OBE理念下的思政課混合式教學(xué)

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摘要:思政課教學(xué)擔(dān)負(fù)著“立德樹(shù)人”的重要使命。基于obe提倡“產(chǎn)出導(dǎo)向”、注重以學(xué)生為中心、注重持續(xù)改進(jìn)的理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，并使之與思政課教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合，采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)模式的創(chuàng)新，有助于提高思政課教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:OBE理念;思政課;混合式;教學(xué)

課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年10月，教育部明確要求要完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，［1］將課程質(zhì)量建設(shè)提上議事日程。成果導(dǎo)向教育(簡(jiǎn)稱OBE)的核心理念提倡“產(chǎn)出導(dǎo)向”，注重以學(xué)生為中心，注重持續(xù)改進(jìn)。該理念有助于提升課程質(zhì)量。“線上線下”混合式教學(xué)模式強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，確立正確的價(jià)值取向，有助于大學(xué)生創(chuàng)新性、批判性思維的培養(yǎng)，符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思政課教學(xué)改革和大學(xué)生成長(zhǎng)的需要，有助于提升思政課教學(xué)質(zhì)量。目前，如何基于OBE理念，通過(guò)思政課混合式教學(xué)模式，切實(shí)提高思政課課程質(zhì)量，是一個(gè)不容回避的問(wèn)題。

一、思政課混合式教學(xué)模式推進(jìn)的必然性

教育界對(duì)混合式教學(xué)模式主要有兩種解讀。一種解讀認(rèn)為混合式教學(xué)是將多種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體和教學(xué)理論進(jìn)行混合以取得最優(yōu)的教學(xué)效果。［2］另一種解讀是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方法。筆者采納后一種解讀。

(一)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)改革的需要教育部《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，進(jìn)一步推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂改革創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，提高課程教學(xué)質(zhì)量。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)讓時(shí)空得到不斷拓展，甚至打破了時(shí)空限制。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受限于上課時(shí)間與空間，很難實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，缺乏與學(xué)生的交互性，突出了教師的主導(dǎo)性作用，忽視了學(xué)生的主體性作用。混合式教學(xué)模式有助于克服傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)的局限性，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，并通過(guò)討論、搶答等方式同時(shí)實(shí)現(xiàn)多人發(fā)言，不僅可以進(jìn)行師生交流，還可以進(jìn)行生生交流，這是傳統(tǒng)的線下課堂無(wú)法做到的?，F(xiàn)在的大學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況，更關(guān)注自己在群體中的地位，線上的互動(dòng)交流，更能促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，有利于大學(xué)生課堂上主體性作用的發(fā)揮。

(二)新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思政課建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”，重點(diǎn)在“思政”，關(guān)鍵在教師，成效在學(xué)生?；旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)新性地整合了上述要素。教學(xué)資源不再局限于授課教師的課堂講解，還可以通過(guò)提供知識(shí)拓展資源方式，以線上的形式進(jìn)行，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)更多其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，增強(qiáng)課程呈現(xiàn)方式的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。線上線下相結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，使得學(xué)生能夠綜合運(yùn)用課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的獲得感，符合大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、能力提升規(guī)律和價(jià)值觀確立規(guī)律，有利于大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

二、OBE理念與思政課混合式教學(xué)模式的內(nèi)在一致性

OBE的教學(xué)理念致力于建立并持續(xù)改進(jìn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育體系和以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)體系?！熬€上線下”混合式教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”思想在思想政治教育中的指導(dǎo)作用，遵循“分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教”的原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。OBE教學(xué)理念之所以能夠貫穿于思政課“線上線下”混合式教學(xué)全過(guò)程，在于二者有著內(nèi)在的一致性。

(一)產(chǎn)出方面的內(nèi)在一致性在產(chǎn)出方面，思政課“線上線下”混合式教學(xué)和OBE教學(xué)理念都注重質(zhì)量的提升。OBE教學(xué)理念倡導(dǎo)“產(chǎn)出導(dǎo)向”，注重學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求主要是學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”，而不是教師“傳授了什么”，關(guān)注質(zhì)量保證和質(zhì)量提升。通過(guò)培養(yǎng)的人才質(zhì)量倒逼教學(xué)改革，提升大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平和綜合素質(zhì)。而“線上線下”混合式教學(xué)是充分利用線上和線下教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)二者的有效契合，按照科學(xué)、先進(jìn)的教育理念，既著重體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，又吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，利用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理，在“混合式教學(xué)”應(yīng)用中將教學(xué)各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成整體效應(yīng)，以提高課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其目標(biāo)也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)持續(xù)改進(jìn)方面的內(nèi)在一致性在持續(xù)改進(jìn)方面，OBE的教育理念需要課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，混合式教學(xué)法無(wú)疑為其提供了一種可行的路徑?；旌鲜浇虒W(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于可以在混合式教學(xué)過(guò)程中，合理設(shè)計(jì)，過(guò)程監(jiān)控，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，持續(xù)改進(jìn)。“線上線下”混合式教學(xué)模式注重過(guò)程性考核，增加了過(guò)程性考核在課程整體考核中的權(quán)重。思政課的“線上線下”混合式教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)程序多?！八枷牒椭袊?guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”的線上部分，既有學(xué)生簽到、視頻、聲頻、文字閱讀等基礎(chǔ)材料的查看，又有測(cè)驗(yàn)、討論、作業(yè)等進(jìn)一步提升和鞏固的環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常明確，能充分體現(xiàn)OBE理念，以形成性評(píng)價(jià)方式考核學(xué)生。課程目標(biāo)達(dá)成度分析有助于教師把握課程教學(xué)中的情況，可以分析每一輪的教學(xué)，相比于前一年，哪些優(yōu)勢(shì)可以繼續(xù)保持，哪些局限性需要在下一輪的設(shè)計(jì)中加以克服，以不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)以學(xué)生為中心的內(nèi)在一致性O(shè)BE的教育理念以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心?；旌鲜浇虒W(xué)模式恰恰有助于以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重教師主導(dǎo)性的發(fā)揮、教師在課堂上的中心地位，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有以學(xué)生為中心。何克抗最早將混合式教學(xué)模式引入我國(guó)，認(rèn)為混合式教學(xué)模式要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。［3］思想政治理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，思想信念的內(nèi)化過(guò)程(能力和價(jià)值觀層面)需要通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。利用線上教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)，也就是說(shuō)，可以根據(jù)不同專業(yè)、不同情境、不同問(wèn)題，采用不同的方式來(lái)解決，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。思政課教學(xué)在進(jìn)行課程教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，發(fā)揮其應(yīng)有的思想政治教育功能。

三、OBE理念融入思政課混合式教學(xué)的實(shí)踐

融入OBE教學(xué)理念的思政課混合式教學(xué)有助于思政課教學(xué)質(zhì)量的提升，那么，如何讓OBE理念真正融入思政課混合式教學(xué)模式呢?筆者認(rèn)為以下三條實(shí)踐路徑行之有效。

(一)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的思政課混合式教學(xué)模式實(shí)踐在OBE教學(xué)理念下，課程的目標(biāo)要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和各行業(yè)需求確定的課程畢業(yè)要求。思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是“立德樹(shù)人”，讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。各行業(yè)對(duì)思政課的職業(yè)素養(yǎng)要求是讓學(xué)生具備人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在實(shí)踐中理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任?；凇爱a(chǎn)出導(dǎo)向”的思政課混合式教學(xué)要緊緊圍繞“立德樹(shù)人”的目標(biāo)，在知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面下功夫。思政課混合式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要圍繞知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層面進(jìn)行，為大學(xué)生將來(lái)走向工作崗位、走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)?！熬€上線下”混合式思政課教學(xué)模式充分利用信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力、探究能力、自我治理和自我服務(wù)能力，提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。立足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)針對(duì)學(xué)生的研究型項(xiàng)目型學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓線上線下的任務(wù)緊緊圍繞學(xué)生素質(zhì)提升這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考;通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性思維;通過(guò)探究式、論文式、答辯式等多種作業(yè)評(píng)價(jià)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)“以學(xué)生為中心”的思政課混合式教學(xué)模式實(shí)踐合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并將兩者很好地契合，進(jìn)而可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！耙詫W(xué)生為中心”的思政課混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)可以按照“課前”“課上”“課后”三個(gè)時(shí)間段來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課前:各高校根據(jù)自身的具體情況、思政課的基本知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教師集體備課的方式，將課程劃分為與本門(mén)課程學(xué)時(shí)相符的若干專題，教師分工合作，將每一專題的基本理論、相關(guān)概念、重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)線上教學(xué)資源的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。課上:OBE理念的思政課混合教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂互動(dòng)讓學(xué)生忙起來(lái)。但學(xué)生必須提前做好該課程相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備，教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用，學(xué)生體現(xiàn)主體性作用。相比之下，在傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式下，大學(xué)生是“帶著耳朵”來(lái)上課，混合式教學(xué)模式更有利于大學(xué)生“帶著腦子”來(lái)上課。［4］教師的定位不再是單一的傳道授業(yè)解惑，已經(jīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的陪伴者和學(xué)習(xí)成效的激勵(lì)者，真正做到了“以學(xué)生為中心”。課后:線下回答學(xué)生的疑問(wèn)，在課前和課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，互動(dòng)不妨采用討論辯論的方式進(jìn)行，這樣可以在更深更廣的層面上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，也有助于學(xué)生能力的提升和素質(zhì)的提高。教師還可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式獲取教學(xué)效果反饋信息，還可以跟學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的深度交流，以更清晰地了解學(xué)生，切實(shí)做到貼近學(xué)生的思想實(shí)際。要真正做到以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容的分工就要符合教育教學(xué)規(guī)律。通常情況下，深層次的理論性的教學(xué)內(nèi)容采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行，基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容和課程的熱點(diǎn)問(wèn)題可以通過(guò)線上方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政課的差異化教學(xué)和時(shí)效性教學(xué)。

(三)“持續(xù)改進(jìn)”的思政課混合式教學(xué)模式實(shí)踐思政課的教學(xué)與理工類(lèi)的很多課程不同，思政課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，思政課的課程目標(biāo)是要幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，以便將來(lái)能夠擔(dān)當(dāng)起中華民族偉大復(fù)興的重任。思政課的這一特點(diǎn)導(dǎo)致思政課教學(xué)很多方面難以量化，但這并不表明，思政課的教學(xué)效果就無(wú)法考察。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的運(yùn)用為思政課混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果信息反饋提供了可能。教師可以通過(guò)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、訪問(wèn)次數(shù)、討論頻率、討論深度和廣度、完成測(cè)驗(yàn)時(shí)間和成績(jī)、搶答的速度和回答問(wèn)題的質(zhì)量等相關(guān)數(shù)據(jù)的抓取和分析，來(lái)跟蹤學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。持續(xù)性改進(jìn)的基礎(chǔ)來(lái)源于對(duì)思政課混合式課程教學(xué)中問(wèn)題的準(zhǔn)確把握。這就要求對(duì)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，注重形成性評(píng)價(jià)。課前要準(zhǔn)確把握大學(xué)生對(duì)于課程的需求，課上要科學(xué)合理地組織教學(xué)，課后要及時(shí)與大學(xué)生互動(dòng)溝通。要及時(shí)、順利地解決問(wèn)題，課前、課上和課后每個(gè)環(huán)節(jié)都要盡可能地做到及時(shí)溝通、及時(shí)反饋信息，而不是要等一學(xué)期課程結(jié)束之后再進(jìn)行反饋。課程的持續(xù)性改進(jìn)既包括分階段地反饋信息，也包括總體上的反饋信息。課程的反饋既包括每一個(gè)教師教學(xué)過(guò)程中的特殊性問(wèn)題，也包括每一門(mén)課程乃至所有思政課課程的普遍性問(wèn)題，對(duì)于需要持續(xù)性改進(jìn)的問(wèn)題需要分析原因，找出癥結(jié)所在，進(jìn)而有針對(duì)性地去解決，實(shí)現(xiàn)思政課的持續(xù)性改進(jìn)與提升。為了更好地持續(xù)改進(jìn)，有必要提升教師能力，通過(guò)培訓(xùn)使教師強(qiáng)起來(lái)。思政課教師團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)教學(xué)研究，加強(qiáng)集體備課，積極參加各種培訓(xùn)，掌握教育教學(xué)規(guī)律，研究思政課課程設(shè)計(jì)，在思政課混合教學(xué)中做好思政課教學(xué)內(nèi)容線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的產(chǎn)出有效，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)。

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作者：傅暢梅 李艷陽(yáng) 單位：沈陽(yáng)航空航天大學(xué)