高中地理教學情境教學法的應(yīng)用

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情境教學法是指以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過一定的教學媒介，根據(jù)課堂教學目標設(shè)置相應(yīng)的情境，使得學生可以在構(gòu)建情境和體驗情境的過程中學習和遷移運用知識的教學方式(鄭欣進，2018)。針對《普通高中地理課程標準》，結(jié)合高中生已有的知識特點，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的地理情境，激發(fā)學生學習興趣，提升學生思維能力，從而提高學生學習地理的能力。

一、高中地理課堂情境教學法的應(yīng)用

(一)利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學情境地理教學要利用現(xiàn)代先進的信息技術(shù)。有些地理原理及現(xiàn)象是非常難以理解的，在高中地理教學中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的強大優(yōu)勢，增強地理教學的直觀性、形象性(魏金碧，2018)。適度用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學情境，有利于學生了解復雜的、抽象的地理知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高地理教學效果。如在講授“我國水土流失的危害與分布”時，教師提前精心篩選和剪輯水土流失的模擬動畫視頻，讓學生感受水土流失的過程以及在這個過程中有哪些影響因素，引導學生分析水土流失的原因、思考水土流失的危害。讓學生了解我國水土流失的嚴峻現(xiàn)狀，認識到人類與自然和諧發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

(二)根據(jù)地理情境，設(shè)置有效提問提問是常用教學方法，既可以檢測學生對已學知識的掌握情況，又可以鞏固重點知識。提問需要技巧，若提的問題太簡單，學生輕易答出正確答案，則無法促進學生的思考;若提的問題太難，學生則會產(chǎn)生畏難情緒，容易對地理學科喪失信心。因此，只有有效提問，才能真正促進學生思考，開拓學生思維，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，獲得理想的學習效果。如教學“工業(yè)的布局”時，教師可以為學生提供附近工廠的布局情況，設(shè)計有效問題引發(fā)學生思考，增進學生對本節(jié)內(nèi)容的認識與理解。先讓學生回顧教材知識，思考問題:“有水污染的工廠應(yīng)該布局在哪里?有大氣污染的工廠應(yīng)該布局在哪里?有固體廢棄物的工廠應(yīng)該布局在哪里?”然后根據(jù)所在城市的氣候、地形、水文、土壤等特點，分析“你所在城市自來水廠的布局合理嗎?鋼鐵廠布局合理嗎?火電廠布局合理嗎?”等問題，學生腦海里會浮現(xiàn)出各個工廠的位置、該地的風向、河流流向、耕地分布等信息，從而真正調(diào)動學生思考，激發(fā)學生學習熱情。

(三)創(chuàng)設(shè)情境開展實踐教學地理是一門與生活有密切聯(lián)系的學科，能夠解決生活中的地理問題是地理教育的最終目標(曹娟，2018)。高中生已經(jīng)具有較強的表達能力與思維能力，且對實踐教學有著極大的熱情與興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的地理情境開展實踐教學，讓學生以研究者的身份在實踐中體驗地理對生產(chǎn)生活的作用與價值，并獲得知識、獲得啟發(fā)，不斷提高個人的實踐能力與思維能力(麻瑞瑩，2018)。地理實踐教學非常具有挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)提前做好教學安排、具體的路線、調(diào)查的問題、安全預案等前期工作，并與學生充分溝通交流，讓地理教學實踐安全、有序、目標明確地進行，使學生在真實的地理情境中理解地理知識、解決實際問題。同時，教師要善于選取現(xiàn)實中的地理情境激發(fā)學生思考，如成渝高鐵途經(jīng)成都平原、龍泉山脈和中梁山脈，三跨沱江，橋隧總長占線路長度的65.8%，從設(shè)計到建設(shè)都遇到了許許多多的困難。引導學生思考:“成都與重慶之間有那么多高山和河流，為什么還要打通這條高鐵線路呢?”“影響成渝高鐵修建的區(qū)位因素有哪些?”這樣，既可以激發(fā)學生的探究熱情，也能讓學生用所學知識分析和解決實際地理問題，提升學生的地理實踐能力。

二、運用情境教學法的注意事項

(一)情境設(shè)計要精選素材許多高中地理教師都有多年的任教經(jīng)驗，接觸各種案例，素材很多。教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容精心選擇適合情境教學的素材。選擇素材時盡量符合當代高中生的心理特點，選擇一些最近出現(xiàn)的新聞視頻作為素材，問題的設(shè)計要有啟發(fā)性，容易激發(fā)高中生的探究熱情。如講“熱力環(huán)流”時，可以引導學生探究濱海地區(qū)早上和夜晚的海陸間空氣流動方向;講“山谷風”的時候，可以讓學生思考巴山多夜雨的原因;講“季風”時，可以讓學生思考成都冬夏季的盛行風向，并分析其形成原因。另外，素材還可選模擬實驗、實地觀測等。找到學生的興趣點，創(chuàng)設(shè)情境，能達到理想的教學效果。

(二)情境設(shè)計要遵循學生認知規(guī)律教師設(shè)計的地理教學情境只有與學生之前的認知結(jié)構(gòu)有沖突時，才能引起學生的注意，激發(fā)學生的探究熱情。如“我國古代東南沿海的僧侶，一般選擇冬季從中國東南沿海乘船出發(fā)去東南亞各國進行文化交流，選擇在夏季乘船歸國。這是為什么呢?”這與學生原有的認知矛盾，易激發(fā)學生主動探究問題。

(三)情境設(shè)計要注意時機和時效要根據(jù)地理課堂教學的實際需要呈現(xiàn)情境。教師根據(jù)學生的反應(yīng)和教學環(huán)節(jié)的完成情況，隨機應(yīng)變，適時調(diào)整情境的呈現(xiàn)時機，以取得更好的教學效果。如在必修1學習“正午太陽高度變化”時，教師可以帶領(lǐng)學生開展校內(nèi)地理實踐活動，從春分到夏至、秋分、冬至，再到次年春分，中午測一下學校旗桿影子的長度，總結(jié)旗桿影子的變化趨勢。通過這樣的地理實踐活動拉近了課本知識與現(xiàn)實生活問題的距離，學生對正午太陽高度這個抽象的概念有了更加直觀深刻的認識。另外，還可結(jié)合教材中的“問題研究”進行研究性學習。如必修3中的問題研究“河流上該不該建大壩”。在這個問題情境中，讓學生自己查閱有關(guān)尼羅河和阿斯旺大壩的資料，然后分析阿斯旺大壩的利弊，引導學生深入思考修大壩的利弊。這樣，利用教學時機把地理活動和研究性學習有機地結(jié)合起來，有利于保持高中學生較強的探索興趣和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)?？傊榫辰虒W法應(yīng)該隨著學習內(nèi)容、學習場景、認知對象等因素的變化而變化。在地理教學中，教師用情境教學法為學生提供表現(xiàn)自我的機會，尋找學生的閃光點，并及時給予認可，增強學生的自我意識，培養(yǎng)學生自主探究能力。讓學生充分發(fā)揮學習積極性和主動性，施展各自的才能和智慧，從而使每個學生在地理課堂中都有收獲。

作者：林慶明 單位：福建省泉州市泉港區(qū)天竺中學副校長