大學通識教育教學質(zhì)量評析

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摘要:通識教育的成敗關(guān)系到人才培養(yǎng)，關(guān)系到教學質(zhì)量的水平，關(guān)系到高等教育目標的實現(xiàn)，通識教育的順利開展無論對個人還是國家都有著積極的意義。但是由于我國通識教育開展時間較短，目前還存在著較多的問題，導致通識教育的教學質(zhì)量還需要較大幅度的提升。下面，本文就將從大學同時教育教學質(zhì)量評價體系及設(shè)計指標這一方面出發(fā)，著重對我國高校的通識教育課程進行分析，力爭建立一個科學的通識教育教學質(zhì)量評價體系，希望會對我國通識教育的發(fā)展貢獻微薄之力。

關(guān)鍵詞:大學通識教育;教學質(zhì)量;評價體系;指標設(shè)計

通識教育指的是通過對受教者進行包括基礎(chǔ)性知識的傳授、公民意識的陶冶、健全人格的熏陶以及一些非專業(yè)性的實際能力等的培養(yǎng)，來使受教者成為一個具有主體性和全面基礎(chǔ)觀念的“完整”人的學科［1］。其最終目標是使受教育者在知識、人格、情感、理智等方面得到自由且全面的發(fā)展。

1．我國大學通識教育教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀

我國高校通識教育開展時間不長，在教學評價方面的工作才剛剛開始，目前，針對我國高校通識教育教學評價方面筆者認為存在著如下幾個方面的問題。

(1)沒有形成科學系統(tǒng)的通識教育教學質(zhì)量評價體系。雖然在近年來通識教育的教學質(zhì)量評價工作已經(jīng)開展，但是所采用的評價指標大多沿用一般的專業(yè)課程指標，由于通識教育與一般專業(yè)課程具有著很大的不同，所以導致現(xiàn)行的通識教育評價體系并不具備系統(tǒng)性和科學性，有著很大的問題。這些問題具體包括指標模糊不清、抽象、籠統(tǒng)、雜亂無序、主觀性大、缺乏科學依據(jù)、隨意性大。

(2)評價體系目標不夠清晰，評價內(nèi)容不夠全面。現(xiàn)在很多高校都未確立明確的通識教育評價體系目標，且評價內(nèi)容也不是很全面。許多高校的通識教育教學質(zhì)量評價僅僅只是對老師所授課程進行檢查，判斷教師的教學質(zhì)量、教學態(tài)度等，這就使評價的目標不明確、不具體。事實上，全面的通識教育教學質(zhì)量評價應該包括對課程教學目標、教學內(nèi)容、教學形式以及方法、效果的評價，而對于這每一方面又需要多種評價指標進行評價，需要值得注意的是這些指標必須具有科學、具體、詳細的特征，使通識教育的評價不在空泛［2］。

(3)評價的標準未能突出通識教育的特色。我國現(xiàn)行的高校通識教育教學質(zhì)量評價體系大都不能突出通識教育的特色，甚至在有些高校中還被籠統(tǒng)的包含在本科教學評價之內(nèi)。通識教育與其他本科教育相比有著截然不同的特點，通識教育具有基礎(chǔ)性、通融性等特點，而且通識教育最重要的目標是使受教者發(fā)展理性思維，促使個人素質(zhì)的全面發(fā)展。這些特點都要求通識教育的教學質(zhì)量評價應該有著獨有、獨特的評價標準。此外，在現(xiàn)行的通識教育質(zhì)量評價中還存在著通識教育教學質(zhì)量評價方法單一、師生并沒有被放在評價的主體地位、評價工作大多受限于教務部門、相關(guān)部門和領(lǐng)導對通識教育評價的重視程度不夠等問題，這些問題都在影響著我國通識教育評價體系的發(fā)展。

2．大學通識教育的目標分類

各國、各教育機構(gòu)對大學通識教育目標眾說紛紜，但事實上，這些繁雜的目標之間都是有著密切聯(lián)系的，可以按照布盧姆的教育目標分類法把其從知識、能力、情感方面分為三類［3］。將教育目標可分為知識方面目標、能力方面目標、情感方面目標三類進行評價，然后再根據(jù)每門課程的實際情況再將大目標分為不等的子目標，以此來保證評價目標的具體性和深刻性。

3．大學通識教育教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建及評價指標的設(shè)計

在進行大學通識教育的評價體系的構(gòu)建時，首先，要注意評價主體的定位，要對教師和學生的主體地位進行確定。然后在評價體系中要體現(xiàn)對教學目標、教學內(nèi)容和教學方法的考量，還要按照通識教育的構(gòu)成要素進行酌情修整。下面，就將對大學通識教育教學質(zhì)量評價指標體系的詳細設(shè)計進行闡述。

(1)評價目標。在評價目標的建設(shè)上首先要根據(jù)通識課程教學目標對通識教育三大目標的支持程度來進行評價結(jié)果的判定。要判斷通識課程的內(nèi)容、教學形式、教學方法是否符合上述三大教學目標。

(2)評價對象。要明確師生在教學評價時的主體地位，要根據(jù)教師是否完成通識課程教學目標，來對教師的教學工作進行評價;要根據(jù)學生是否完成了通識課程教學目標，來對學生學習進行評價。

(3)評價方法。在進行評價時要采用多種評價方法，可以根據(jù)實際需要采用檔案袋評價法、心理量表測驗法、標準化考試、問卷調(diào)查法、課程嵌入式評價法等多種評價方法，力求全面客觀的對通識課程進行評價。

(4)評價內(nèi)容。在評價內(nèi)容上要考慮教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面。要對教學目標是否具體、全面，是否具有科學性、層次性進行評價;要對教學目標是否考慮到教育活動與現(xiàn)實目標的關(guān)系，是否能體現(xiàn)學生個體差異進行評價;要對教學內(nèi)容是否能夠反映通識教育的教學目標，是否能真正對學生產(chǎn)生全面影響進行評價;要對教學方法是否注重對技能、經(jīng)驗的傳授，是否能啟迪思考，是否能主動地對各領(lǐng)域知識進行混合交融進行評價;要對教學效果是否達到教學目標;是否實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展，是否為學生建立完善的世界觀、價值觀、人生觀進行評價。

4．結(jié)束語

通識教育的發(fā)展對人才教育整體質(zhì)量的提高具有重要作用，將會為國家和社會的發(fā)展提供大批人才，也將對學生個人今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。相關(guān)人員一定要加強對大學通識教育的研究，不斷對通識教育的質(zhì)量評價體系進行完善，力求使我國通識教育水平邁上一個新的臺階。

參考文獻:

［1］童杰，張曉鵬．國內(nèi)高水平大學通識教育實踐現(xiàn)狀掃描———基于39所大學本科教學質(zhì)量報告的分析［J］．新課程研究(中旬刊)，2012，06:5－9．

［2］馮惠敏，黃明東，左甜．大學通識教育教學質(zhì)量評價體系及指標設(shè)計［J］．教育研究，2012，11:61－67．

［3］童杰．大學通識課程學生評價研究［D］．復旦大學，2013．

作者：蔣維維 單位：江蘇省揚州商務高等職業(yè)學校