高校音樂教學(xué)民族音樂文化的傳承

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校音樂教學(xué)民族音樂文化的傳承范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】就目前國際交流現(xiàn)狀來看，國家之間的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系日益頻密。高校在建設(shè)音樂學(xué)科和開展音樂教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)加大對中國傳統(tǒng)民族音樂文化元素的重視程度。高校應(yīng)當(dāng)以此為重要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行音樂人才培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式培育出具有影響力的時代呼喚的復(fù)合型人才，以為民族音樂的發(fā)展搭建更加廣闊的平臺。

【關(guān)鍵詞】高校；音樂教學(xué)；民族音樂文化；傳承

在中國的歷史演進(jìn)中，民族音樂依托其自身魅力在幾千年的歷史之中處變不驚，靜靜沉淀。民族音樂擁有仙樂一般的優(yōu)美旋律，為中華民族優(yōu)秀文化和優(yōu)良傳統(tǒng)的延續(xù)提供了精神血脈，積蓄了精神力量。民族音樂在自身的發(fā)展過程中不斷吸收時代流行元素，不斷豐富自身的音樂內(nèi)蘊(yùn)。高校在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)致力于突破音樂教學(xué)的陳規(guī)與窠臼，積極借鑒國外民族音樂教學(xué)的成功經(jīng)驗及先進(jìn)理念，并將其內(nèi)化為自身的優(yōu)勢。

一、高校音樂教學(xué)中民族音樂文化的傳承現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)文化元素盛行為學(xué)生開拓了更加寬廣的視聽娛樂渠道，在拓寬學(xué)生眼界的同時，一定程度上也導(dǎo)致了學(xué)生審美觀念的膚淺化甚至低俗化。面對紛繁復(fù)雜的視聽娛樂潮流，學(xué)生并不能精準(zhǔn)而理智地作出正確選擇。面對形式多樣的音樂藝術(shù)，高校學(xué)生在教師引導(dǎo)缺位的情況下難以深刻地體悟民族音樂文化的獨(dú)特魅力及其底蘊(yùn)。眾多高校學(xué)生沉迷于歌頌情愛的流行音樂而無法自拔，除此之外，高校學(xué)生對歐美音樂以及韓國音樂多有青睞。原本極富魅力的民族音樂受到高校學(xué)生的忽視甚至冷遇，因不能得到時代和大眾的青睞而式微。有鑒于此，高校有必反求諸己，對學(xué)生加強(qiáng)民族音樂素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，同時加強(qiáng)對民族音樂教學(xué)的重視，通過各種方法激勵學(xué)生積極投入到民族音樂的學(xué)習(xí)中來。高校學(xué)生只有靜下心來認(rèn)真探求民族音樂中的獨(dú)特文化、底蘊(yùn)與旨趣，方能在感受民族音樂魅力的基礎(chǔ)上重振民族音樂。目前相關(guān)高校并未給予音樂教學(xué)以足夠的重視，這導(dǎo)致高校音樂教學(xué)活動不僅單一沉悶，而且教學(xué)方式也較為單調(diào)乏味。高校大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在單一且枯燥的音樂模仿中學(xué)習(xí)民族音樂演唱技巧。這種教學(xué)模式逆向強(qiáng)化了民族音樂在學(xué)生心目中的枯燥形象，與形式豐富且熠熠生輝的多元化音樂文化活動形成鮮明對比。這種教學(xué)現(xiàn)狀不利于將學(xué)生融入到對傳統(tǒng)民族音樂學(xué)習(xí)的過程中來，容易導(dǎo)致學(xué)生在心目中形成對民族音樂的刻板印象。對此，教師首先應(yīng)當(dāng)從自身做起，嘗試真正走入民族音樂深處并深入理解民族音樂本身的內(nèi)涵。民族音樂發(fā)展遲滯的原因之一便是高校并未給予民族音樂應(yīng)有的師資配置以及充分的預(yù)算經(jīng)費(fèi)，這便導(dǎo)致民族音樂師資力量薄弱，教師隊伍不能及時吸收新鮮的民族音樂理論。教師隊伍自身的教學(xué)素養(yǎng)與時代脫節(jié)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生不能及時得到富含時代元素的民族音樂熏陶，這種教學(xué)困境不能促使學(xué)生從心底真正愛上民族音樂。因此，高校應(yīng)當(dāng)加大對民族音樂教師隊伍的培訓(xùn)力度，以建設(shè)優(yōu)良的師資隊伍為基礎(chǔ)進(jìn)行民族音樂專業(yè)的教學(xué)改革，為民族音樂教學(xué)開拓更加廣闊的空間。頻繁培訓(xùn)可以對教師的教學(xué)理念進(jìn)行更新，有助于壯大民族音樂教師隊伍。

二、高校音樂教學(xué)中民族音樂文化的傳承策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)元素，多渠道開展教學(xué)民族音樂相較于流行音樂，其內(nèi)涵隱藏在“枯燥”的外表之下。因此高校教師應(yīng)當(dāng)努力嘗試富有趣味的教學(xué)形式，通過生動有趣的教學(xué)方式可以初步將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)民族音樂的軌道中來，并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)民族音樂的信心。高校學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠逐步感受到民族音樂的獨(dú)特魅力，之后教師就可以順利開展縱深教學(xué)。例如，多媒體便是高校教師可以選取進(jìn)行民族音樂教學(xué)的有效手段。多媒體的視頻播放形式及其與音響效果的配合可以為學(xué)生營造民族音樂表演氣氛，立體的音響效果可以最大限度還原舞臺表演的真實狀況，促使學(xué)生沉浸在如《好一朵茉莉花》等民族音樂所營造的音樂氛圍之中。除此之外，教師可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源為學(xué)生提供便捷式民族音樂教學(xué)體驗，通過不斷為學(xué)生展示有關(guān)民族音樂的影像與音樂作品有助于強(qiáng)化學(xué)生對于民族音樂的記憶。教師可以通過多媒體為學(xué)生播放珍貴的民族音樂影像資料，給予學(xué)生足夠空間和時間就民族音樂展開討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)民族音樂及與同學(xué)相互交流的過程中能夠增強(qiáng)對民族音樂的認(rèn)知，教師可以以此為契機(jī)提升學(xué)生對民族音樂的喜愛程度。教師還可以通過多媒體為學(xué)生展示中國傳統(tǒng)民族音樂與西方音樂，引導(dǎo)學(xué)生在體會兩種民族音樂文化不同之處的同時加強(qiáng)對自身民族音樂文化的認(rèn)同感。教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)之前，可以為學(xué)生展示課程目標(biāo)與教學(xué)重難點，這可以激發(fā)學(xué)生對于重難點知識的學(xué)習(xí)自覺性，幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)民族音樂文化。

（二）利用課外傳播，多方面實施教學(xué)隨著學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，民族樂器也漸漸回歸到高校學(xué)生手中。教師應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)推進(jìn)民族音樂教學(xué)，幫助學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中把握好學(xué)習(xí)節(jié)奏。多方面吸收民族音樂的營養(yǎng)。例如，教師在教授學(xué)生民族音樂的有關(guān)知識時，應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)力度與教學(xué)節(jié)奏。學(xué)?？梢远ㄆ谘埫褡逡魳穼＜疫M(jìn)入課堂給予專業(yè)指導(dǎo)，保證學(xué)生借助專家的知識力量提升自身的民族音樂素養(yǎng)。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生最大限度地利用對課外知識的學(xué)習(xí)攻克學(xué)習(xí)民族音樂的難題，助力學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開展戶外訪談和知識搜集活動，讓學(xué)生在校園課堂之外仍能及時受到民族音樂的熏陶。此外，教師還應(yīng)利用好課余時間為學(xué)生講述《東方紅》等民族音樂的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生了解民族音樂的歷史背景，只有當(dāng)學(xué)生心目中充滿著對民族音樂的深厚感情之時，學(xué)生才能從根本上體會到民族音樂的巨大魅力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化課外民族音樂知識學(xué)習(xí)之際，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的空間和時間進(jìn)行探索。另外，教師還可以組織民族音樂樂器表演比賽，為學(xué)生營造出積極向?qū)W的氛圍，借助比賽強(qiáng)化學(xué)生的民族音樂知識素養(yǎng)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行民族音樂樂器比賽時，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注賽況，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的比賽情況及時記錄，以便在賽后對學(xué)生提出具有指導(dǎo)意義的關(guān)鍵建議。只有教師和學(xué)生團(tuán)結(jié)一心，共同為學(xué)習(xí)民族音樂付出實際行動，民族音樂才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，全方位設(shè)置課程當(dāng)今高校音樂教育中民族音樂文化的傳承問題面臨種種挑戰(zhàn)，其中在課程設(shè)置方面存在著左傾趨向，高校的課程設(shè)置不考慮學(xué)生的需要和愛好，在課程設(shè)置上形式主義突出，如此難免導(dǎo)致學(xué)生對民族音樂文化存有抵制情緒，因此教師應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整課程培養(yǎng)方案與課程結(jié)構(gòu)。例如，在民族音樂課程設(shè)置方面，教師應(yīng)當(dāng)從民族音樂本身出發(fā)取其精華棄其糟粕，將課程設(shè)計與時代潮流緊密結(jié)合。課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)符合新時代的主流審美需求，引導(dǎo)學(xué)生按照教師設(shè)計的民族音樂課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受民族音樂的精神脈搏。張延武老師上世紀(jì)末創(chuàng)作了竹笛獨(dú)奏曲《鄉(xiāng)歌》，其創(chuàng)作大量運(yùn)用陜北民歌素材，且利用竹笛等一系列民族樂器生動形象地表現(xiàn)作品的主題思想，同時作品達(dá)到了婉轉(zhuǎn)動聽、扣人心弦的效果，其民族音樂與西洋大小調(diào)相結(jié)合的模式為陜北音樂注入了新鮮的血液。教師在講授民族音樂課程時，可以與陜北民歌變奏鋼琴曲進(jìn)行對比賞析，讓學(xué)生體會其各自的魅力，在此基礎(chǔ)上可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的曲目分享感受。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竹笛，使之在無和弦復(fù)調(diào)伴奏的情況下表達(dá)真摯情感，同時教師還可以借此展開竹笛的歷史和文化以及演奏方法等方面的教學(xué)。如此教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生全身心地投入到音樂教學(xué)之中去。在講授和欣賞課程內(nèi)容的同時，還應(yīng)大量加入實踐性課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并親身感受民族樂器和文化，將其融入課堂才能更好地繼承、弘揚(yáng)民族音樂文化，讓民族音樂文化發(fā)展得更好，走得更遠(yuǎn)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)手段，多層面打破陳規(guī)在高校音樂教學(xué)中，民族音樂文化相關(guān)課程存在著教學(xué)方法單一的現(xiàn)象，學(xué)校的教學(xué)方法往往徘徊在講授和賞析層面，導(dǎo)致實踐性課程偏少。民族音樂的傳承重在運(yùn)用與實踐，因此教師在教學(xué)手段上理應(yīng)打破常規(guī)。例如，教師應(yīng)當(dāng)開展創(chuàng)造性教學(xué)，促使音樂與文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。首先，教師應(yīng)該選擇優(yōu)秀且符合學(xué)生審美需求的民族音樂作品，在講授知識的同時鼓勵學(xué)生嘗試演奏且在演奏的同時感受聲音和振動的手感，以此強(qiáng)化學(xué)生對于民族樂器以及民族音樂文化的理解。教師在校園課程之外還可以根據(jù)學(xué)生的不同喜好進(jìn)行分組，成立小型民樂團(tuán)或?qū)W習(xí)小組，鼓勵學(xué)生選擇各自喜歡的曲目進(jìn)行演奏。如果學(xué)生能力不足，教師也可以選擇西方音樂或者自己創(chuàng)作的和聲復(fù)調(diào)作品進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，在學(xué)生具備一定的演奏能力和基礎(chǔ)之后，可以鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作并彩排演出一些小型的民族音樂劇，通過改編一些熟悉的課本劇等形式，用手中的民族音樂不拘泥于曲式來表達(dá)自己的情感，創(chuàng)作具有個人魅力的音樂作品。高校民族音樂文化的傳承應(yīng)該在舊有民族音樂文化基礎(chǔ)上推陳出新，將傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)手段革故鼎新，將班級授課制與導(dǎo)生制的教學(xué)方法融為一體，大量利用情景法展開教學(xué)，給予學(xué)生更多的參與感和情景體驗，讓學(xué)生愛上民族音樂，由此更加順利地推進(jìn)文化傳承。民族音樂飽含中華民族先輩數(shù)千年的心血和希冀，處于“娛樂至死”的現(xiàn)代社會，我們更應(yīng)該肩負(fù)起傳承和發(fā)揚(yáng)民族音樂的重任。教師在提升自身能力的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)開創(chuàng)新型教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生共同為傳承民族音樂保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭曉梅.多元文化背景下高校音樂教育中民族音樂傳承發(fā)展[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2015,36(12):113-115.

[2]申展,劉詠蓮.淺議多元文化音樂教育在民族音樂文化傳承中的作用[J].北方音樂,2014,(17):10.

[3]李巧偉,張?zhí)旎?民族音樂文化傳承視角下的高校音樂教育[J].藝術(shù)科技,2015,(03):12.

[4]徐寒梅,溫泉,李林.廣西藝術(shù)學(xué)院民族藝術(shù)系少數(shù)民族音樂人才培養(yǎng)的實踐與探索[J].中國音樂,2011,(04):234-236.

作者：劉澤 單位：忻州師范學(xué)院