樂高玩具吸引力下的高職教育教學(xué)

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摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代，給電子游戲提供了高速發(fā)展的土壤。積木類傳統(tǒng)游戲?qū)⒚媾R淘汰，但是樂高玩具卻在電子游戲時代成為最大的零售類積木玩具商。在電子游戲時代的今天，教育工作者一直將電子游戲視為學(xué)生不學(xué)習(xí)的原因之一，高職教育不應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)時代被電子游戲所牽制，應(yīng)當探究樂高玩具的吸引力，研究樂高用戶為何成為樂高迷，借鑒樂高玩具的成功之處，讓課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)背景下變得更加有吸引力，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，寓教于樂。

關(guān)鍵詞：樂高玩具；教學(xué)吸引力；知識同構(gòu)；課堂教學(xué)

近些年來，教育領(lǐng)域一直緊緊圍繞教育改革、教育轉(zhuǎn)型、課堂轉(zhuǎn)型等方面做探討，研究著學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)，如何將學(xué)生由被動的灌輸知識，轉(zhuǎn)為自主探究學(xué)習(xí)。本文主要探討從樂高玩具角度去談高職教學(xué)。樂高公司一直致力于打造一個包括消費者在內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)，促進了系統(tǒng)內(nèi)的所有成員之間的相互學(xué)習(xí)和自我提高[1]。樂高從玩具走向教育，提供了很多真實的寓教于樂的案例。樂高教育理念堅信，兒童是天生的好學(xué)者，只要加以適當引導(dǎo)，給他們更好的機會，每個孩子都能成功[2]。而同樣在高職教育人才理念中，教師相信每個學(xué)生只要適當引導(dǎo)，都能夠培養(yǎng)出能勝任就業(yè)崗位的人才。樂高迷們對樂高玩具創(chuàng)新精神、以及對樂高的吸引力，是使樂高在眾多玩具品牌中屹立不倒的根基，這種“迷”之精神能否借鑒在高職教育與教學(xué)中？高等職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中更加注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，能否讓學(xué)生也為自己專業(yè)所主動吸引，成為“專業(yè)迷”或者“學(xué)習(xí)迷”，并且讓學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)職業(yè)技能，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識過程中，也能夠享受這一過程？這些都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

一、樂高玩具與教學(xué)的相似性

正如謝爾德所言：玩樂能啟發(fā)創(chuàng)意和想象力的原理對大人同樣適用[3]。樂高把玩具設(shè)計變成一項教育服務(wù)事業(yè)，無論是“RCX課堂機器人”、智能游戲積木，還是每年舉辦的LEGO世界杯，出發(fā)點都是依托信息技術(shù)平臺，給予孩子或成年人發(fā)揮想象力的機會[4]。高職學(xué)生在校時側(cè)重于動手能力、職業(yè)技能培養(yǎng)，相對于其他本科院校學(xué)生更需要啟發(fā)動手能力和想象力，以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，例如大學(xué)英語、思政、體育等，同時也學(xué)習(xí)專業(yè)課，例如技能軟件課（PS、AI、AE等）、三大構(gòu)成、素描、色彩等。通過這些課程支撐一個學(xué)生的專業(yè)技能知識體系，幫助學(xué)生畢業(yè)后進入社會能夠勝任就業(yè)崗位，這一流程即為“教學(xué)課程-學(xué)生-社會崗位”（圖2）。課程就等同于是樂高玩具小零件，而樂高是由每一個小零件進行組合成為一套型號玩具，樂高玩具的流程為“樂高零件-消費者-樂高玩具”。在知乎網(wǎng)上有人關(guān)于樂高玩具提出過一個問題，“為什么樂高不拼裝好再賣，而是售賣的都是小零件？”因為樂高是可以重復(fù)使用，反復(fù)再設(shè)計的，讓用戶不斷創(chuàng)造新造型玩具。如果售賣拼裝好的只能是收藏的藝術(shù)品。正如我們高職教育，不是幫助學(xué)生拿到文憑就等于教育終結(jié)，而是通過每一個課程知識，讓學(xué)生主動吸收消化并組合知識模塊，創(chuàng)造出自己的知識體系，去勝任社會上的就業(yè)崗位。課程知識如同樂高零件，都是可以反復(fù)使用，并且反復(fù)再設(shè)計、舉一反三，讓學(xué)生在主動追求知識的同時去駕馭知識。

二、樂高的吸引力

在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的今天，許多老師都反感學(xué)生上課玩手機或其他電子設(shè)備，微助教、云班課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段，這些讓學(xué)生注意力從玩電子設(shè)備到利用電子設(shè)備的信息化手段，幫助學(xué)生融入課堂并主動參與課堂探究知識。樂高玩具在電子產(chǎn)品電子游戲風(fēng)靡的時代，能夠有著強大吸引力，讓樂高迷探索樂高積木并創(chuàng)新產(chǎn)品，樂高的吸引力能否帶給我們的課堂教學(xué)一些啟示？樂高玩具的吸引力與樂高迷即樂高玩家兩者是密不可分的，所以從兩個方面去分析樂高的吸引力，一是從樂高玩具的角度，二是從樂高迷的角度。（一）從樂高玩具的角度1.樂高的無限性。6塊2*6厘米同色標準樂高積木?？梢越M合出9.15億種造型，這也給樂高迷創(chuàng)造了無限創(chuàng)意的環(huán)境氛圍。2.樂高所販賣的價值觀。商家在售賣空調(diào)這一商品的同時，同時也賦予空調(diào)“在適溫下生活的環(huán)境”這一使命價值，而樂高販賣價值觀，賣的不僅僅是簡單積木嵌插玩具，而是玩具作為一個載體所呈現(xiàn)的可能性，確切的說是一種服務(wù)的本質(zhì)，樂高是創(chuàng)造力的無限可能性與載體。（二）從樂高使用者的角度1.高度的參與性。樂高城市系列之升級版警察局，升級版多了一個飛鉤，這個飛鉤幫助樂高里的角色多一種方式逃跑，這個飛鉤的創(chuàng)意，是設(shè)計師在上海用戶調(diào)研時，一個上海小朋友提出的創(chuàng)意。2008年，一個名為CUUSOO的日本公司與LEGO聯(lián)手推出了LEGOCUUSOO（現(xiàn)為LEGOIDEAS）平臺，只要粉絲提交的作品能夠達到特定的支持票數(shù)，樂高就會考慮將其量產(chǎn)[4]。2.使用的無限可能性。進入樂高官網(wǎng)，可以看到樂高產(chǎn)品的服務(wù)定位是“玩耍探索世界，動手中學(xué)會創(chuàng)造”[5]。樂高機器人就具有使用的無限可能性，樂高機器人套件吸引人之處，除了具有傳統(tǒng)的樂高積木，同時玩家自己動手，拼湊各種模型，讓機器人真的動起來。除了樂高機器人以外還有樂高大電影，樂高迷們用樂高玩具做一系列的樂高定格動畫，吸引著樂高迷們不停探索創(chuàng)造。

三、樂高玩具的吸引力給教育教學(xué)的啟示

教學(xué)的過程是需要教師和學(xué)生兩個個體進行相互反饋，教師學(xué)生個體不能只存在單個方面，需要教師學(xué)生的互動，教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動思考，互相吸引才能構(gòu)建有效的課堂。樂高玩具給高職教育以及教學(xué)有兩個角度的啟示思考，一是從教師角度，二是從學(xué)生角度（一）從教師角度樂高玩具有兩種售賣的方式，一種是樂高已組裝好的材料包，直接購買產(chǎn)品材料包，通過材料包里說明書，找到零件進行組裝玩具，另外一種方式是直接類似購買不同顏色的繪畫顏料，需要什么顏色什么型號的樂高零件，直接按照重量稱重進行購買，這種形式可以像繪畫一樣自由發(fā)揮創(chuàng)造，設(shè)計各種造型，例如全世界最頂級的職業(yè)樂高積木大師Nathan作品就是這樣產(chǎn)生的。無論是樂高的哪一種售賣的方式，從樂高迷到最后樂高完成拼裝的流程，都是樂高迷主動去獲取方式方法完成樂高作品，通過主動探究后，再按照想法創(chuàng)作新作品。相對樂高使用方法不同的一點，樂高是需用戶研究說明書或自己設(shè)計完成作品，而在教學(xué)過程中，需教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，通過引導(dǎo)學(xué)生后，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)舉一反三。因此從教師的角度，可以借鑒樂高的吸引力讓學(xué)生主動研究并將知識體系融會貫通。1.明確教師的定位。傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式教學(xué)飽受詬病，教學(xué)改革、教學(xué)討論等就是要解決這一問題，教師應(yīng)當像樂高公司一樣明確自己的使命，樂高是成為創(chuàng)造力的無限可能性與載體，教師也應(yīng)當成為學(xué)生創(chuàng)造力的無限可能性與載體。2.引導(dǎo)學(xué)生對就業(yè)的無限可能性。“與其想破腦袋去猜用戶喜歡什么樣的功能，不如多做做減法，給用戶預(yù)留一個DIY的空間?！盵6]教學(xué)也同樣，應(yīng)該給學(xué)生一個廣闊的思維空間。學(xué)生在校期間，對于未來就業(yè)崗位信息的渠道相對閉塞。世界是在不停變化的，可能某個專業(yè)學(xué)生進校時就業(yè)火爆，畢業(yè)時就市場飽和，所以教授學(xué)生知識的同時要引導(dǎo)學(xué)生擴寬思維，例如阿里巴巴集團前董事長馬云學(xué)的是英語專業(yè)，但現(xiàn)在從事互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)。讓學(xué)生明白入校學(xué)了一個專業(yè)，將來可以從事n+1種職業(yè)。樂高受歡迎的原因之一是用戶與玩具互動的過程，重要的不是玩具本身，而是玩具為用戶所編織的各種可能性。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，引導(dǎo)適應(yīng)就業(yè)崗位也與此相似，教師可以通過專業(yè)知識編織到學(xué)生“職業(yè)夢”中去。3.合理利用工具。教學(xué)過程中部分知識點非常的枯燥無味，無法用其他教學(xué)方式呈現(xiàn)，但是可以利用知識的同構(gòu)，將知識進行類比。樂高的衍生產(chǎn)品，樂高大電影，樂高定格動畫，樂高機器人等等都屬于樂高的衍生產(chǎn)品，樂高合理的利用工具，使玩具產(chǎn)品都賦予新的活力。信息化教學(xué)手段可以使課堂賦予新的活力。教師要利用好信息化教學(xué)手段，利用學(xué)生感興趣的工具，增加課堂的吸引力，讓學(xué)生主動探索知識。4.引導(dǎo)學(xué)生具有組合知識模塊能力。教學(xué)過程中，學(xué)生認為每一個專業(yè)課都是獨立的板塊，互不相連，老師是幫助學(xué)生組合整個知識體系的繩索，老師的作用就如樂高的說明書，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)搭建知識體系的方法。樂高在能夠完成基礎(chǔ)搭建后（即按照說明書搭建后），在拆卸后可以創(chuàng)造很多可能，教育也是一樣，在老師引導(dǎo)下構(gòu)建好的知識體系，幫助學(xué)生能夠自由組合知識模塊，并適應(yīng)不同的工作崗位。（二）從學(xué)生的角度——知識同構(gòu)能力的培養(yǎng)教師在教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生組合知識模塊，用同構(gòu)學(xué)習(xí)法解決問題，例如莫扎特就用數(shù)學(xué)知識解決音樂上的問題，莫扎特的音樂，轉(zhuǎn)調(diào)的位置經(jīng)常會落在整首曲子的黃金分割點處，莫扎特刻意的安排和計算，幫助自己解決音樂作曲的問題。將學(xué)的專業(yè)課和公共課進行融會貫通，而不只是將某一門課程作為一個獨立知識進行掌握。就如掌握樂高基本的操作，就可以嘗試再設(shè)計。四、小結(jié)樂高的產(chǎn)品以及魅力不僅僅只是本文分析的這么多，樂高還有4C教育、以及STEM教育，都非常值得借鑒到高校教育以及教學(xué)中。本文從樂高的基礎(chǔ)部件特點、零件、說明書、以及樂高創(chuàng)作，與學(xué)生教學(xué)流程進行同構(gòu)類比，通過樂高的吸引力啟示，幫助高校教師課堂更有吸引力，讓學(xué)生寓教于樂，提高教學(xué)魅力。

參考文獻：

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作者:程順 單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院