師參加特級(jí)教師后備人員評(píng)選。以特級(jí)教師王榮林、仲偉貴為首的校骨干教師講師團(tuán)利用暑期在丹徒區(qū)中小學(xué)進(jìn)行巡回演講，充分發(fā)揮了名師的輻射作用。為促進(jìn)拔尖人才迅速成長(zhǎng)，我們深入研究，制定了個(gè)性化的骨干教師成長(zhǎng)菜單，建立健全骨干教師成長(zhǎng)檔案。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步完善了教師業(yè)務(wù)考核檔案。

二、展望

1．加強(qiáng)名師隊(duì)伍建設(shè)。結(jié)合上級(jí)行政部門要求，組建丹徒區(qū)名師工作室，以發(fā)揮領(lǐng)軍教師的引領(lǐng)、示范作用。

2．加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，擬組建校學(xué)科帶頭人后備隊(duì)伍，優(yōu)先提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，促進(jìn)骨干教師特別是主要學(xué)科的骨干教師的成長(zhǎng)。

3．加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，擬與鎮(zhèn)江翔平心理教育培訓(xùn)中心合作，對(duì)班主任進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的全員培訓(xùn)，以增強(qiáng)班主任業(yè)務(wù)素質(zhì)與工作能力。